钳工一体化教学初探

70ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 03M AJOR 专业建设浅谈钳工一体化教学文／李先东摘 要：提高学生的学习兴趣，发挥他们的主动性，理论与实践结合，是提高学生操作技能的有效途径。

而一体化教学正好满足了这样的学习要求。

本文分析了技工学校钳工专业理论教学与实践教学现状，具体从一体化教学法与传统教学法对接、一体化教学的实施重点等方面进行了详细论述。

关键词：一体化教学　钳工　技能　实训随着社会经济的飞速发展，机械制造业技术同样也得到了快速提高，现代社会对于实用型技术人才的需求越来越大，对技能人才的理论水平有了更高的要求。

在机加工专业中，钳工专业的基本操作还是以手工操作为主，是最受冲击的专业之一。

在钳工专业学习中，钳工工艺与技能训练课程是专业实践必修课，学生不仅要有扎实的理论基础知识，还要具备过硬的动手实践能力和创新能力。

传统教学中“理论与实践分开”的教学模式往往效果不明显，一体化教学正好符合了现在阶段的教学要求。

一、技工学校钳工专业理论教学与实践教学现状对技工学校的学生而言，他们对学习知识并没有太多的兴趣，而钳工理论课程又比较单一，实训课工作环境比较脏，劳动强度比较大，通过手工操作才能完成，且在加工过程中稍有疏忽将导致整个工件报废，这使学生产生厌烦心理。

时间长了，学生就对钳工专业失去了兴趣。

同时在校期间，学生还要学习其他课程，对于基础比较差的学生来说，又增加了负担。

学生对实训课程的内容掌握不牢固，对技能的重要性理解不够，将直接导致实训操作的任务无法达到预定的目标。

二、一体化教学法与传统教学法对接在技工学校钳工专业课中，钳工工艺与技能训练是专业课中的一门重要课程，培养学生有一技之长、一专多能是其重要目的。

教师要有计划、有步骤、有条理地安排学生的技能训练，使学生在技能训练中找到问题，结合自身的情况，查阅相关资料，对问题做出判定和解决，从而在实践操作中获得相关的知识。

在传统的教学法下，不少学生对钳工实习认识不足，在具体的实习过程中遇到问题，不加以重视，产生了无所谓的想法，再加上意志力又不强，就很难准确掌握钳工实践技能的操作要领，进而导致厌学。

钳工“教学做”一体化教学改革探索与研究【摘要】本文旨在探讨钳工“教学做”一体化教学改革，通过对钳工教学现状进行分析，探索教学做一体化的理论和实践，创新教学模式并评价教学效果，同时探讨教学改革的关键因素。

研究发现，将实践贯穿于教学全过程，能够提高学生的实际操作能力和综合素质。

结论指出教学改革应注重理论与实践相结合，未来需进一步完善教学模式，加强教学效果评价，并关注教学改革的可持续发展。

教育教学工作必须不断探索创新，才能更好地适应时代发展的要求，从而推动教育事业不断向前发展。

【关键词】钳工、教学、一体化教学改革、教学模式、教学效果、教学改革、研究、现状分析、理论探索、实践、关键因素、启示、未来发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景钳工教育是技工教育的重要组成部分，钳工技能的掌握对于学生未来的职业发展至关重要。

传统的钳工教学存在着一些问题，如单一的教学方式、理论脱节实践等，难以满足学生对于实际操作技能的需求。

随着社会经济的不断发展，对于钳工人才的需求也在不断增加，因此有必要进行钳工教学改革，探索更符合时代需求的教学模式。

本研究旨在通过钳工“教学做”一体化教学改革，探索新的教学理念与方法，提高钳工教学的质量与效果。

通过深入研究钳工教学的现状与问题，结合教学改革的理论探索，探讨如何创新教学模式与实践，评价教学效果，探讨教学改革的关键因素，为钳工教学的进一步发展提供理论支持与实践经验。

1.2 研究意义钳工教学一体化教学改革的研究意义主要体现在以下几个方面：钳工行业是一个重要的产业领域，对于提高劳动生产率和促进经济发展具有重要意义。

通过进行钳工教学一体化教学改革，可以提高学生的技能水平和专业素养，为行业的发展注入新的活力。

钳工教学一体化教学改革是适应时代发展需求的重要举措。

随着科技的不断发展和产业结构的日益调整，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才的需求。

通过对钳工教学进行一体化教学改革，可以更好地培养学生的综合能力和创新意识，使其适应未来社会的发展需求。

钳工专业一体化教学初探摘要：随着我国经济体制改革进一步深化，技工教育也明确提出了“十三五”期间的规划，要求“专业结构适应产业发展，校企融合贯穿办学过程，教学改革实现工学结合，实习实训与工作岗位紧密衔接”。

钳工作为机械行业传统的一个工种，如何做到适应日新月异的发展状况，对教育教学提出了新的目标。

通过一体化教学，提高教学质量，培养既有理论知识又有操作技能的新时代技能人才，是技工教育工作者必须重视的问题。

关键词：钳工一体化教学初探一、钳工教学的特点1.教学过程回顾。

钳工专业是利用钳工工具、钻床等机械设备，按照技术要求进行加工、维修、装配的一个工种。

随着机械化程度的不断提高，对钳工专业的要求也越来越高。

在以往的教学中，理论教师从事《钳工工艺学》等专业课的教学，实习教师从事技能训练方面的教学，两方面是分离的，理论教师不会操作，实习教师理论知识欠缺。

在教学进度方面，工艺课教学进度和实习课题不符，你教你的，我练我的，各自为政，自成体系。

学生在学习工艺课时没有感性认识，常感枯燥无味，缺乏与实际的结合，难以接受。

在实习课上，理论知识掌握不牢，常常出现“为什么”。

2.教学评价与反思。

教师在教学过程中一般是严格根据教学大纲及教学进度开展理论教学和实习教学，无法做到理论与实践的相互结合。

每个学期结束后，虽然通过考试对学生进行评价，但是成绩与实际有差距，成绩不能反映学生掌握知识、操作技能的真实水平。

有的学生理论成绩很高，操作技能水平却较差；有的学生操作技能成绩较高，理论成绩却不高。

这恰恰说明了理论与实践的脱节。

久而久之，理论教学枯燥无味，实习教学技能水平提高很慢。

技工院校主要是培养学生技能水平，但又不是单纯的学习技能。

只会干活，不懂理论，只是一个熟练工，成就不了大师。

如何把学生培养成新时代的能工巧匠，推动机械化的发展，摆在了教师们的面前。

实现理论与实践的一体化，是行之有效的教学方法。

这种方法能较好地把理论与实践有机结合，把枯燥的理论知识自然地融入到操作训练中，使学生感受到必须这样做而不是“为什么”这样做，不但使学生感受自然，而且能提高学生的学习积极性。

钳工“教学做”一体化教学实践探索高职教育注重培养实用性人才，在教学过程中，将“教学做”一体化教学模式进行应用，有利于更好地提升学生实践动手能力，使其能够将理论知识与实践技能进行有效结合。

本文从钳工“教学做”一体化教学实践入手，分析了钳工教学过程中，如何突出“教学做”一体化教学特点，并就如何实现这一教学目标，提出了本人自己的观点和建议。

标签：钳工教学；“教学做”；一体化教学0 引言“教学做”一体化教学模式在钳工教学过程中起到了重要作用，可以帮助学生对钳工理论知识进行更好地理解，使其能够在实践中进行应用，从而不断提升学生实践动手能力。

“教学做”在钳工教学中的应用，注重从理论教学向实践教学进行过度，由课堂转向实训车间，能够有效提升学生动手能力。

钳工“教学做”教学模式的应用，离不开教学一体化，所谓的一体化，要将教材与实践进行有机结合，从而更好地进行人才培养。

1 钳工“教学做”一体化教学原则在对钳工“教学做”一体化教学实践问题研究过程中，我们要注重对“教学做”一体化教学原则进行把握，从而保证一体化教学能够更好地满足钳工教学实际需要。

钳工“教学做”一体化教学原则应注重把握以下几点内容：（1）坚持由浅入深的教学原则：钳工“教学做”一体化教学模式应用过程中，要注重由浅入深，由简入难，使学生学习过程中，能够循序渐进，不断提升学生实践动手能力。

由浅入深的教学原则，注重学生更好地掌握钳工操作技能，使其在实际工作过程中，能够有效发挥自身的能力。

（2）坚持交替性原则：交替性原则是指在进行钳工教学过程中，能够将钳工个别工序与符合作业进行交替进行，能够使学生对钳工技巧进行更好的把握。

从钳工自身情况来看，交替性原则有利于帮助学生弄清楚复杂的钳工操作，使其能够在实践过程中，对钳工知识进行更好地理解和掌握。

（3）坚持实习结合生产的原则：钳工教学过程中，实训的目的在于保证学生在实际生产过程中，能够发挥自身能力，利用钳工技巧解决实际问题。

钳工一体化教学的初步探索目前，一体化教学的模式在职业学校逐渐推广实施。

这种崭新的教学模式代替了传统的教学模式，提高了学生的学习积极性和技能水平。

笔者在此谈一下在钳工教学中进行一体化教学模式改革的几点体会。

一、一体化教学的目标与职业教育一致一体化教学模式不是以升学为目标，而是以培养技能型人才为目标，与职业教育的培养目标相符合。

党的十八大以来，国家把加强技能人才队伍建设作为一项战略任务，出台了加强高技能人才工资的实施意见。

技工院校作为培养生产和服务一线技术工人的专门学校，以提升职业能力为核心。

二、一体化教学模式，提高了学生学习兴趣在长期的钳工教学中发现，随着高新技术的应用，学生对钳工的兴趣在逐渐下降，实习时不主动去操作。

如果再运用传统的教学方法，很难改变这一现状。

学校建设了钳工一体化工作站，为一体化教学模式的开展提供了良好的物质条件。

例如学生在完成凸形体加工时，按照工作页的要求，通过明确任务、制订计划、审定计划、实施计划、过程控制、验收总结等过程。

通过这一过程，学生主动参与到学习中去。

每人都有工作任务，在完成任务的同时，掌握了对称工件的加工工艺，深刻体会到基准的重要性。

三、一体化教学模式，体现了工厂化的要求学生进入钳工工作站，就相当于进入工厂岗位。

严格执行企业安全管理制度和“6S”管理规定。

例如统一着装工作服、工量具的分类整齐摆放、工位的整洁，让学生深刻感受到在工作岗位上的真实性和严肃性。

看似简单的事情，却是培养学生职业素养的关键。

良好职业素养的形成是学好技能的基础，是干好工作的前提。

一体化教学，促进学生学会自主学习，改变了传统的以教师为中心的教学模式。

培养学生根据实际情况，提高提出问题、分析问题、解决问题的能力。

一体化教学不仅促进了学生技能水平的提升，并且促进了学生与他人交流、协作和团队精神。

四、一体化教学存在的问题钳工教学中，要恰当地应用一体化教学模式，并不是所有的章节都适用一体化。

一体化教学不能不分具体情况。

钳工一体化教学新模式探索摘要：对于一体化教学已经成为我国职业教育改革的重要内容，与此同时其也逐渐的成为我国职业教育提升的突破口。

对于如今钳工教学中出现的相关问题，结合相关的实际内容，积极的开展一体化教学，对于促进职业教育的发展具有十分重要的意义，为此本文将从理论与实践的角度分析一体化教学发展的基本路径。

关键词：一体化教学；钳工；新模式引言从2010年开始，有关于技工院校积极的开展一体化教学方案的提出，是我国职业教育标准的提升，同时也是促进学员提升自身的能力，通过典型的工作内容作为载体，以学生作为中心，依赖于典型的工作内容与相关过程，开展教学课程的设计安排相关的教学活动。

进而实现了实践同理论的有机统一，能力的培养同岗位的需求有机统一。

经过多年的实际摸索，钳工一体化教学化有了大幅度的发展，为此本文将结合实际的发展情况，从教学目的、教学的基本原则以及课时设计、教学计划、就业等层面开展深度的分析。

1.一体化教学改革实施的步骤1.1教学内容制定上面实现三本合一对于教学内容的安排层面，主要将技能训练、加工尝试以及工艺学习等三本基础课程有机的整合，进而变为一门课程。

通过三合一的策略制定得到的课程教学内容，可以实现能力的本位化，以职业实践作为其主要的目标，通过项目的课程作为其主体，努力的搭建模块化的课程体系模型。

通过钳工实习的基本教学内容作为分析主线，实习课程通过具体的课题作为基本单元，将模具钳工需要掌握的技能看作为具体的工件类型安排其课题。

学生在完成其作业的时候，会逐渐的了解与掌握全方位的技能，对于工艺以及加工常识的学习需要紧紧围绕的是实际操作需求来开展，通过衔接其实习的主体框架，贯穿其他的知识点开展讲解。

我们在实际的教学之中需要依据理论的指导功能，进而促使学生通过实际的理论来引导相关实践操作，在实际的操作之中消化其含有的理论知识，使其能够学以致用，对于实际的生产设备较为熟悉，进而大幅度的提升学生对于学习的苛求程度，充分的发挥与调动学生的学习积极性与创造力，使得自身的教学获得良好的成果。

2019.5.下MOTHERLAND论坛摘要：众所周知，钳工是一门专业的实用技术，尤其是现在，越来越多的工作都离不开钳工的帮助。

钳工，不仅需要极强的动手能力，而且也离不开自己精密的手法。

而在钳工的教学工作中，如何教育提高学生的实际操作动手能力，成为现如今钳工实训一体化教学探讨之中的重中之重。

关键词：钳工教育钳工一体化教学方案钳工培养钳工实训一体化教学探讨文/王国明在钳工的工作中，钻孔、攻套丝、锯割、锉削、装配、划线等所有的操作流程都离不开钳工谨慎细微的态度和精益求精的技术。

同时，在经过多年的探讨发现之后，钳工一体化改革有了很大程度的发展与跳跃。

在积极贯彻党中央领导提出的一体化教学中，既要考虑提高职业教育标准，又要提升钳工学员们的实践能力。

一、钳工的主要任务与特点钳工是机械制造中最古老的金属加工技术。

在19世纪以后，各种机床的发展和普及，虽然在一方面逐步使大部分钳工作业实现了机械化和自动化，但是在机械制造过程中钳工仍然是广泛应用的基本技术。

钳工作业主要包括錾削、锉削、锯切、划线、钻削、铰削、攻丝和套丝（见螺纹加工）、刮削、研磨、矫正、弯曲和铆接等。

而钳工工作的重中之重就是加工零件，设备维修，制造和维修。

在钳工的工作中，仅仅就优点而言就已经包括加工灵活、可以加工各种复杂形状和高精度高密度的零件以及经济投资小的优良特点，而且投资小钳工加工所用工具和设备价格低廉，携带方便。

但是与此同时，相应的缺点也应对产生：劳动强度过大、生产效率低下以及加工质量的不稳定，尤其是在加工灵巧机器却又不适合机械加工的场合之中，机械设备的维修工作才可以使钳工在加工的过程中得到自己想要的满意成果。

同时，在钳工加工形状复杂和高精度的零件技术之下，钳工不一定可以加工出比现代化机床加工的零件还要精密的零件，也不能确定加工出连现代化机床都无法加工的形状，更不要说如高精度量具、样板、开头复杂的模具等非常复杂的零件。

而且钳工的生产效率低下，劳动强度大，加工质量不稳定加工质量的高低都无不受到技术熟练程度的影响。

钳工工艺与技能训练一体化教学研究【摘要】钳工工艺与技能训练一体化教学研究旨在探讨钳工行业在教学模式上的创新和发展。

本文首先介绍了钳工工艺的基本概念，分析了传统的钳工技能培训模式存在的问题和局限性。

随后探讨了近年来钳工工艺与技能训练一体化教学模式的发展趋势，并深入分析了这种模式的关键因素。

通过案例分析，展示了一体化教学模式的具体实施效果。

结论部分对钳工工艺与技能训练一体化教学的效果进行评价，并提出未来研究方向。

本研究对于提高钳工行业教学质量和培养高素质的钳工人才具有积极的指导意义。

【关键词】钳工工艺、技能训练、一体化教学、钳工技能培训模式、教学模式、关键因素、案例分析、效果评价、未来研究方向、总结、研究意义、研究内容1. 引言1.1 背景介绍钳工是制造业中非常重要的一种工艺，其技能对产品的制作质量和效率有着直接影响。

传统的钳工技能培训模式存在着一些问题，比如单一的理论教育和实践脱节、培训过程中缺乏个性化指导等。

随着制造业的发展和技术的进步，钳工工艺与技能训练一体化教学模式受到了越来越多的关注。

钳工工艺与技能训练一体化教学模式将实践技能训练与理论知识教育相结合，通过实际操作来帮助学生更好地理解和掌握钳工技能。

这种教学模式不仅可以提高学生的实际操作技能，还可以培养他们的综合素质和创新能力。

钳工工艺与技能训练一体化教学在现代制造业中具有重要的意义。

本研究旨在探讨钳工工艺与技能训练一体化教学模式的实施情况及效果，分析其中的关键因素，并通过案例分析来进一步验证该教学模式的有效性。

希望通过对这一领域的研究，可以为钳工技能培训提供新的思路和方法，推动钳工工艺与技能训练的进一步发展和提高。

1.2 研究意义通过钳工工艺与技能训练一体化教学研究，可以提升钳工技术人员的综合素质和实践能力，推动钳工行业的技术水平和产品质量的提升。

研究能够深入探讨钳工工艺与技能训练之间的内在联系，促进传统技能与现代教育相结合，推动教育理念的更新。

浅谈技工院校钳工一体化的教学方法在技工院校专业课教学过程中，我校采取“理论、实操一体化”教学模式，本文就自己在钳工“一体化” 教学过程中遇到的问题、经验体会进行阐述，并就如何深入贯彻“一体化”教学思想进行探讨。

标签：一体化教学;钳工;教学方法本人在钳工“一体化”教学工作期间不断学习提高，改进教学方法，提高教学质量，感触颇多。

下面就有关认识和教学方法与读者探讨。

1.什么是“一体化”教学？对此问题的认识到目前仍然有分歧，其中较流行的观点有以下几种。

其一，专业理论加技能操作训练的一体化;其二，基础理论加专业理论加技能操作训练的一体化;其三，任务加基础理论加专业理论加技能操作训练的一体化（任务教学法）。

这几种观点本质上并无多大区别，都是典型的一体化教学方式，不同的只是组织形式与教学对象上的区别。

我在实际教学中是这样做的：因材施教，接到一个新教学班，首先对这个班级情况摸底调查，掌握该班的纪律、学风、基础知识、专业知识的掌握情况，然后根据不同情况采取上述三种方式之一。

具体是如果是各方面情况较好的技师班采用教师引导学生自学为主的任务教学方式; 对于基础课学习情况较好的高级工班采取专业理论加技能操作训练的一体化; 而对于基础、纪律、学风较差的班级采取教师强行主导下的基础理论加专业理论加技能操作训练的一体化方式。

2.钳工一体化教学过程与方法：将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。

师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成钳工专业课教学任务。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离，充分发挥了教师的主导作用，凸显了学生的实践动手能力的培养。

将理论学习与实际操作训练紧密结合起来，注重培养学生的主观能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高教学质量。

2.1制定完善的教学任务和教学基本程序实训教学在整个技工学校教学中占有极其重要地位，这是由于技工学校的性质决定的。

对钳工“一体化”教学的探讨职业高中是以为社会培养技术人才为主要目标的中等职业教育学校，如何实现这一目标，是我们职业高中教师尤其是实习指导教师在教学中首要考虑的问题。

一、钳工“一体化”教学势在必行多年来，我校的工艺课与实习课教学一直由教务组、实习组分头安排，考核管理。

随着学校教学改革的深入，特别是实习课由分散实习改为集中实习后，这种管理形式逐渐暴露出诸多弊端。

具体表现在以下几个方面。

1.工艺课与实习课教学脱节。

每学期工艺课开设的内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，各自为政，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。

2.学生在学习工艺课时，缺乏与实际的结合，没有感性认识，常感枯燥无味，难以接受。

实习过程中，往往用得着的内容没讲，不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。

3.工艺课与实习课教师由两个部门分管，老师难以交叉使用，造成教师教学任务单一，工艺课教师缺乏动手能力，实习课教师理论水平难以提高。

二、钳工“一体化”教学改革的方式方法1.制定钳工“一体化”教学计划根据工艺实习教材内容，结合中级钳工鉴定目标，将钳工专业的相关工艺知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都制定具体工艺理论和技能要求。

2.编制钳工“一体化”教材实习组报请学校批准和支持，进行钳工“一体化”教材的编写。

依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写钳工“一体化”教材是实施一体化教学的基础。

编制原则：中级以原教材为主，结合鉴定教材和机械工业出版社教材编制。

3.加大“双师型”师资培养力度有了完善的计划和完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学仍是空谈。

所以建设一支既能胜任工艺教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。

之所以在钳工专业进行“一体化“教改试点，是因为我校钳工专业一体化师资符合条件。

钳工工艺与技能训练一体化教学研究【摘要】本研究旨在探讨钳工工艺与技能训练一体化教学模式的有效性和实施方法。

文章首先介绍了钳工工艺的基本概念，然后对传统钳工技能训练模式进行了分析。

接着探讨了一体化教学模式的理论基础，并结合实践经验提出了钳工工艺与技能训练一体化教学的具体实施方案。

通过案例分析，深入剖析了该教学模式在提高学生技能水平和创造力方面的优势。

对研究结果进行总结，并展望未来发展方向，提出对教育教学实践的启示。

本研究对于促进钳工专业教育教学质量的提升具有一定的借鉴意义，有望推动钳工工艺与技能训练一体化教学模式在未来的应用与推广。

【关键词】钳工工艺、技能训练、一体化教学、研究、基本概念、传统模式、理论基础、实践、案例分析、总结、展望、教育教学、发展方向、钳工技能1. 引言1.1 背景介绍钳工工艺与技能训练一体化教学研究旨在探讨钳工工艺与技能训练的整合教学模式，旨在提高钳工学生的实际操作能力和综合素质。

随着工业制造技术的不断发展，钳工工艺的重要性日益凸显。

传统的钳工技能训练模式往往更加注重学生对单一技术操作的熟练程度，缺乏对综合能力和创新思维的培养。

引入一体化教学模式，将钳工工艺与技能训练有机结合，旨在促进学生的综合素质发展和就业竞争力提升。

本研究旨在探讨一体化教学模式的理论基础，并通过实践案例分析，探索如何有效整合钳工工艺与技能训练，进一步提升教育教学质量。

通过本研究的总结与展望，将为钳工教育的教学实践提供有益启示，并对未来发展方向提出具体建议。

1.2 研究意义钳工工艺与技能训练一体化教学的研究意义主要体现在以下几个方面：钳工工艺与技能训练一体化教学的研究可以有效提高教育教学质量，实现更加有效的知识传授和技能培养。

传统的钳工技能训练模式往往注重实操技能的培养，而忽视了理论知识的学习。

一体化教学模式可以将理论知识与实践技能结合起来，更好地拓展学生的知识面，提高他们综合应用能力。

对钳工工艺与技能训练一体化教学的研究还可以推动教育教学改革，促进教学内容的更新和创新，促使教师们更加注重学生的实际能力培养。

浅谈钳工一体化教学摘要：职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、管理、服务第一线的应用性、技能型人才。

传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。

本文探讨推行钳工一体化教学改革，对教学质量的提高和高素质人才的培养所起的积极推动作用。

关键词：钳工一体化教学教学方法探索一、何为一体化教学一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。

由此可见，一体化教学的特点：一是教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体；二是教材一体化，即理论课教材与实习课教材构成一体；三是教室一体化，即理论教室和实习车间构成一体。

这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

二、为何要实施一体化教学1.学生的素质现状适合开展一体化教学目前技校学生普遍素质低下，这已是不争的事实。

学生在学校获取知识的能力可分为抽象思维能力和形象思维能力。

抽象思维能力强的学生，接受理论知识快，普遍成绩较好，他们的目标是上高中考大学，而来到技校的学生，他们大多数抽象思维能力较差而形象思维能力尚可。

用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的学生尚可接受，而大多数学生听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。

一体化教学在钳工专业的研究与实施一、引言一体化教学是指将不同学科或者专业的教学内容融合在一起，形成多学科交叉的教学模式，实现教育资源共享，打破传统学科隔离的壁垒，达到互补和协调的目的。

钳工专业作为机械制造领域的重要分支，是制造业中一个重要的环节。

本文通过研究和实践，探讨在钳工专业中实施一体化教学的可行性和必要性。

二、一体化教学的概念与意义钳工专业是机械制造中的重要部分，它是制造业生产中不可或缺的一个环节。

随着制造技术的不断更新和发展，钳工专业所需的技能和知识也在不断地变化。

面对如此复杂的技术体系和知识架构，传统教学已无法满足钳工专业对于高素质人才的需求。

一体化教学是一种创新性的教育教学模式，在转变传统的分科类教育的同时，也要求不同学科之间的协同配合，实现教育资源的共享和高效利用，以达到对学生的多方面培养的目的。

一体化教学的实施可以促进学科之间的交叉合作，深入挖掘知识的内涵和更好地培养学生的创新能力和实践能力。

这种教学模式可以让学生从多个视角来看待同样的问题，提供更加全面的知识和观点，有利于培养创新性思维和解决实际问题的能力。

三、钳工专业一体化教学的实施1、钳工专业中的常规课程设置钳工专业的常规课程设置主要包括数控技术、机械绘图、工艺学、检验技术、工程力学等。

这些课程都是钳工专业的基础性课程和主干课程，钳工专业的学生学习这些课程是为了打好基础，提高自己的实际操作技能。

2、钳工专业中的实践课程设置除了常规课程之外，在钳工专业中，实践技能是非常重要的。

钳工专业的实践课程会给予学生更多机会来实际操作机具和设备，提高他们钳工操作的实践技巧和实际能力。

实践课程设置可以非常丰富多彩，可以包括：机械手工、模型制作、机床、数控控制程序编写、加工工具等。

这些实践课程的设置千差万别，可以为学生提供操纵和掌握相关工具和设备的经验和技巧。

3、钳工专业中的跨学科课程设置钳工专业作为机械制造的重要部门，往往面对与其他学科的联系非常紧密的问题。