钳工一体化教学方法

基于《开瓶器的制作》浅谈钳工一体化课堂教学设计专业名称数控技术应用课程名称零件钳加工任务名称开瓶器的制作教学班级数控15-1班授课教师柴磊教学时间2017年09月14日至2015年09月18日学时20周次一、二工作情境描述请为自己家设计制作一款开瓶器，要求此开瓶器除具有基本的开酒瓶、饮料瓶的实用功能外，还能挂在钥匙圈上做装饰用，造型美观独特。

学习任务描述学生按照6人一组分组，从教师处领取工作页，在老师的引导认真学习新知识并熟记，在学习过程中学生严格按照老师要求，做到安全文明生产，认真查找问题，总结经验。

与其他学习任务的关系本项任务是为提高学生的学习兴趣，对以后所有任务实施具有重要意义，能进一步学习钳工有关技术。

为完成以后的各项学习任务提供有利保证。

学生基础1.对钳工的用途、分类、应用有了初步的认识。

2.能自觉遵守安全操作规程。

3.能够了解钳加工的部分基础知识。

4.在本项目实施之前，了解了钳加工操作技能的应用。

学习目标1.能通过各种渠获取信息，信息的可靠性。

2.能绘制零件草图。

3.能在毛坯上利用划线工具描绘出加工界线。

4.能安全使用钳工常用工具，去除工件余料。

5.能够正确使用台虎钳夹紧工件。

6.能识别锉刀的规格、种类及特点，能正确选用锉刀。

7.能正确使用砂纸对工件进行抛光。

8.能对台虎钳、锉刀、台钻进行维护保养。

9.能按现场5s管理的要求清理实习场地。

10.能与老师同学进行协作及有效沟通顺利的完成基本训练。

学习内容1.掌握钳工常用技能。

2.掌握量具的测量方法及使用方法。

3.掌握平面划线基准的选择。

4.了解钳工的常用的设备及加工方法。

5.熟记基本技能的操作要领。

教学条件师资：一体化教师。

教学场地：教室，网络计算机房、钳工实训车间。

学习资料：工作页、网络信息、有关参考教材。

教学组织形式1.教师完成作业分工，发放学生工作页。

2.根据操作规程的内容，组织学生认真讨论。

3.学生制作作品。

4.作品展示，小组总结，教师点评。

钳工技能训练教学计划与大纲钳工技能训练教学计划与大纲一、课程介绍本课程是钳工技能训练的教学计划，旨在培养学生具备基本钳工技能，包括手工操作、测量和修整工件等方面的技能。

通过系统的理论授课和实践操作，使学生能够熟练掌握钳工工具的使用方法，熟悉钳工操作的基本流程，并能够独立完成一些简单的钳工任务。

二、教学目标1.\t了解钳工技能的基本概念和操作要点；2.\t熟悉各种钳工工具的名称、使用方法和注意事项；3.\t掌握测量工件尺寸的方法和技巧；4.\t掌握工件修整的基本操作方法；5.\t能够独立完成一些简单的钳工任务；三、教学内容1.\t钳工技能基本概念1.1 钳工技能的定义和分类1.2 钳工工具的种类和功能1.3 钳工操作的基本要点2.\t钳工工具的使用方法和注意事项2.1 锉刀的使用方法和注意事项2.2 锤子的使用方法和注意事项2.3 螺丝刀的使用方法和注意事项第1页/共4页2.4 扳手的使用方法和注意事项3.\t测量工件尺寸的方法和技巧3.1 用卡尺测量尺寸的方法3.2 用游标卡尺测量尺寸的方法3.3 用外径卡尺测量尺寸的方法4.\t工件修整的基本操作方法4.1 用锉刀修整工件表面的方法4.2 用锤子修整工件形状的方法4.3 用锯子修整工件长度的方法5.\t钳工任务的实操训练5.1 综合练习：修整工件的顶端和侧面5.2 综合练习：钳起工件并调整角度四、教学方法1.\t理论授课：通过课堂讲解和示范，向学生介绍钳工技能的基本理论知识和操作要点；2.\t实践操作：学生根据教师的引导，在实验室中进行钳工操作的实践训练；3.\t实操训练：通过模拟钳工任务和实际工作环境，让学生尽可能接近实际工作情境，独立完成钳工任务。

五、教学评估1.\t理论知识测试：通过小测试的方式，检查学生对钳工技能基本概念的理解和掌握程度；2.\t实操评估：通过观察学生实际操作的方式，评估学生的钳工技能水平和操作规范性。

六、教学资源1.\t教材和参考书籍：根据课程需要，选择相应的教材和参考书籍；2.\t实验室设备和工具：保证实验室中有足够的设备和工具供学生实操训练使用；3.\t实验室场地和环境：保证实验室场地和环境符合安全和卫生标准，确保学生的学习过程安全和舒适。

机床修理与机修钳工一体化教学分析摘要:机修钳工教学主要分为理论和实践两部分,现在的钳工不是只重视理论问题,而是传统的钳工已与现在的生产实际脱节。

同时,学校不是不重视实践,而是很重视钳工实践,教学主要是以锯、锉、相配教学。

本文提出了机床修理与机修钳工一体化教学的方法,对解决理论与实践之间的矛盾具有重要作用。

关键词:机床修理机修钳工一体化设备钳工是一门实践性极强的课程,课堂上讲述理论的目的是为实践服务。

通常情况下,钳工类学生大部分时间在学习理论知识,只有少部分时间去工厂实习,学生会发现学的理论和工厂实习有很大差异,必须在实习老师重新讲解与指导后才能进行实际操作,这也是钳工教学的尴尬之处,理论与实际有些脱钩。

这种情况导致教师教起来很费劲,学生学起来也不轻松,最终事倍功半,效果不明显。

1 机床修理与机修钳工一体化教学的优点1)使钳工的理论教学与实践教学紧密联系,学生可以把理论自如的应有于实践,又可以从实践中强化理论知识;2)有效的提高了专业课的趣味性,使同学更容易理解和落实钳工的难点、重点,提高教学效果;3)更有利于师生间的交流,提高教学的时效性;4)使教学内容简单明了,有效的提高了教学效率;5)激发了学生的学习兴趣,提高了学生的积极性,更有利于掌握扎实的专业知识。

2 明确学习目标,激发学生学习兴趣现在钳工类专业学生的整体素质是:理论基础不扎实,生产实践经验少,学习目标不明确,厌学情绪渐增。

面对这样的现状,学校必须对症下药,从根本上解决问题,引导学生树立明确的学习目标,激发学生的学习兴趣,建立学生乐于学习,善于学习,自主学习的学习氛围,达到事半功倍的效果。

2.1 了解钳工课程的性质和任务钳工实训课程是机械制造与维修专业基础课程之一。

其主要任务是:教育学生热爱本专业,养成良好的职业道德、敬业精神、质量和效率意识以及安全文明生产的习惯;培养学生较熟练地掌握钳工基本操作技能,如:划线、测量、锉削、锯削、錾削、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝等;掌握常用工、夹、量具、主要设备的使用、调整和维护保养方法;了解用字头作标记、刮削、装配调试等相关知识;培养学生具有一定的编制零件工艺能力和工艺分析能力,对生产实习中出现的质量问题,能正确分析产生的原因,提出预防和改进措施,从而为专业课的学习打下良好的基础。

钳工实训课程一体化教学改革探索作者：邹石德蓝尉健来源：《新华科教创新导刊》2013年第10期【摘要】一体化课程教学模式是当今技工学校实施职业教育的一种新的教学模式，钳工实训课程是一门实践性很强的课程，由于当前的学生基础较差，采用传统的教学模式容易造成理论教学和实训教学脱节，不利于学生学习。

一体化课程教学模式是以培养学生综合能力为核心，把理论、实践融为一体的教学模式，改变了理论教学与实践教学相分离的教学理念，实现了“教、学、做” 融为一体。

钳工实训课程如何开展实施一体化教学，本文结合我校试行一体化课程教学模式的改革和实践，根据一体化课程教学的特点和钳工基本功内容，从学习任务设计、一体化课程教学教师培养方面进行了改革和探索，在一体化课程教学改革中一取得了较好效果。

【关键词】钳工实训课程；一体化课程教学；学习任务；学习活动；一体化课程教学师资引言：随着现代制造技术的发展，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理论知识和过硬的实际操作技能，也要求有较高的表达能力、协作精神、纪律观念、工作态度等综合能力。

由于钳工实训教学内容陈旧、单调，学生厌学现象越来越严重，给教学带来很大难度，使用传统的教学模式已经使钳工实训无法正常教学，然而钳工基本功技能又是机械类、机电类、家电维修类专业学生必不可少的重要技能之一，可以提高学生看图能力，提高测量技术，可以应用钳工技术对零件进行钳加工，使学生初步掌握零件加工工艺，对专业工种实训有很大帮助。

我校钳工实训课程自试行一体化课程教学模式以来，教学效果明显提高，学生学习积极性明显增强。

1. 一体化课程教学的特点所谓一体化课程教学，是以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，把理论知识与操作技能完好衔接和有机结合，实现“教、学、做”融为一体的一种教学模式。

这种教学模式针对企业对人才的要求，突出以技能为主，培养学生综合能力。

通过设计多个学习任务完成实训课程，把有关的文化课、基础课、专业课、实习课等内容分别融合到各个学习任务中，通过开展多个学习活动完成学习任务，应用项目教学法、引导文教学法、任务驱动教学法等新的教学手段进行教学。

钳工是机械制造业中不可缺少的一种工种,无论是机电技术应用、汽车运用与维修还是农业机械化等专业的学生都应掌握钳工所必备的理论知识和操作技能,钳工一体化融合了《机械制图》、《公差配合与测量技术》、《机械制造工艺学》等多门学科的知识,与实际动手联系紧密,是培养学生综合能力的重要的教学实践环节,结合本人在《钳工一体化》教学中的实践经验,就在《钳工一体化》中如何培养学生的综合能力谈一些自己的看法。

一、钳工中综合能力培养提出的背景我校钳工这门课程在以往的传统教学中,是分成两个阶段进行的,即理论学习阶段和实作阶段。

两个阶段完全分开,理论学习由教研室的理论教师负责,理论课主要采用大班教学,一个教师面对一个班的学生,教师多数时候都是在“纸上谈兵”“黑板上种田”,往往过分注重理论教学的系统性,把简单的实际问题复杂化,而学生基础差、底子薄、抽象思维能力弱,缺少理论用于实践的观察和验证,又没有具体的要解决的目标,这种情况下,学生即使掌握了基本理论、基本知识和基本方法,但在解决实际问题的能力方面仍难有较大提高;实作阶段由校办工厂的师傅负责,他们有很强的实际动手能力,但是在理论知识的掌握以及如何讲课,如何抓住时机引导学生、启发学生去思考、去学习方面相对欠缺,经常是宁可多做也不愿多讲,学生也习惯于照葫芦画瓢,知其然而不愿知其所以然,或是干脆依赖师傅帮自己完成任务,学生思维能力的培养受到一定程度的限制。

传统教学理论和实践相割离,学生的综合能力培养难以取得较大突破,随着教学改革的不断深化,培养和发展学生的能力成为教学改革的核心,我校在多年教学经验积累的基础上,提出了钳工一体化教学的设想并付诸实施。

钳工一体化,理论和实作合二为一,统一由一个部门的理论课教师和实习师傅共同负责,二者取长补短,互为补充。

一体化采用模块化的教学方式,将课程分为三个模块(小锤、金鹿书立、燕尾配对),各模块都有其相应的知识点和技能点,并呈相互关联,依次递进的关系。

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ 12010 6一、实施钳工“一体化”教学的重要意义原国家劳动和社会保障部２００６年４月１４日发布的劳社厅函［２００６］１３４号文件提到，从２００７年５月１日起必须全部使用２００６年版国家题库。

其中包括钳工初、中、高级技能鉴定在内的多个工种全部采用新试题库。

这也要求职业学校采服理论与实践相结合的新教学方法。

钳工职业技能鉴定主要采用省或市职业技能指导中心编写的指导书，以基本技能鉴定为主。

它的内容包括平面划线、錾削、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业。

新的技能鉴定试题库除了基本技能训练以外，还增加了斜齿轮轴的装配、车床方刀架工作角度的调整、车床主轴箱体划线、锥套、垫片调整式滚珠丝杠副的预紧与调整等多个内容，完全符合钳工教学大纲中的规定。

例如：新的钳工高级工鉴定试题库试卷《Ｃ１输入轴装配》的评分要求如表１、表２所示。

表１ 总成绩表序号试题名称配分（权重）得分备注１现场考核１０２输入轴装配９０合��������计１００统分人： 年 月 日这种考核分办法比原来更有实际意义。

新的鉴定试题库着重于学生综合能力的考核和培养，这要求我们必须采用新的教学方法。

而钳工“一体化”教学是一种全新的职业教育教学方式，在教学过程中将理论教学与实践教学有机地融合在一起，由师生共同在钳工“一体化”专业实习室开展边讲理论、边演示操作，集理论学习、现场观摩、动手操作于一体。

二、钳工“一体化”教学的实施钳工工种在我国机械制造业中有悠久历史，但是传统理论教学与实习教学严重脱节，影响了教学质量的提高。

钳工“一体化”教学有别于传统的教学，它是以理论与实践相结合，教学与生产相结合为方向，以强化综合技能训练为重点，以生产实践教学为主线，以专业理论、文化课为基础，以课外指导和自学方式为辅助的全方位、综合型的教学方式。

1.实施钳工“一体化”教学的准备工作为搞好钳工“　一体化”教学，应做好以下前期准备工作。

（１）建设双师型教师。

钳工工艺与技能训练一体化教学的探讨【摘要】本文通过一体化教学的概念引出职业技工学校实际教学中有关钳工工艺与技能训练这门专业课一体化教学的探讨，采用案例分析法，以介绍一体化教学的重要作用为目的，使读者能够深入了解一体化教学带给技能型学科的优势。

【关键词】钳工工艺技能训练一体化教学探讨【中图分类号】g712 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）11-0158-02职业技工学校因其较为实用的特点，在教学过程中的主要难点和重点就是如何更好地将技术理论知识融入到未来的实际工作中，使理论更好地指导实践。

因此，学生毕业后的知识技能在企业中的应用效果直接反映了一个学校教学质量的优劣。

采用一体化教学进行具有实操性的技术传授，特别是钳工技能的教学是目前一种较为实用、有效的方法。

一钳工工艺与技能训练课程实施一体化教学的意义对钳工专业的钳工工艺与技能训练这一课程采用一体化教学的实质是对该教材的教学环节进行整理和融合。

通过对教材中培养学生技术能力的理论进行提炼，结合实际操作将整个教与学、了解到应用视为一个整体，制订教学计划和教学大纲。

通过沙盘式教学来保证每个教学环节的质量。

钳工专业涉及的技术具有很强的实用性和复杂性，而一体化教学利用最直观的方式令受教者更好地掌握这门技术，打下坚实的基本功，可最大限度地满足专业的需要。

由于其汇聚多方面的因素来制定教学内容、方法等具有一定的客观性和专业性，同时又通过不同模式很好地将实践与理论结合起来，易于受教者吸收、消化知识，也常被称为最快显效教学法。

二钳工工艺与技能训练的一体化教学的措施一体化教学虽然具有较多的优点，但要建立一套最适用的一体化教学模式还需要不断探索。

1.多角度创建优质一体化教学氛围形而上的钳工工艺与技能训练理论教授内容枯燥乏味，会严重阻碍受教学员的学习热情。

因此一体化教学中应从多个角度积极调动一切因素来保持教学气氛的活跃。

采取教学双向因素思考可能调动学生兴趣的可行方案。

浅谈技工学校钳工实训教学的改革与创新内容摘要：在目前科学技术高速发展，同时智能技术不断走进各行各业的新时代，作为技工学校钳工实训教学的专业教师对钳工课程的重点教学要敢于在实践中不断改革与创新，通过合理有效的教学方式，使学生的钳工操作技能得到稳固提升和发展。

本文针对钳工实训教学的侧重点提出了具体的改革与创新的观点。

关键词：钳工实训教学；安全文明生产；技能操作；改革与创新随着我国工业及科学技术的高速发展，需要培养和造就大量高素质的技能型人才，对于技工学校领域的专业类教师而言，如果仅运用传统的依样画葫芦式的教学模式去进行教学，将容易使学生形成定向思维且改革与创新的能力会受到限制。

这对学生毕业后走上工作岗位去适应现代化的科技生产是非常不利的教学模式。

针对这种情况，在钳工实训教学中，应结合实际，综合运用新的知识，在传统的教学过程中不断创新。

本文针对技工学校的钳工实训教学的重点提出了以下几个方面操作方法。

一、首先要对学生进行安全文明生产教育技工学校的钳工实训教学的第一课必须要对安全文明生产进行重点强调。

其中包括：1)严格遵守实训场地的各项规章制度，按规定着装；2)材料、毛坯、工件要有规则地摆放；3)工具收放要整齐，不得随意堆放；4)量具要轻取轻放，不能与工具、材料或工件混放在一起；5)在实训场地实习期间严禁嬉闹喧哗；6)工作场地要保持整洁，做到文明生产。

让学生在实训教学开始前就养成良好的安全生产习惯和安全生产意识，这样培养出来的学生才能在走进工作岗位时直接面向社会、面向企业。

二、教师要充分做好实训前的准备工作教师在每一次的实训教学前都必须做好充分的准备工作，具体的准备工作包括下面两点。

首先，实训内容的准备。

要根据学生的实际情况合理的安排教学顺序和实训项目，项目的安排应由浅到深，由易到难，由简单到复杂，引导学生循序渐进的掌握钳工技能，为了避免不同的实训教师在讲授同一课题时讲授的内容偏差太大，教研组应该统一备课、通过过论，统一授课模式和瑷课内容，杜绝授课的随意性，必须保证授课的质量。

浅谈技工院校在钳工实训中实施一体化教学作者：李光平来源：《中国机械》2013年第07期摘要：教学实践证明，实施工学结合一体化教学改革是我国职业教育发展的必然。

本文从师资队伍建设、一体化教学工作站建设、课程开发及一体化教材结合钳工实训论述了一体化教学改革的必要性与重要性。

关键词：一体化教学；师资队伍建设；教学场地；课程与教材；钳工实训一体化教学是以国家职业资格为依据，以综合职业技能培养为目标，以校企合作为纽带，以典型工作任务为载体，以学生为中心，把工作任务和学习任务相贯通，把工作过程和学习过程相连接，使学生在工作中学习，在学习中工作。

在具体实施一体化教学中，应使理论教学与实践教学有机结合。

一体化教学的实现途径可以明确地表述为“四个一”，即：一体化师资、一体化教材、一体化教学场地、一体化课程方案。

也是一体化教学得以实施必须具备的四个基本条件。

只有抓好这四大项建设，我们所期望的一体化教学才能真正落到实处。

1.一体化师资队伍是实施一体化教学的首要条件。

随着技工院校教学模式的不断改革和发展，对技工院校的师资队伍建设也提出了更高更新的要求，教师的类型也从理论教师和实习指导教师过度到“双师型教师”，再发展到“一体化教师”。

一体化教师是企业工作者和教育工作者的结合体。

教师不仅要传授理论知识和操作技能，而更重要的是要让学生在（尽量）真实的职业情境中学习“如何工作”。

它的核心特征是理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合。

我校在培养师资队伍上下足了力气，总的来说，分三方面的内容：走出去、引进来和校内培训。

首先说走出去，选送骨干教师赴外培训。

（1）到企业去，近几年，学院每学期都安排教师到企业参加生产实践，实践完毕回校总结汇报、探讨交流。

到目前为止，已有120多人次分别到河北远大阀门集团有限公司、邢台德龙钢铁有限公司、建滔（河北）化工有限公司、邢台北人印刷有限公司等企业参加生产实践。