读写绘课题小结

《读写绘实验》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题现象当电视、网络游戏等现代媒体逐渐侵占了孩子的空间，当低劣的、商业化的儿童读物抢占了孩子的书包时，我们如何开启一个孩子的阅读人生？朱永新教授提出让阅读成为孩子的需要，成为一种习惯，乃至一种生活方式。

我们正好是准备接任一年级的语文老师，于是提出这个课题，希望在实验中选择更为结合儿童生活、学习的优秀儿童诗篇，在晨诵中让童诗、童谣丰富每一个孩子童年的快乐，为孩子们的健康成长提供更为优质的精神食粮，在读写绘过程中提高儿童语文素养与审美能力，使儿童得以良好的发展。

(二)问题思考一年级学生刚进校门，对一切都充满了好奇。

他们有着纯真的童心和丰富的想象力。

如果能够指导他们学会捕捉生命成长中的惊诧与感动，并学会用稚嫩的笔触学习表达，那么，这些鲜活而灵动的文字将会成为世间最美的语言。

这种成就感又会激发儿童阅读与写话的兴趣，促使儿童养成乐于写话的习惯，儿童就能从中习得写话方法，较早地形成和发展儿童的语文素养。

因此，我们一年级的语文老师要有意识、有计划地培养学生的写话能力。

苏霍姆林斯基说：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。

而绘本是以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。

优秀的绘本能使孩子快乐地走进阅读，并让心灵和语言充满美好和诗意。

用美丽的绘本训练学生想象和表达的本领，我们一年级老师可以进行实验与探索。

二、问题的研究(一)专业学习1．理论学习朱永新说：新教育不但是梦想，更是实实在在的行动。

新教育不但有六大行动，更有以六大行动为基本方法的三大课程。

其中“晨诵——午读——暮省”为核心的儿童课程，力求恢复儿童生活的幸福完整，与以专业阅读+专业写作+专业发展共同体为核心的教师课程和以有效教学为基础的理想课堂，三大课程彼此促进，共同构筑了一种追求幸福完整的教育生活的新教育课程观。

相对于以分数为主要导向的应试教育，新教育注重与人类的崇高精神对话，强调一个人的精神发育史就是他的阅读史，并且通过晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，让学生拥有一个博爱而敏感的心灵，重塑他们精神世界的蓝图。

读写绘小结这学期的读写绘课程非常有趣和有意义。

通过课程的学习，我提高了自己的读写绘能力，并且对于文学和艺术有了更深入的理解和欣赏。

以下是我在这门课程中学到的一些重要的知识和技能：首先，我学会了如何进行有效的阅读。

在以前，我常常只是简单地读完一本书，但没有深入思考或理解书中的意义。

但是现在，在读书之前，我会考虑作者的背景和写作目的，并在阅读过程中留意重要的细节和主题。

我还学会了如何在阅读时提出问题，并思考自己的回答。

这样做有助于我更好地理解和欣赏文学作品。

其次，我在写作方面也有了很大的提高。

在以前，我常常感到迷茫，不知道如何开始写作。

但是现在，我学会了如何构思和组织文章，并使用合适的语言和句子结构来表达自己的想法。

我还学会了如何编辑和修正我的作文，以提高文章的质量和流畅性。

这些技能对于我未来的学术和职业生涯都非常有价值。

另外，我还学会了如何通过绘画来表达自己的想法和情感。

在课堂上，我们有时会用绘画来解释一个故事或描述一个场景。

我发现绘画可以是一种非常有效和有趣的表达方式。

通过绘画，我可以把自己的想法和感受转化为图像，让观众更直观地理解我的意图。

这对于沟通和交流非常有帮助。

最后，我还学到了一些有关文学和艺术的重要概念和理论。

我们学习了不同的文学流派和艺术运动，并了解了它们的特点和影响。

我们还学习了一些文学和艺术理论，如形式主义和解构主义，这些理论让我更深入地理解了作品背后的意义和目的。

总的来说，读写绘课程带给我很多收获和启发。

我提高了自己的读写绘能力，学到了如何有效阅读和写作，并且对于文学和艺术有了更深入的理解。

这门课程为我未来的学习和职业生涯奠定了良好的基础，并且让我更加热爱和欣赏文学和艺术。

我将继续努力提高自己的读写绘能力，并将所学应用到实际生活中。

学年课题《我爱读写绘》总结范文一、总结本学年的《我爱读写绘》课题是在我校深入推进素质教育、全面提高学生综合素质的背景下，为了引导学生积极参与读写绘的活动，充分发挥他们的创造力和想像力，提高他们的语言表达能力和艺术修养水平而设立的。

本课题的目的是通过读写绘的方式培养学生的艺术审美观、审美能力和审美情感，提高他们的语文素养，在全面发展学生各方面的能力的也使每位学生在读写绘中感受快乐，享受乐趣，爱上读写绘。

在本学年的教学实践中，我们充分发挥了师生主体角色的优势，使学生在学习中充分展示自己的个性和特长，促进他们在各方面的健康成长。

我们根据学生的年龄特点和兴趣特长，设计了丰富多彩、形式多样的读写绘活动。

通过课堂讨论、朗读会、阅读分享、写作比赛、绘画比赛等多种形式，使学生积极参与到读写绘的活动之中。

二、充分利用各种资源在教学实践中，我们不仅充分利用了学校资源，还积极联络社区资源，拓宽了课题的渠道。

在学校，我们调查了学生的阅读习惯和兴趣爱好，并根据学生的特点设计了各式各样的读写绘活动。

在课堂上，我们采用了讨论、小组合作、展示等多种方式，培养学生成为学习和交流的主体。

在社区，我们邀请了一些作家和文学爱好者来为学生讲述他们的阅读和写作经验，开展了一些课外读书会和书法绘画比赛，使学生在课外也有机会继续开展读写绘的活动。

三、充分调动学生的积极性在教学实践中，我们充分调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣。

一方面，我们为学生提供了自由的、宽松的学习环境，让他们通过自我学习、自我表达来爱上读写绘。

我们也积极组织学生参加各种读写绘比赛，通过竞争的方式来激发他们的学习热情。

这样一来，学生不仅能从中获得成就感，还能获得更多的锻炼和提高。

四、收获与感悟在本学年的《我爱读写绘》课题教学实践中，学生的阅读兴趣和写作能力得到了很大的提高。

他们喜欢读书、积极思考、勇于表达，课堂氛围更加活跃。

在写作方面，学生的作文水平得到了很大的提高，不少学生的作文被选入学校的刊物上，受到了老师和同学们的好评。

读写绘社团期末总结一、引言在这个即将结束的学期里，我们的绘画社团取得了不小的进展和成就。

通过各种活动和训练，我们的成员们在绘画技巧、创意思维以及团队合作方面都有了较大突破和提高。

在这篇期末总结中，我将回顾整个学期的社团活动，总结我们的收获和不足，并提出下一学期的发展方向和目标。

二、回顾活动1. 绘画技巧训练在这个学期中，我们组织了许多绘画技巧训练活动，如素描、水彩画、油画等。

通过这些训练，我们的成员们学到了不同绘画材料的使用方法，掌握了一些基本的绘画技巧，提高了他们的绘画水平。

在这些训练中，我们积极参与，相互交流，互相学习，共同进步。

2. 创意活动除了绘画技巧训练，我们还组织了一些创意活动，如主题绘画比赛、绘画展览等。

通过这些活动，我们的成员们可以充分展示自己的创意和想象力，激发彼此的灵感。

不仅如此，我们还邀请了一些绘画大师来给我们上课，分享他们的创作经验和技巧。

这些活动大大拓宽了我们的艺术视野，提高了我们的绘画水平。

3. 社会实践作为一支艺术社团，我们不仅注重自身的发展，也注重社会责任的履行。

这个学期，我们积极参与了一些社会实践活动，如为孤寡老人绘制书法作品、为残障儿童进行艺术治疗等。

通过这些活动，我们不仅帮助了那些需要帮助的人，也运用自己的绘画技能为社会做出了贡献。

三、总结收获通过这个学期的努力，我们的绘画社团取得了许多成绩和收获。

1. 技能提高通过各种训练和活动，我们的成员们的绘画技巧得到了极大的提高。

不仅如此，我们的创意思维也得到了发展和锻炼。

我们学会了如何从日常生活中寻找创作的灵感，如何运用各种绘画技法来表达自己的创意。

这些技巧和思维方式的提高将对我们未来的艺术发展产生重要影响。

2. 团队合作作为一个社团，团队合作是我们非常重要的一环。

在这个学期中，我们通过各种集体活动，加深了彼此之间的了解，建立了稳固的团队关系。

我们学会了如何相互配合和协作，共同完成一项任务。

在团队合作中，我们充分发挥了每个成员的优势和特长，实现了共同进步和成长。

《绘本读写绘》校本课程总结柳林二小：张艳琴王君根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。

因此，我们年级段的校本主题定为“绘本读写绘”。

绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。

其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。

孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。

绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。

绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。

一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。

只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。

因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。

我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

本学期让学生接触了众多充满哲理与诗意的经典绘本，如:《我爸爸》、《大脚丫跳芭蕾》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《花婆婆》等等。

学生读绘本多了以后，自然就有了自己创作绘本的愿望。

于是，我们以不增加学生负担，不牺牲儿童的兴趣为前提，仍然以儿童为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。

其实，孩子们绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。

写一写、画一画对孩子们来说并不是刻意追求之举，当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。

从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、孩子与父母合作的方式既降低了难度，又培养了合作意识。

《小学语文教课读写联合策略研究》课题阶段总结尽人皆知阅读教课是学生、教师、文本之间对话的过程。

无疑，对话将成为阅读教课的一种新形态。

它意味着学生从各样约束、监禁、定势和依赖中超越出来，挑战书籍、挑战教师、挑战威望。

对话过程中的每一个场景都将成为踊跃的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生洗浴在人性的光芒之中。

那么，怎样使对话能优良、高效地睁开呢？课标中明确规定：小学语文是义务教育中一门重要基础学科，不仅拥有工具性，并且有很强的思想性。

在这个阶段一定确实打好听闻读写的基础。

那么怎样实现语文讲堂的有效教课呢？我们在学习领悟语文新《标准》的基础上，反省自己语文讲堂教课现状，试试了几方面的改良。

感觉读写联合是语文教课中的一条卓有成效的门路，由于在语文学习中，阅读的过程是汲取的过程，写作是倾诉的过程，阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思想训练的过程。

阅读和写作是互为逆反响的东西，阅读对学生写作有较大的促使作用，反过来写作又能够帮助学生更好的阅读。

课文是学生写作最好的典范，学生经过教材找到写作的素材和范本。

故阅读教课中要将读与写联合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中促使阅读，教师在教课中要意识地指引学生进行这方面的领会，在阅读教课中着重与写作的联系，在写作教课中又着重联系参照阅读过的课文让课文成为学生写作的最好典范。

但是，在阅读和写作教课上，常常是读写分家，难于有机联合。

而要全面达成这一教课任务。

一定把入围的每一篇课文当作是“例子” ，作为例子 , 作为依赖，去训练学生的听闻读写能力，提高学生思想，发展学生智力，假如纯真依赖教师解说或繁琐的课文剖析，是培育不出这类能力，完不可语文教课任务的。

自然，必需的解说是应该的，但其目的也不过为了帮助学生掌握要领，并一定依赖课文进行严格的训练。

不然，费时费劲许多，见效可能甚微。

要记着，语文课是工具课，所谓工具，是离不开实质操作的。

“读写绘”课题小结一、课题意义：在“减负提质”的教育模式下，“减负”使得孩子们有了更多的闲暇与自由，作为低年级的语文老师，我选择了读写绘来充实孩子们的课余生活。

读写绘能让孩子们畅游在童话的天地,能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。

那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。

这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。

二、课题含义及指导思想：“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

通过写绘让孩子们不仅言说着自己，而且疗治着自己。

它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

三、课题开展实施情况（一）读读是前提，低段读写绘的核心是“读”（而不是画），读绘本、童谣、儿歌，故事、电影……；通过读，将绘画语言表达的故事，和文字表达的故事，在孩子的大脑中生动形象地再现，成为动态的，孩子的想象力和创造力也由此得到滋养，但更重要的是，通过声音，孩子和父母、老师的关系变得亲密起来，而让孩子感受到爱与安全，这在童年至关重要，它直接关系到一个人一生的生活方式与思维方式，读是绘本课上反复强调的，要注重讲故事，注重讲故事时老师对故事的投入。

现在我们给孩子们读的最多的是绘本，绘本有着色彩明丽、栩栩如生的画面，还有着与画面相映成趣、简洁而又精美的语言，更包含着深入心灵的内涵，非常适合于低段年级阅读。

绘本已有100多年的发展史，在国内出版的经典绘本已经超过了100多种，哪些绘本适合低年级的孩子们阅读呢？通过翻阅学校图书馆中的绘本，上网查阅网络上阅读推荐的绘本，根据低年级孩子的心理特点，从中选择了关注孩子心灵成长——家人互动——《猜猜我有多爱你》、《等一会儿，聪聪》；探索大自然奥秘——《蚯蚓的日记》；爱心系列——《祝愿树》、《爷爷一定有办法》、《寻找快活林》；性别角色——《鼠小弟和鼠小妹》……每次和孩子们一起共读绘本时，我总是通过屏幕把图画展示给孩子看，并声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西。

一年级“读写绘”小课题阶段性总结一、实施“读写绘”研究的背景与概况通过对低年级小学生阅读现状调查，发现：学生有读课外书的热情，且喜欢读以图画为主、字较少的绘本类图书的学生，占到总人数的87%。

虽然大多数家长支持购买课外书，但购买量有限，学生的课外书拥有量少，更新率低。

家长也没有个人读书及与孩子共阅读的习惯，因此每天坚持阅读的学生很少，没有形成一种良好的家庭读书氛围。

绘本阅读非常适合低年级学生的特点和读书喜好。

与一般的阅读文本相比，绘本阅读具有其自身的特点：绘本以轻松幽默的文字、充满想象的图画、妙趣横生的故事，强调了叙述性故事与视觉艺术的整合。

没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。

在低年级开展绘本阅读，可以培养学生阅读的兴趣，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，让他们享受故事的同时也在感悟故事的真谛。

目前国际上公认，绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。

而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。

“读写绘”简单说主要指低年级师生共读绘本、儿歌、童诗、电影等，使孩子在美好的事物中心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长。

低年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃，绘本中的图画能帮助孩子读懂故事。

选择绘本使他们能快乐的走进阅读。

“读写绘”的核心是“读”（而不是画），通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。

通过读物的主题，以最佳的方式熏陶孩子心灵。

同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字，学习语言。

“写绘”是指孩子在阅读之后借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

学年课题《我爱读写绘》总结范文在“减负提质”的教导模式下，“减负”使得孩子们有了更多的空隙与自由，作为低年级的语文先生，我选择了读写绘来充足孩子们的课余生活。

读写绘能让孩子们畅游在童话的天地，能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。

那一本本风趣滑稽、耐人寻味的绘本，引领孩子们翱翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。

这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。

一、什么是读写绘“读写绘”便是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、观赏一部片子等，使孩子在美好的事物中，心灵获得浸润，在幸福中不知不觉地发展，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的法子，来让低幼儿童的学习力与创造力获得自由地施展。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。

它提供了一扇让我们察观、理解儿童的最佳窗户。

二、读写绘作业的评价孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子本身编故事，再画下来，配上阐明图画故事的翰墨。

这样，三种语言获得综合运用，对付孩子成长与表达本身思想、感情等的才能大有益处。

干国祥先生说：写绘作业中，永远不要有批评。

永远不要有公开批评。

哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。

永远是怀着喜悦赞美、观赏。

马玲先生说：“观孩子绘画作品的时候，千万不能说比例分歧适等等，画得好或是欠好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以观画的角度来观的，而孩子是在画故事，画她本身的故事。

”所以，对付孩子的作品，我们只有一个词：观赏。

三、读写绘的意义读写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真拭魅展示。

每个孩子的内心世界都是多样和不合的，表现出的形式也是千变万化，各有所长，不要在孩子之间妄加评判。

学年课题《我爱读写绘》总结范文7篇第1篇示例：《我爱读写绘》是学年课题的一部分，旨在培养学生的阅读、写作和绘画能力，提升他们的表达能力和想象力。

本学年，我们在这一课题下进行了一系列的活动和课程安排，并取得了一定的成效。

在这篇总结文章中，我将对这一学年课题进行全面的回顾和总结，并提出一些改进和发展的建议。

一、活动回顾1. 阅读活动在这一学年中，我们组织了大量的阅读活动，包括阅读比赛、读书分享会、图书推荐等。

学生们通过这些活动，不仅增加了阅读量，还提升了阅读的质量。

通过不断的阅读，他们扩大了视野，增长了知识，提高了语言表达能力。

2. 写作活动写作是我们学年课题的重点，我们组织了各种形式的写作比赛、写作讲座和写作班会等活动，让学生们在写作中找到乐趣，锻炼表达能力。

通过写作活动，学生们养成了坚持不懈地表达自己想法的习惯，提升了表达能力和思维能力。

3. 绘画活动绘画是我们学年课题的另一亮点，我们开展了绘画比赛、文化艺术节、绘画展等活动，让学生们通过绘画来表达自己的想法和情感。

这些活动不仅激发了学生们的艺术创造力，还提升了他们的审美能力。

二、成效总结通过一年的实践，我们发现学生们在阅读、写作和绘画方面的能力都有了明显的提升。

他们阅读量增加了，阅读能力也得到了提升；写作水平明显提高，表达能力更加突出；绘画技巧也都有了明显的进步。

我们在这些方面取得了一些成效，但也面临一些问题和挑战。

三、改进建议1. 加强宣传在未来的学年课题中，我们需要加强对《我爱读写绘》课题的宣传，让更多的学生了解到这一课题的重要性和意义。

只有让更多的学生参与进来，我们才能更好地培养学生的阅读、写作和绘画能力。

我们在未来的学年课题中，可以适当调整活动形式，引入一些新的元素和创新点，提升活动的吸引力和趣味性。

比如开展一些与阅读、写作、绘画相关的主题活动，邀请一些专业人士来指导学生们，加强实践环节等。

3. 建立评价体系我们需要建立一个科学的评价体系，对学生们的阅读、写作和绘画能力进行全面的评估，及时发现问题，采取有效的措施加以改进。