大学英语自主学习模式探究

大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养关键词：大学英语新模式自主学习培养1 大学英语教学新模式《大学英语教学大纲》规定了大学英语教学应该重点培养学生的英语语言的实际应用，提高学生的英语交流实践能力，锻炼学生的自主学习的兴趣，因此在英语教学过程中我们要对教学手段以及教学模式进行创新，建立适应英语教育发展的新型教学模式。

1.1 2+1+x授课模式在教学过程中，实行“2+1+x”的授课模式，即每周2学时的多媒体大班读写译课，每周1小时的语音室小班视听说课，辅之以每周≥2学时的网络自主学习和独具特色的1对8辅导，教师对学生进行实时和非实时在线的辅导和答疑。

1.2 分级教学大学英语基础阶段的教学采用分级教学形式。

由于学生的英语水平参差不齐，如果按照传统的自然班授课，教师授课时要照顾到程度低的学生，所以程度好的学生就会觉得老师讲得慢、接受的知识少、大部分时间是陪差生学习，慢慢地这部分学生就失去了学习英语的兴趣，学习成绩反而下降了。

基于这种情况，在新生入校后，我们组织全体新生参加英语分级摸底考试。

根据考试成绩重新组合班级，由高到低分成a+班、a级班、b级班和c级班（艺术类学生）四个级别，分别进行教学。

2 计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养通过国内外许多专家学者对英语学习的理论分析得出：英语语言的运用情况好坏直接和学生掌握的情况有关，而和教育者的教学活动没有更深层次的联系。

网络模式教学就是要充分利用网络多媒体资源对英语语言学习进行创造性的自主学习，通过网络自主学习可以最大程度调动学生的积极性，提高学生的学习习惯能力，建立层次性的学习环境，帮助不同文化程度的学生进行有效的学习，网络模式教学对于大学英语教学的作用是显著的，它势必成为高校英语教学模式的创新成果。

第一阶段：教师指导下的个性化自主学习具体措施：学生要利用一切时间尽可能阅读更多的英语书籍，提高阅读能力；随时利用英语进行文章写作锻炼，提高写作能力；在社会交往中积极的创造条件与他人交流采用英语语言。

大学英语网络自主学习模式有效性探究自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础。

但实践却表明，基于网络的自主学习平台在应用上有诸多问题。

要发挥自主学习模式的有效性，应有计划地逐步培养学生自主学习能力。

介绍英语学习的策略方法以增强学生自信，加强教师的监控和引导，加强形成性评价对于自主学习的刺激反馈作用，加大网络资源建设和维护的力度。

自主学习大学英语有效性一、自主学习模式的理论基础自主学习（autonomous learning）的概念是由henri holec于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后dickinson和littlewood等进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力(holec，1981)，即由学生自主控制和调节学习材料和信息，并根据需要随时返回重复认知加工，从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转化为容量和时间近乎无限的长时记忆，从而增强学习效能和积极性。

近年来，国内外很多研究者纷纷就自主学习著书撰文，探讨外语自主学习的理论基础和实施策略，外语自主学习的必要性与重要性，如何培养学习者的语言自主学习能力以及教师如何转变角色等(见dickinson，1992；dickinson & wenden，1995；gardner & miller，1999；顾曰国，1999；cotterall，2000；benson，2001；华维芬，2001，2002；魏玉燕，2002；何莲珍，2003；陈美华，2005；白姣，2010)。

自主学习的理论为大学英语教改提供了理论基础，因此2007年《大学英语课程教学要求》明确要求各高校“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式”，“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

二、自主学习模式的实践及存在的问题在《大学英语课程教学要求》的推动下，国内各大高校纷纷涉足教改。

基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着互联网和移动设备的普及，人们对于学习方式的需求也产生了巨大的变化，尤其是在大学英语教学领域。

传统的大学英语教学模式通常是由老师在课堂上进行授课，学生在课堂上进行听讲和笔记，而随着自主学习的概念逐渐被接受和认可，基于SPOC (Small Private Online Course) 模式的大学英语自主学习教学改革逐渐成为了一种趋势。

本文将探讨基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革的优势和挑战，并提出一些建议。

一、SPOC模式是什么？SPOC模式是指基于互联网和移动设备的小型私人在线课程。

与MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC更加私人化、互动性更强，更加符合个性化学习需求。

在大学英语教学领域，SPOC模式可以为学生提供更加灵活的学习方式，帮助他们更好地发展自主学习能力，同时也可以为教师提供更多的教学资源和工具。

1. 个性化学习：SPOC模式可以充分满足学生个性化学习需求，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，从而更好地激发学习兴趣；2. 灵活自主：SPOC模式将学习从课堂解放出来，学生可以随时随地通过互联网进行学习，不再受时间和空间的限制；3. 教学资源丰富：SPOC模式可以为学生提供更为丰富的教学资源，从传统的教材到线上学习平台，学生可以通过多种渠道获取知识；4. 教学方式多样：SPOC模式可以采用多样的教学方式，如视频讲解、互动课堂、在线讨论等，从而更好地满足学生的多样化学习需求。

基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革有着诸多优势，可以更好地满足学生和教师的需求，有望成为大学英语教学的未来发展趋势。

1. 技术支持不足：SPOC模式需要依赖于互联网和移动设备等技术支持，而部分学生和教师可能缺乏相应的技术能力和设备支持；2. 学生学习质量难以保证：SPOC模式下，学生的学习进度和质量很难被监督和保证，可能出现学生学习情况不稳定的情况；3. 学生缺乏自主学习能力：部分学生缺乏自主学习的意识和能力，无法有效地利用SPOC模式进行学习；4. 教师角色转变难度大：传统的大学英语教师通常扮演着知识传授者的角色，转变为SPOC模式下的指导者和辅导者需要一定的时间和培训。

关于英语自主学习的研究性学习报告按照自主学习理论之父霍勒克的定义,自主学习能力就是“管理自己学习的能力”。

从外语学习的角度来讲,自主学习可以使一个学生在课堂学习时间有限的情况下提高外语能力,直至掌握这门外语。

大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。

而大学英语又是一门重要课程,大学生不仅面临四、六级考试的压力,还要应对社会对他们的英语能力日益增强的要求。

在这种形势下,英语自主学习不仅是必要的,也是切实可行的。

根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教、学现状,培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1 培养自知,树立自信自知包括对自己的学习愿望、目的、观念、风格等的认识。

研究者本森和沃勒提出,“一项学习活动的成功在某种程度上是以学习者对世界、尤其是对该学习活动的态度,自我感觉,学习欲望为条件的”。

所以,教师应首先帮助学生反思自己的学习观,鼓励他们树立正确的态度,形成主动学习的愿望。

只有拥有主动的态度,学习者才有可能在他的学习过程中扮演积极的角色,产生独立的想法,并利用各种学习机会,而不是仅仅对老师的教学刺激做出反应。

此外,强烈而积极的动机是对外语产生兴趣、进而要努力学会这门语言的重要条件,动机能在困难的时候使学习者产生坚韧不拔的信念,而坚持常常能克服能力和环境所带来的局限, 所以, 动机培养也很重要。

教师还应帮助学生树立自尊、自信。

要让他们相信自身的努力对学英语至关重要,而自己有决心付出努力;不论自己的英语基础是好是坏, 都有能力管理好自己的学习。

自尊和自信可以产生责任感和独立感,促使学习者为自己的学习承担责任和后果。

自尊和自信也是建立在清楚的自我认知上的,明白自己的认知特点是理性还是感性,场依赖型还是场独立型,视觉型还是听觉型等,学生就不会盲从和模仿别人,而能有针对性地选择适用于自身特点的学习材料和学习方法,取得事半功倍的效果。

基于SPOC模式的大学英语自主学习教学改革随着信息技术的迅速发展，以SPOC模式为代表的自主学习教学改革正在不断引起大学英语教学的变革。

SPOC模式即“小班在线开放课程”（Small Private Online Course），它通过将教学资源开放和在线学习相结合，为学生提供了更加自主自由的学习环境。

在大学英语自主学习教学改革中，SPOC模式有着独特的优势。

SPOC模式可以为学生提供更加个性化的学习路径。

传统的大学英语课程往往采取一对多的授课模式，学生的学习进度和个性化需求很难得到满足。

而在SPOC模式下，学生可以根据自己的学习风格和兴趣进行学习，可以选择适合自己的学习资源和学习方式，从而更好地提高自身英语能力。

SPOC模式可以提供更加丰富多样的学习资源。

传统的大学英语教学往往依赖于教师讲解和教材，学生的学习资源有限。

而在SPOC模式下，学生可以通过在线学习平台获取丰富多样的学习资源，如教学视频、在线讨论、学习笔记等，这些资源可以帮助学生更好地进行自主学习和思考，提高学习效果。

SPOC模式还可以提供更加灵活的学习时间和地点。

传统的大学英语课程往往有固定的上课时间和地点，学生需要按照教学安排来安排自己的学习时间。

而在SPOC模式下，学生可以根据自己的时间安排来学习，可以选择自己喜欢的学习地点进行学习，不再受制于时间和地点的限制。

SPOC模式也会面临一些挑战。

教师的角色和作用需要重新定义和调整。

在传统的大学英语教学中，教师往往起着知识传授和引导学生学习的作用。

而在SPOC模式下，教师需要更加注重课程设计和学习资源的丰富性，引导学生进行自主学习和合作学习，促进学生的主动参与和深度思考。

学生的学习能力和自主学习能力需要得到进一步提升。

传统的大学英语教学中，学生往往是被动接受和消化知识的，很少有机会进行自主学习和思考。

而在SPOC模式下，学生需要具备一定的自主学习能力，需要能够独立思考、解决问题和合作学习，这对学生的学习能力和自主学习能力提出了更高的要求。

6文化建设C ulture construction高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。

”这次改革首次把“增强学生自主学习能力”作为大学英语教学的目标之一，并把学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展看作是教学模式改革成功的重要标志，要求各校在教学中应该安排一定的学习策略和跨文化交际内容，以提高学生的自主学习能力，英语教学向自主学习方向发展。

其意义在于，通过学生自觉，自愿，自主地参与到学习中去并对自己的学习负责，使得学生既可以增强学习兴趣，又可以真正掌握创造性的语言技能，从而实现外语学习的目的。

由于自主学习的推行，教学模式也从以教师为中心转向以学生为中心，教师的教学理念、教学方式、教学策略等都发生了很大变化，而学生对新角色需要一段时间的认识、适应和引导。

因此，我们必须正确认识自主学习的概念与实质，特别是网络环境下的自主学习特点，从而在教学中对学生的自主学习能力进行培养，提高其语言综合运用能力和独立解决问题能力。

自主学习的概念与实质自主学习又称自我调控学习，是目前教育界倡导的一种学习方式。

自主学习一般是指由学习者根据自身条件和需要由自己制订并完成具体的学习目标的学习方式。

在学校自主学习环境中，是指学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，学生根据自己的具体情况通过确立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、选择学习内容和方式、控制学习过程以及学习计划的实施、自我检查评估等进行自我管理。

美国心理学家Z i m m erm an 认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者能定时有效地安排学习时间，能意识到学习结果，能自我监控学习过程，能主动营造有利于学习的物质和社会环境。