开题报告一、研究的背景（一）是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
（二）是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。
也就是说,传统课堂教学只关注知识的授受,在课堂上学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体。
教师的讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会，使学生成为语言知识的消极接受者。
其教学过程只是单向交往，教与学的关系成了听与讲的关系。
学生与教师之间不能发生真正教学意义上的相互活动，学生只是被动地学习，学习不主动，兴趣不浓厚，气氛不活跃，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,封闭必然导致僵化,以致培养出来的学生不是‚“聋子”就是“哑巴”。
这样的教学事倍功半。
如果这一问题长期得不到解决，任其发展下去，就会严重制约人才的培养。
这便是传统课堂教学的根本缺陷。
课堂教学的种种弊端带来的后果是：学生苦，教师累，效率低，成绩差。
首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
（三）是教学现状的需要。
直面我校现状：学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”。
