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课文《春酒》的教案设计教材分析：《春酒》这篇文章选自人教版八班级下册第四单元第十九课。
本单元以民间文化为主，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动。
其中《春酒》是一篇精美的散文，用其细腻的笔墨描绘了家乡的风俗世情，抒发了对童年、对母亲以及家乡的思念之情。
因此，我们在教学中，要创设情境，引导同学理解借春酒表达的丰富的情感。
教学设想：1.《春酒》这篇文章，琦君以儿童的视角，回忆了家乡过年的习俗，表达了对家乡的怀念之情。
孩子对过年总是充斥期盼的，因此，上课伊始，我让同学漫谈过年趣事，引导同学感受经受中的蕴含的情感和意蕴。
2.在充分调动同学生活阅历的基础上，要求同学仔细研读文章，细细品尝文章关键语句，并在文中圈点勾画。
3.老师适时补充琦君的经受，使同学在知人论世的基础上达到对更深刻的理解。
教学方法：自主合作学习法学习目标：1.品尝文章传神语言及环节描写；2.领悟文中流露的浓浓的思乡之情。
教学重难点：通过语言的赏析把握文章所传达的思想感情。
教学时数：一课时教学过程：一、导入新课，板书课题。
二、简介三、展示学习目标1.品尝文章传神语言及环节描写。
2.感悟、理解借春酒所表达的思乡之情。
四、朗读课文，感知文章内容。
思索：在文中表达了儿时在家乡的几件事？在这几件事中涌现了哪些人物？五、研读探讨1.在课文中分别划出关于描写母亲、童年、乡邻们的.生活环节的语句；2.品一品，这些环节描写好在哪里，表达了怎样的感情？在旁边做好批注。
六、情感探究1.为什么能在几十年之后对家乡过年的生活环节记得那么清晰，写的那么细致呢？找出文中的抒情句，理解的思乡之情。
2.补充琦君的资料，援助同学理解的情感。
由此可见，琦君笔下的春酒已不再是春酒，而是那久久不能忘却的家乡的俗美，人情美。
春酒是记忆中家乡的味道，是思乡情结的寄予，是生生不息的民族根。
七、拓展延伸思乡是远离家乡人的人都会产生的一种心情，饮水思源，人之常情。
《春酒》是中国古代的一首诗歌，作者是唐代的白居易。
这首诗歌反映了唐代的春节年俗——饮酒。
本文将以《春酒》为例，探讨八年级语文阅读提高的方法。
一、文本分析1.诗歌格式此诗为乐府体裁，是唐代民歌与乐歌的融合，其句子多为五言或七言，以七言居多。
2.诗歌主题主题是唐代春节的年俗——饮酒，通过描写一幅小庭院里的喜庆活动，表达了诗人对于春节的喜悦之情。
3.意象鲜明诗歌描写了春节的场景及其中的人物之间的情感交流，如门前的梅花、围着火炉的家人等，意象鲜明，形象生动。
二、阅读提高1.背诵诗歌初中阶段是语言能力发展的重要时期，背诵诗歌可以提高语言的韵律、语气和艺术性，有利于学生朗诵和作文水平的提高。
2.诗意分析在学生阅读《春酒》时，可以启发他们关注诗歌的主题、格式、意象和美感等方面，通过诗意的分析，学生能够加深对于诗歌的理解和欣赏。
3.跨学科活动诗歌是语文的重要艺术形式，但也离不开文化、历史、习俗等方面的知识，可以引导学生通过跨学科活动，例如历史课上讲解唐代春节的文化习俗，美术课上通过画图展现诗歌意象的表现形式等，让学生全面了解和掌握诗歌文化的内涵。
4.网络资源利用随着科技的进步，网络已成为学生获取信息和知识的重要来源。
学生可以通过网络资源，了解更多关于《春酒》的背景和詹嫣草的生平等，从而更好地理解和欣赏这首诗歌。
三、活动设计1.诗歌朗诵让学生背诵和朗诵《春酒》，通过声音的表现形式，体现诗歌的韵律和美感。
2.语境理解给学生出题目，让学生根据上下文的语境，从多个选项中挑选正确答案，增加对于诗歌文本的理解和认知。
3.写作课堂让学生在教师的指导下，模仿《春酒》的格式和风格，创作自己的诗歌作品，发扬诗歌创作的活力和创造力。
4.文化研究让学生在阅读《春酒》的过程中，了解唐代春节的文化习俗，以及诗歌的历史和背景知识，为学生全面理解和阅读诗歌提供帮助。
阅读《春酒》不仅可以提高学生的语言能力，还可以帮助学生全面认识和了解古代文化，增强文化自信和民族自豪感。
初中语文《春酒》教案设计
教学目标：
1.理解《春酒》的基本情节和主旨；
2.掌握基本的阅读技巧，能够正确解读文章中的隐喻；
3.培养学生对传统文化的兴趣和认识。
教学重难点：
1.如何理解《春酒》中的隐喻；
2.如何培养学生对传统文化的兴趣和认识。
教学准备：
教师：讲稿、多媒体设备、相关图片
学生：课本、习题集
教学过程：
一、导入（5分钟）
二、导读（10分钟）
教师出示相关课文，指导学生读第一遍课文，并提问：《春酒》的主题是什么？
《春酒》中的“酒”是什么的象征？
学生根据自己的理解回答。
三、阅读（15分钟）
教师要求学生开始第二遍阅读文章，并指导学生寻找文章中的隐喻并
解读。
四、讲解（15分钟）
教师根据学生的解读，对文章中的隐喻进行系统的讲解。
1.隐喻一：酒的象征
2.隐喻二：美好的春光的象征
3.隐喻三：人生苦难与悲喜的象征
五、讨论（15分钟）
教师组织学生进行小组讨论，共同探讨以下问题：
1.你觉得《春酒》中的隐喻有哪些其他的解读方式？
六、总结（10分钟）
教师总结本节课的内容，并与学生共同总结该课的学习收获和不足之处。
七、作业（5分钟）
布置作业：要求学生选择一句课文中的句子，并结合课文中的隐喻，
解读句子的深层含义。
教学反思：
通过本节课的设计和实施，学生在教师的指导下，掌握了解读《春酒》中隐喻的基本技巧，培养了对传统文化的兴趣和认识。
但是，在下节课的
制定中，可以加入更多互动和实践的环节，让学生更加主动地参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和主动性。
《春酒》教学设计广州市花都区新雅街嘉汇城学校谢秀林【教学目标】１、赏析细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。
２、关注结尾，感受作者的美丽乡愁。
３、课外拓展，感悟从古到今乡愁中的故乡情结。
４、联系生活体验，寻找每个人心中的故乡情结。
【教学过程】一、导入1、课前播放一些乡愁的曲子。
如费翔的《故乡的云》、余光中的《乡愁四韵》。
2、由前一篇学过的课文《醉翁亭记》导入。
《醉翁亭记》→酒→《春酒》同学们，上一节课，我们学过欧阳修的《醉翁亭记》，“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。
山水之乐，得之心而寓之酒也”，欧阳修寄情山水,，诗酒山林，饮少辄醉，却与民同乐!其实啊，酒，不仅是贬职后欧阳修山水之乐感情的寄托，酒还是中国文学的催化剂，如果没有它，中国文学的味就会大打折扣；如果没有它，我国的文学史上就会少一串耀眼的名字，比如诗仙李白、真隐土陶渊明，是啊，没有酒，李白何以“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”呢？没有酒，陶渊明到哪里去找“造饮辄尽，期在必醉。
既醉而退，曾不吝情去留”的闲适与恬淡呢？!其实呀，能从酒中品到人生酸甜苦辣的并非只有古人，对酒念念不忘的也不只有古人，今天，老师和同学们一起去台湾作家琦君家乡――浙江温州，去品味琦君家乡的那杯浓浓的《春酒》。
二、整体感知，品味《春酒》1、酝酿情感，读琦君自己写一段文字：像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我若能不再哭, 我宁愿搁下笔，此生永不再写。
要求学生读缓慢一些，尽量读出感情来。
2、听课文朗读，要求学生静静地听，静静地想，并思考在下面句子的空格上填上自己认为最合适的词语琦君的《春洒》，是一杯酒。
示例：琦君的《春洒》，是一杯天真的童心酒。
琦君的《春洒》，是一杯甜甜的母亲酒。
琦君的《春洒》，是一杯醉人的乡情酒。
琦君的《春洒》，是一杯浓浓的思乡酒。
以上只是示例，根据学生的回答作相应的调整，并在黑板上作板书。
学生回答时，尽量提示学生要作好分析，自己这什么这样填写。
一、教材分析《春酒》是人民教育出版社初中语文七年级下册的一篇课文，作者是著名的台湾作家琦君。
这篇课文是一篇充满乡愁情感的回忆性散文，通过描述琦君童年时在故乡过春节、喝春酒的情景，表现了作者对故乡的思念和对童年生活的留恋。
本课的教学重点是帮助学生理解课文内容，体会作者的情感，提高朗读和感悟能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文结构，了解回忆性散文的特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从文中提取关键信息，进行推理和判断。
（3）培养学生的朗读和感悟能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故乡的思念和对童年生活的留恋。
（2）培养学生热爱家乡、珍惜亲情的情怀。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文结构，了解回忆性散文的特点。
2. 教学难点：（1）体会作者对故乡的思念和对童年生活的留恋。
（2）培养学生朗读和感悟能力。
四、教学过程1. 导入新课（1）板书课题《春酒》，引导学生关注课文。
（2）简要介绍作者琦君及其作品特点。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言特点。
（2）学生通过自主学习，掌握生字词。
3. 合作探究（1）分组讨论：课文主要描述了哪些关于春节、喝春酒的情景？（2）全班交流：作者通过这些情景表达了怎样的情感？4. 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，引导学生关注回忆性散文的特点。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，谈谈自己对家乡的回忆和留恋。
3. 选择一篇自己喜欢的回忆性散文进行阅读，体会作者的情感。
六、教学策略1. 情境教学法：通过图片、音频等多媒体手段，为学生营造一个充满春节氛围的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读感悟法：鼓励学生积极参与朗读，感受课文语言的美妙，培养学生的语感。
《春酒》教学设计一、导入：暑假在北京读研究生的时候，每一天听见的都是北京话，很思念家乡地道的东北话，就想听一句“嗯呐”“咋地”，是啊，只有地道的家乡人才能说出地道的家乡话，在作者琦君的笔下也专情于故乡的春酒，今天我们就一起品一品这杯春酒里都有哪些情感。
二、整体感知，为"春酒"取名。
1、请同学们把课文自由地朗读一遍，然后给春酒取一个合适的名字。
（生自由读课文）2、哪位同学给"春酒"取一个名字？3、所有的名字都是围绕思乡之情，所以这是一杯思乡酒。
（板书：思乡酒）4、那么在这杯思乡酒里面，包含着作者哪些美好的回忆呢？（童年喝春酒的快乐。
和家乡的人一起喝会酒时的喜悦。
和乡邻们喝会酒的那种满足感。
喝八宝酒时的愉悦。
对母亲的爱，对母亲的思念。
）三、赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。
1、在这些回忆中，你对哪一部分的回忆印象特别深刻？（学生各抒己见）（童年的时候。
作者对她母亲的怀念。
作者和乡邻们一起喝会酒的那种感情。
）2、童年时的我因为有了春酒而感到那样的快乐，可童年时的我最喜欢喝谁酿的春酒？（母亲）3、大家能否用照片的形式定格母亲的瞬间呢？（照片其实就是母亲的细节）如：两颊红红的。
这写出了母亲内心怎样？（内心十分高兴。
）母亲酿的八宝酒有这么多的作用。
这说明了什么？（说明母亲很能干。
体现出母亲的好客和热情。
）4、母亲如此，我的乡邻们呢？文章最主要写了哪几个乡邻？（花匠阿彪叔）阿彪叔也是一个勤劳的，热心的人。
其实我怀念故乡阿彪叔那样勤劳的、善良的乡亲们。
5、邻里之间是那样的和谐、淳朴。
所以从阿彪叔和乡邻们身上让我们感受到了什么是淳朴的乡情。
6、作者介绍让我们带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，齐读结尾。
（学生齐读）四．不仅仅在作者的笔下才有浓浓的乡情，在我们的生活中，乡情依旧（播放学生年夜饭和全家福照片，调动学生情感）五、教师截图父亲的朋友圈，短短二十几个字却浓浓思乡情，说出自己心中的乡情。
