培养学生自主学习能力课题阶段研究小结

《小学生自主学习能力的培养》小课题研究报告实验小学《小学生自主学习能力的培养》小课题研究报告一、课题进展情况自课题开题以来到现在,已经进入初步实施研究阶段,通过课堂教案实践、反思,积累经验.在学科教案模式中,已初具规模,并且在教案中不断充实、完善，能结合学科模式,自身教案风格,开展生动有趣的课堂教案,取得较好效果.同时,我也积极参加学校组织的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教案水平,并参加教案论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使课堂教案即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我也制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教案实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步。

二、主要研究的内容:1.发展学生主体性的教案策略和学习策略的研究.教师的教案策略的研究包括教育观念的转变、教案方法的选择、现代教育技术的运用、教案效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.2.初步建立小学生自主学习课堂教案模式.通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教案建立在学生自主学习的基础上,使课堂教案结构和教案活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教案活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展.这一教案模式仍强调教师在课堂教案中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教案现状.三、课题研究的目的、意义所谓"自主学习",是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展.教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体.自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习.变革以知识本位的教育观念,树立以学生的发展为目标的教育思想,着眼于全体学生整体素质的全面提高.以知识教案为载体,着重培养学生的主体意识和自主学习能力,合作精神和交往能力.破除以教师为中心的教育观念,一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教案、以标准答案卡住学生思维的局面.课堂教案要以激发学生的自主精神、培养学生的学习能力为宗旨,引导学生主动参与学习过程.让每个学生愿学、乐学、会学、善学,促使全体学生素质的全面提高和个性的健康发展,根据这个目标,在理论和实践结合上探索研究.1、时代对人才的需要.当今时代,是一个急剧变革的时代,科技飞速发展,观念急剧更新.二十一世纪更将充满激烈的竞争.瞬息万变的时代,要求未来的人才必须具备强烈的自主精神、自主能力,以及自主学习的习惯.2、教育改革发展的需要.在我国,随着十一届三中全会以来教育改革的深入发展,"以教师为主导,以学生为主体"的教案原则已得到全国教育界的肯定和初步的印证,并且取得一定成果.为了达到叶圣陶先生提出的"教是为了达到不教"的境界,"为了帮助学生在学习上学会用自己的腿走路,为了充分发挥学生的主体作用",(全国小语学法指导研究会理事长潘自由语)就必须加大对学生自主学习能力培养的力度.3、教育现状的需要.纵观学生现状,我们发现:小学生上课学得死,不会权宜,不懂应变:学习过程中,发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏。

学生自主学习能力培养课题总结学生自主学习能力培养课题总结（精选9篇）在各领域中，我们都要用到练习题，做习题在我们的学习中占有非常重要的位置，对掌握知识、培养能力和检验学习的效果都是非常必要的，你所了解的习题是什么样的呢？下面是本店铺收集整理的学生自主学习能力培养课题总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学生自主学习能力培养课题总结 1小亨是不但学习基础特别差，而且学习习惯也不好，老师布置的作业如果不监督他一般不完成，书写也很糟糕，一叫他写作业就眼泪汪汪，一副很无辜、委屈的样子，家长也拿他没办法。

老师、学生都叫我不管他，他一直都那样，别费力气。

怎么办呢？是放手不管还是不让他掉队？如果选择前者，轻而举易；如果选择后者，困难重重。

出于一名教师的职业责任感，我毅然选择了后者。

不让“一个孩子掉队”是我的教育宗旨。

为了树立小亨的学习信心。

我特别“厚爱”他，他回答问题不着边际，用的词语也“牛头不对马嘴”，但是每次我还是一边示意学生们不要笑一边装出耐心倾听的样子，讲完之后我和“聪明”的学生们会给他以热烈的掌声。

渐渐地，学生们明白我的良心用苦，也和我一样呵护着她，生怕他因为我们的忽视有所伤害。

他仿佛也没有觉察什么，参与课堂的积极性越来越高，并在不断的进步。

记得教人教版六年级下册第五单元回顾.拓展五的日积月累的时候，那个内容有16个关于工作方法和工作精神的词语。

头一天我布置孩子们预习，说好要检查的。

说话算数也是我的一个特点，当我抽几个平时学习不错的孩子们背诵时效果不理想，我微笑着问：“小亨，你会吗？”小亨腼腆地回答：“会。

”“那就向大家展示一下吧。

”始料未及的事，一向不愿意背诵的小亨竟然一气呵成背完16个词语。

顿时，教室里掌声雷动。

同学们的鼓掌声是发自内心的。

此时，再看小亨，他脸上洋溢着自信的微笑。

原来他开始自觉学习了，为能在课堂好好表现做好了充分的准备。

从此，他在课堂上表现得更活跃，有些问题优秀生都没法回答，他也能有独特的见解。

123初步养成了语⽂学习的⾃学习惯，这样既调动了学⽣⾃学的兴趣⼜给了学⽣⽅法上的指导，⼆多种形式的⾃学成果展⽰是培养学⽣⾃主学习信⼼的摇篮，在教学实践中取得了良好的效果上课举⼿发⾔的学⽣越来越多。

培养学⽣的⾃学能⼒课题研究⼩结2017-11-06 13:37:23 | #1楼“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”课题研究⼩结我校开展“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”课题研究活动后,我们课题组成员学习了洋思中学“先学后教当堂训练”的先进经验及模式；杜郎⼝中学“三、三、六” ⾃主合作学习模式；东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学，从⾃⼰的课堂教学实际⼊⼿逐步运⽤在了⾃⼰的教学中,经过⼀学期的教学实践,现⼩结如下：本次期末考试教学成绩有了明显的提⾼。

全班56⼈，平均成绩74分，及格40⼈。

⽐上学期平均分提⾼了5分，学⽣学习的积极性有了明显提⾼。

学困⽣⼈数减少了3⼈。

初步养成了语⽂学习的⾃学习惯。

“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”的模式被学⽣逐渐接受了。

我在具体的教学中是从以下⽅⾯⼊⼿的:⼀、具体的预习⽅法指导教师提出具体的预习⽅法指导,为学⽣的课前⾃学制定具体的⽬标,教给具体实现⽬标的⽅法,同时给学⽣留给⾃主探究的学习空间,让学⽣⽤⾃⼰喜欢的⽅式进⾏学习,强调学⽣要根据⾃⼰需要进⾏体现⾃⼰特点的⾃学。

这样既调动了学⽣⾃学的兴趣,⼜给了学⽣⽅法上的指导。

既学到了新的知识,⼜探索出了适合⾃⼰的学习⽅法。

所以,预习⽅法和预习⽬标的提出是“开展学法指导，培养学⽣⾃学能⼒和习惯”教学模式实施的前提。

经过⼀学期的教学实践,学⽣基本养成了课前预习的学习习惯,并对课前⾃主学习产⽣了较浓厚的兴趣。

⼆、多种形式的⾃学成果展⽰,是培养学⽣⾃主学习信⼼的摇篮学⽣通过⾃主学习,有了⼀定的学习成果。

必须通过课堂展⽰出来,让学⽣充分体验到⾃主学习的成功感,才能形成⼀种持续的⾃学兴趣,进⽽形成⾃学的习惯。

所以教师必须搭建多种形式的学⽣展⽰平台。

山西省河曲县实验初中“培养学生自主学习能力的研究”阶段性总结一、自主学习的培养是形势发展的需要。

2012――2013学年，汇报课反映出教师的课堂表现出了讲得多、练的少；废话多，实效少；老师占用的时间多，学生支配的时间少。

我们从心理认识到课堂教学需要动大手术，为此我们及时召开了教学专题会议，制定了《课堂教学评价16条》，在里面明确提出了三个一票否决。

即教师授课的时间超过15分钟，课堂上没有小组的合作交流，课堂没有进行检测，违背了上述三条中的一条，汇报课不达标，要重新上。

为了使教师的观念得到及时的更新，我们通过召开教研组长会议传达了评价的标准，利用课外活动以教研组为单位进行了专门的学习。

把每周四的课外活动定为教研组长论坛日，教导处出题目，以工作配当的形式发下去，组长提前准备发言稿。

“如何认识和实践授课时间不超过15分钟的？”“如何进行课堂检测的？”一周一个主题，5位发言人，论坛后马上以会议简报的形式发到每一个教师手中，让老师学习了解会议的内容。

同时开展教研组长上示范课，全体的领导和同学科的教师一起听课，一节课下来立即评课，一个星期过去了，有3位组长的课堂因为违背了三个一票否决，被学校宣布重上。

这一举措，在教师中引起了很大的反响，（因为他们都是优秀的教师）组长的重视程度得到了空前的提高。

知道学校是动真的了，教研组长抓紧时间在平行班级先上，组员先听课，提意见改进课堂，再向学校上汇报课，经过了反复几次的切磋，组长的汇报课达标了。

接下来的教师汇报课，分管的校长一节一节地听评，教师为了上好这节汇报课，教研组集体备课、在平行班里先上一节，同组的教师听课评课，学校组织听课评课，过关的终于松了一口气。

老师由衷的感叹道：“上好一节课太不容易了。

”通过这样的活动，一个学年的实践终于转变了部分教师的课堂观，在教师中掀起了课堂改革的初潮。

2013年9月，校长提出了全面实施课改的要求。

那就是先从课堂教学抓起，我们在上个学年课堂教学评价的基础上，迈开了课堂教学改革的尝试。

自主学习能力课题研究阶段性小结
曹景繁
一.课题的提出
根据学校实际情况,本地学生的实际特点,本着激发学生学习英语的兴趣,培养学生的自主学习习惯和能力,增强一个和谐愉快的校园英语学习氛围,力求创造一个积极有效的英语学习课堂。

从此出发,课题小组成员互相合作,互相交流,共同钻研。

二.研究过程
1首先，全体课题小组成员在组长的带领下进行了课题开题会，确定了今后的研究方向和研究方法。

2其次，以课题为核心，开展教学工作。

3开展学生自主学习活动。

4课堂教学注重以英语活动激发学生学习兴趣，通过对表现优秀的同学给予奖励、表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。

三.实验的成果
1、英语教学基本能做到以爱的教育为主体、美的教育为根本、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。

2、提高了学生自主学习能力和语言运用能力。

学生在日常生活中渴望运用英语与老师和家长交流。

有些不爱学英语的学生都开始乐于接受英语，会积极的参与课堂。

四.存在的问题
1.课堂教学中面向全体不够。

教师注重发挥学生的主体作用，而
主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。

2.学法指导有待加强。

英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和学习方法的指导。

因为他们学习实际上仍然处于被动懵懂状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主观能动性的发挥。

2015.12.31。

《培养学生的自主学习能力》教改专题阶段小结小江镇塘冲小学赵小飞为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我班开展了“培养学生的自主学习能力”课题实验。

在大家的共同努力下，通过研究、实验，初步获得了一些体会。

现小结如下：一、提高教研水平。

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。

营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。

要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。

要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

加强领导，强化管理。

二、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。

儿童好问便是这方面最有力的佐证。

在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。

在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。

尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

三、突出自主探索、合作学习的有效途径。

如何在语文教学中倡导新的学习方式？一是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。

自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着个人独立学习、主动探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解；二是恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。

《小学生自主学习的方法研究》课题研究阶段性小结《小学生自主学习的方法研究》课题研究阶段性小结《小学生自主学习的方法研究》课题实验是我校承担的一项区级课题，经过课题小组历几个月的研究，研究已取得了初步的成果，下面就将课题的研究情况总结如下:一、课题研究调查在确立本课题前，对二至六年级的学生进行了问卷调查，调查范围从课前预习、课堂学习、课后复习三个大方面进行了30小项的调查。

调查结果显示，我校低、中、高年级学生的自主意识均有不同程度的发展。

对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。

但相对于自主意识而言，学生的自主能力比较弱。

学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级也都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。

目前在教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的教学观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。

因此，研究《小学生自主学习的方法研究》是必须的，也是可行的。

在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。

二、确立研究目的目的通过课题的研究，可以改进课堂教学，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

为学生的终身发展奠定基础。

“小学生自主学习策略培养的研究”作为学校课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。

三、课题实验情况(一)学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

根据实验方案内容要求，该课题以侯校长为课题负责人，成立了课题研究小组，在不同班级同时进行实验。

教科室对每一位教师进行了课题研究的理论培训。

让实验教师明确进行此课题研究的必要性。

因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习策略的探究”上。

培养学生自主学习课题研究阶段性总结林东第二小学任志伟培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要。

眼下，“自主学习”这个理念已经被越来越多的教师所接受，教学中我们要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬他们的个性，使学生真正成为学习的主人。

本学期我选择了“培养学生自主学习”这个课题进行研究，一学期下来感觉学生们都有着的不同程度的变化，现在班中大部分孩子都能积极主动的参与学习，并且在学习过程中表现的也很好，主要表现在敢于发表自己不同的见解，并能用流畅的语言表述自己的想法。

本学期我主要是从以下几方面做的：一、让学生在参与过程中主动学习1.创设问题情境，培养学生参与学习的积极性。

学生是教学活动的主体，是学习的主人。

恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生在动脑、动口、动手中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。

因此我们组在备课的时候就决定：设计学案时，如果内容能够结合情境呈现给学生就创设一定的问题情境，当然不是所有的课都能创设情境，不能与实际问题相结合的就想其他办法吸引学生学习的兴趣，我们的目的就是让学生有学习的积极性，乐于学习。

2．重组教材，构建探索式学习方式，引导学生参与知识的形成过程。

课标提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结。

学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。

课堂上我们的学习总有学案相伴，学案质量的好坏，直接决定学生学习的效果，所以我们每一课学案都是经过深思的。

课上有了好的学案，剩下的就是自己在上课时用好学案，让它真正为引导学生学习服务。

一般情况下我们把整节课分成几大部分，分块解决，第一部分学生接受了再学第二部分，以此类推。

培养学生自主学习能力的实践总结自主学习是指学生在教师指导下独立完成学习任务的一种学习方式，在学习过程中，学生主动思考、分析和解决问题，从而提高学习效果。

培养学生的自主学习能力是教育教学改革的一个重要目标，下面将从学生自主学习的重要性、培养学生自主学习能力的策略以及实施效果等方面进行探讨。

一、学生自主学习的重要性学生自主学习不仅能够提高学生的综合素质，还能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

首先，学生自主学习能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在自主学习过程中，学生需要主动思考和分析问题，并且独立完成学习任务，这种过程能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。

其次，学生自主学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力。

在教师指导下，学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择学习的内容和方式，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力。

二、培养学生自主学习能力的策略培养学生的自主学习能力需要教师和学生共同努力，下面将介绍几种培养学生自主学习能力的策略。

首先，教师应该改变传统的教学方式，从传授知识转变为引导学生学习。

教师可以通过提问、情境设置等方式激发学生的思维，引导学生主动探究和发现；同时，教师还可以通过合作学习和小组讨论等方式培养学生的合作意识和团队精神。

其次，学校可以建立良好的学习环境和学习氛围，提供各类学习资源和学习机会。

学校图书馆、实验室等资源的充分利用，学习团队的建设等都能够促进学生的自主学习。

最后，学生也要主动参与学习，积极寻找学习的机会和途径。

学生可以通过参加各类学术活动、社团活动等方式来培养自主学习的能力。

三、培养学生自主学习能力的实施效果培养学生自主学习能力的实施效果主要体现在以下几个方面。

首先，学生学习成绩得到提高。

自主学习能够提高学生的学习效果，培养学生解决问题的能力，从而使学生在学习中取得更好的成绩。

其次，学生的学习兴趣增强。

自主学习能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生更加主动地投入到学习中。

《学生自主学习能力培养研究》课题阶段性总结一、课题进展情况自课题开题以来到现在,我们全组教师进行初步实施研究阶段,我们通过课堂教学实践、反思,积累经验.在学科教学模式中,我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善.各位教师能结合学科模式,自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果.同时,我们能积极参加学校各类大型赛课,如成功课堂教学竞赛,达标课,通过亲自参赛和广泛的听评课,吸取他人之长,完善提高自己的教学水平,并参加教学论坛,学校业务理论培训,自学新课改理论知识,不断提高业务水平,使我们课堂教学即生动又有实效,较好地激发学生学习兴趣,提高学习效率.在学生综合素质评价方面,我们制定了能全面提高学生素质的评价方案,在课堂教学实施过程中,极大调动学生积极向上学习精神,使学生能以此为动力,严格要求自己,不断进步,并且在实施中,我们能不断修改其中不完善的评价细则,并制成册.其具体研究内容为:1、根据课题实验方案,结合实验原则和实验目标,拟定研究计划,实验教师完成实验计划;收集相关资料,加强理论学习.2、主要研究以下两个内容:(1)发展学生主体性的教学策略和学习策略的研究.教师的教学策略的研究包括教育观念的转变、教学方法的选择、现代教育技术的运用、教学效果的评价等.学生学习策略的研究包括学习习惯和学习兴趣的培养、学习方法的渗透、学习能力和学习效率的提高等.(2)初步建立学生自主学习课堂教学模式.通过学习、实验、探讨、总结,把课堂教学建立在学生自主学习的基础上,使课堂教学结构和教学活动发生根本性的变革,从而真正落实学生在教学活动中的主体地位,最大限度地促进学生的发展.这一教学模式仍强调教师在课堂教学中的"主导"地位,只是教师的"导"必须真正建立在学生"学"的基础上,以"学"定"导",为"学"而"导",从而从根本上改变以"主导"代替"主体"的课堂教学现状.二、课题研究现状当代教育正在推行素质教育.素质教育的一项重要内容,就是提高学生的自学能力.让学生自主学习已成一种教育新理念.全国各地不少同仁在这方面进行了有益的尝试,也取得了一些令人注目的科研成果,像目前在全国各地中小学推行的自学辅导式教学法等,我们学校过去也在这方面积累一些经验,也进行了一些理论上的准备.但培养学生自主学习的教学模式,从普遍意义上讲,至今尚未有成熟的方案.故作为一种教育新念,探求一套系统的学生自主学习的教学模式是极有意义的.三、课题研究组织情况没有理论指导的实验是盲目的试验.我们将在前期准备阶段组织参加课题组成员学习我国著名教学专家江山野教授的《论教学过程与教学方式》、华师大叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》和福建省普教教研室王永等主编的《培养能自主发展的人》,以及当今世界认知心理学、人本心理学、当代人文思潮等丰富多彩的理论成果,并作为教改的新理论背景和坚实的基石. 建立人性化的师生关系.教师是学生学习的引导者、合作者;学生是学习的主体,既参与学也参与教.把课堂还给学生,让每个学生都动起来,敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充分展示其求知欲、表现欲与创造欲;教师只做画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓,力求满足学生自主发展的需要.师生双方都从共同营造的平等、民主、和谐的关系中得到自信、智慧、发展与欢乐."先学后教,超前断后".教与学的关系上,以"先学后教,超前断后"为基本特征,即在课前让学生超前于老师的教学进度(至少一节,多不封顶)进行独立学习--解决各自现有发展区的问题;课堂教学--师生合作针对性地解决最近发展区的问题,使之转化为新的现有发展区;课后--断然取消课后书面作业,从而解放学生,解除他们的课业与精神负担,让他们教为明天的课堂生活作准备,多去参与数学实践活动、发现数学的应用价值,从而自由自主、积极主动地发展. 学生带着问题进入课堂.自主学习要让学生依据导读提纲或自编提纲"超前"看书、读书、动手试练后,带着问题进入课堂,通过课堂上的小组讨论、分析、比较、集体反馈交流、质疑问难、激智、教师适时的点拨、释疑等一系列活动后加上当堂练习,小测等形式,及时取得学生反馈的信息,力求及时完成教学任务,需要说明的是:有时需要将教学进度放慢,但这是为也将来的更快."学起于思,思源于疑."疑问是思维的"启发剂".因此,在新课教学时,教师必须善于设疑,以拨动学生思维之弦.通过主动的尝试和探索达到问题的解决. 带着问题参与教学实践活动.创新教育是时代的要求,创新教育必须从小抓起.在小学数学教学中,也必须注重培养学生的创新意识和创新精神.教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生."教学中一定要改变教师讲、学生听的教学模式,引导学生通过自己的探索或操作实践活动,去"发现"知识规律.随着学生自主学习能力的增强,现行教材的内容、数量必然不能满足学生学习的需求,这就要求教师关注个体差异,适当引进小学数学活动教材,联系学生的生活实际、安排形式多样的数学课外活动,更好地训练学生的思维,开发学生的智力,培养探索、应用数学知识的能力.使课堂成为学生的乐园.学生学习知识的过程,是在知、情、意、行共同参与下进行的.苏霍姆林斯基说:"没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担."教学时,教师要重视情感的诱发和融入,学生内心感到学习是有很大乐趣的.四、实验的做法、成果1、该课题研究基本采用"教育革新"行动研究法.在新课程理念指导下,改变一定的教学方法及模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.2、观察法.通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学,对学习产生的变化作出客观的评价.谈话法.通过谈话了解学生的学习状况和学习兴趣等.4、经验总结法.在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,及时调控.由于实验教师有着提高学生自主学习,主动发展能力的强烈意识,并在课堂教学中施加了积极影响,因此学生的综合能力得到了全方位开发,学科学习质量得到了大面积提高.五、在课题进展中存在的问题及下一步如何改进(一)是在贯彻"自主"这一理念之自己制定学习进度上,在具体操作时还存在偏颇.一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化.这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一,着眼于课堂教学的时代性.(二)是课堂教学中采用的合作式研究性学习中,使部分学生产生了依赖性,在合作的过程中,无论是小组还是大组合作,这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰性.这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一,着眼于自主学习的针对性.(三)是由于时间、空间等方面因素的限制,自主教学活动大部分还局限在课堂、校内,特别是一些延伸活动,还未能从狭隘走向广阔.自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸,在教学中坚持各方面的统一,着眼于自主学习的系统性.(四)是新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中,实验时,许多教师还相对稚拙.教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此,应对变化滋生教学智慧将是教师的基本功.这对教师的专业成长提出了更高的要求,要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来,教师需要专业引导,必须坚持理论与时间的统一,着眼于自主学习的科学性.针对以上问题在今后实验中要做到:1、要进一步引领教师教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地投入到"自主、合作、探究"学习方式的变革之中,并以此为统领,有效地将"三维"目标落实于课堂教学.2、要立足"自主",特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度,切实提高自主学习、自主获得的能力.3、要不断变换"合作"方式,让学生学习得更有兴趣,让学生在学习中享受与人合作的快乐.4、要积极调整"引探"策略,激活学生思维,努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现,在发现中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的课堂教学.5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动,引导学生在实践中自主体验,在实践中自主合作,在实践中自主探究,在实践中自主发展.6、要再次完善评价标准,全面推进课程改革,使教学特色建设更加卓有成效.回首课题研究历程,我们愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是学校得以持续发展的强大驱动力,是显示现代教育魅力之所在.我们将不负众望,求真务实,积极创新,努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章.THANKS !!!致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习课件等等打造全网一站式需求欢迎您的下载，资料仅供参考。

学生自主学习能力培养策略研究阶段总结3篇摘要是对过去一定时期的工作、学习或思想状况进行回顾、分析和客观评价的书面材料。

以下是为大家整理的关于学生自主学习能力培养策略研究阶段总结的文章3篇 ,欢迎品鉴！一、课题全文小学生自主学习能力的培养,是教育最关注的“热点”问题,《基础课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出,教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习.”在这一指导思想下,教师应进一步转变教学观念,充分落实并发挥学生的主体作用,实现由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变.二、本课题研究所必须达至的目标1、希望通过课题研究,充分发挥教师的引导作用,形成以教师的主导地位和学生主体地位“双主”并重的课堂教学模式,从而优化课堂教学,提高教学水平.2、培育学生独立自主自学能力,充份展现自尊心、自信心、自律这一坚忍性人格精神,并使学生由被动自学发生改变为独立自主自学.在自学过程中,构成自己的自学方法,充分发挥主体作用.三、研究目的和内容新课程倡导学生不仅必须学会,而且必须会学,搞自学的主人.故课堂教学必须展开革命性的改革,必须高举“独立自主、合作、探究”的大旗.根据我校实际情况,我校地处城效乡镇,虽有九十几年的历史,但由于在校学生大部分源于农村,科学知识基础薄弱,自学方法陈旧,基本处在被老师圆胖跑的局面,以致学校后进生面非常大,教学质量处在低谷.为此,学校必须展开一次空前的改革,首先化解学生独立自主学、自动研习的问题,本课题主要研究的内容存有:1、自主学习方法探究与指导2、独立自主自学与被动式自学的整体表现与差异3、小学生数学学习现状的调查研究；4、制约学生独立自主自学的因素；5、自主学习与课前预习性作业的布置与处理6、独立自主自学与课堂教学模式构筑7、自主学习与课后即时性作业的布置与处理8、独立自主自学与课后总结性作业的布置与处置9、自主学习与教师指导10、独立自主自学与教学评价11、自主学习与合作学习、探究学习四、研究步骤和方法:（一）研究步骤:1.准备工作阶段（2022.5---2022.12）(1）组建课题研究小组,完成实验课题研究方案的设计论证工作；（2）根据课题研究工作的须要,对参予课题研究的教师展开培训,非政府参予课题研究的教师探讨、认知、熟识课题研究方案.（3）确定课题研究对象:小学一――六年级全体学生.2.实行阶段（2022.1---2022.12）（1）按照实施方案全面实施研究工作,编制自主教学方案,开展自主教学实践；评定自主教学效果,收集整理有关资料,撰写论文.（2）达成一致目标:将学生做为自学主体,鼓励他们积极参与课堂教学过程,指导他们主动地在自学过程中掌控科学知识和培养能力,最大限度地充分发挥学生的主观能动性,同时实现教师主导和学生主体的统一协同,通过行动研究构筑“小学数学独立自主自学”课堂教学模式.（3）实施原则民主、人与自然、公平原则；创建亲密的师生关系,构成民主人与自然的课堂教学氛围,在课堂教学中对学生展开冷静辅导热情关心、积极支持、认同人格,不性别歧视,不仇恨,公平地看待每一个学生.主动参与原则:在课堂教学中,老师应激发学生主动参与意识,能帮助学生树立自信心,形成正确的自主意识,让他们在情感方面先自主起来,其次,积极发挥学生的能动性,激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我学习的方法,节奏和进程.独立自主自学原则:在课堂教学中,教师必须营造氛围、彰显独立自主、大胆认输使学生独立自主自学,给学生充份的时间和空间,使他们自己念、自己体会、自己观测、分析和思索,从中明白事理、掌控科学知识、提升能力,从而尽可能地彻底摆脱对教师和他人的倚赖.评价原则:教师应以发展的眼光看待评价,以激励的方式评价学习,我认为,评价的根本目的是促进学生达到学习目标,促进学生更好的发展,因此应采用多样的方式:（1）学生自己评价；（2）学生自己和老师的评价；（3）学生自己、同学和老师的评价；（4）学生自己和同学的评价.3．总结阶段――（2022.1---2022.12）采用阶段评价学习和最后总结相结合,在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上,整合课题研究,懂得重点成果,汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和自主学习成果,形成课题研究的总结报告.（二）研究方法:（1）文献研究法:查阅与该题相关的基础理论,应用理论资料,及时进行分析、整理,并接纳和运用新的相关信息,结合学科教学实际,探究学科课程创新教学策略.（2）行动研究法:运用这一方法尽早调整计划,采取相应行动,不断观测、思考,逐步推进研究.（3）经验研究法:在自主、创新教学实践中,不断积累自主、创新教学资料,针对有关教学现象,进行调查、分析、抽查、概括,得出科学性结论,并撰写成论文和课题实验报告.一、问题的明确提出随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。

培养学生自主学习能力策略与方法的研究课题阶段性小结课题组成员进行了认真的调研和大量的实践性探索，取得了一些成效，在研究过程中，经历了课题负责人参加培训，开题报告会，课题组成员培训，课题组成员研究任务分工，对学生关于自主学习的问卷调查，完成调查报告，进行课题研究，并进入了实质性的研究。

现将课堂内的自主学习实践小结如下。

1、引导探究式。

学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理过程，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。

此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。

其基本过程为：创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移拓展→设计实验方案→引导探究学生自主学习的心理动因被激发了。

2、问题讨论式。

根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。

此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。

其基本过程为：提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→组织讨论。

3、自学指导式。

让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。

通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。

此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。

其基本过程为：学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑。

4、网络整理式。

按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式。

导入主题→同组交流→运用深化→典型展评→自主梳理。

5、学生对网络很有兴趣，但利用网络来进行学习的能力还需要引导和帮助。

这里主要的基本过程为：创设情景→明确学习任务→自学知识内容→自主探究（找出生活中是怎样运用的）→交流评价→归纳小结→设计新运用方向→网上讨论交流（制作幻灯片或课件）→反馈评价（师生）。

学生自主学习能力的培养课题研究报告第一篇：学生自主学习能力的培养课题研究报告学生自主学习能力的培养课题研究报告一、研究背景当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。

然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。

另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。

或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。

针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

篇一：培养学生自主学习能力的研究省课题结题报告该课题由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立项为省研究课题，并由东明县第三实验小学承担。

一年来，经过我精心的研究设计以及校领导的大力支持、同事们的热心配合，我得以顺利、圆满地完成该课题的研究任务，达到了预期目标。

现将研究情况报告如下：一、课题的提出全国第三次教育工作会议文件中指出，素质教育是一种以“发展为本位，学生为中心”的教育，教师在教学中要最大限度的发挥学生学习的主动性和积极性，让学生成为知识的发现者和创造者，把他们培养成为富于创新精神的新一代开拓人才。

《新课程标准》提出：数学教学是学生进行数学活动的教学，通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自我探究；通过创设真实的情境，激发学生自我学习的热情来参与学习的整个过程；通过自我评价和相互评价形成相应的评价体系，最终把学习的自主权真正地交给学生，达到学生自我训练自我发展的理想效果。

而长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，在课堂教学中教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低能，缺乏活力。

长此以往，养成了学生极强的依赖心理，思维僵化，动手能力、实践能力和创新能力严重不足。

在全面推行素质教育的今天，这种旧的“灌输式“的课堂教学模式，必须大胆改革，彻底抛弃。

新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。

为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

二、研究目标、意义及主要内容（一）研究目标：（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。

培养学生自主学习能力课题阶段研究小结近一年的课题研究，在不断的探索与实践中，我对语文课堂教学中的教学方式,有了更深刻的认识和体会。

一、课题研究的缘由新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。

为此，根据本校当前具体情况，我确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。

“问题引领式”的课堂教学模式，是在“以学生发展为本”的新课程理念的指导下，通过充分发挥教师主导作用，创设平等、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。

实施“问题引领式”课堂教学，促进学生主动发展“问题引领式”教学重在对课堂教学中出现的问题进行引领，而引领的问题源于问题预设，问题预设使得课堂教学有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了教师驾驭课堂的能力，也使得课堂教学效果事半功倍。

1．培养了学生的合作意识，养成了良好的合作习惯。

经过“问题引领式”教学初步实验后，我们发觉学生在学习知识的过程中，学会了关心同学，增进了同学友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。

2．拓宽了学生的知识视野，促进了智力能力的发展。

在“问题引领式”教学中，学生都想使自己成为合作中的主动者，因而大家都积极地自觉地投身到学习活动中去。

他们认真阅读教科书，查阅参考书，查找、搜集文献资料，写读书笔记，养成了良好的读书习惯和学习方法，因而大大丰富了学生的知识，拓宽了学生的知识视野。

3．发挥了学生的主体作用，激发起学生的探索精神。

在“问题引领式”教学中，由于我们十分注重学生的主动参与，所以不论是获取知识，还是解决难题，学生都是亲自通过尝试、探究和交往来完成任务。

学生自主学习能力培养策略研究阶
段总结
学生自主学习能力培养一直是教育界的热点话题。

许多教育者认为，学生自主学习能力对于未来的职业发展和个人成长至关重要。

然而，在实际教学中，许多学生却缺乏自主学习的意识和能力。

因此，如何培养学生的自主学习能力，成为了当前教育界急需解决的问题。

在过去的研究中，许多学者都探究了学生自主学习能力的培养策略，并提出了各种不同的观点和建议。

在过去的一段时间里，我也对学生自主学习能力培养策略进行了研究。

在本文中，我将总结我所得到的结论和观点。

首先，学生自主学习能力的培养需要借助一些工具和方法。

例如，可以通过“任务驱动”、“问题引导”等方式，引导学生主
动思考和学习。

同时，采取合适的教学方式和方法，也可以培养学生的自主学习能力。

例如，采用课堂互动、合作学习等方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，学生自主学习能力的培养还需要注重心理因素的作用。

一个积极向上、自信乐观的心态，是学生自主学习成功的关键因素之一。

因此，教育工作者应该注重培养学生的心理素质，让学生具备积极的情感状态和良好的心理健康水平。

最后，学生自主学习能力的培养需要注重个性化和差异化的教学。

不同的学生之间具备不同的学习风格和方法。

因此，
教育工作者应该注重针对不同学生的个性化教学，有针对性地进行学生自主学习能力的培养。

总之，在学生自主学习能力培养的过程中，需要注重教学方法和心理素质的培养，以及个性化的差异化教育。

希望我的研究结论，对于教育工作者和学生的自主学习能力培养具有一定的启示意义。