托物寄情教学设计

托物寄情教案一、教学目标1.了解和理解诗词中的“托物寄情”现象；2.培养学生对于情感表达的能力；3.提高学生对于诗词的阅读理解和欣赏能力。

二、教学重点了解和理解“托物寄情”现象的含义和表达方式。

三、教学难点培养学生对于情感表达的能力。

四、教学方法1.导入：通过展示一对刻画美丽自然景色的诗句，引发学生对于情感表达的思考；2.讲授：讲解“托物寄情”的概念和表达方式，以及一些典型的例子；3.讨论：提供一些“托物寄情”的诗句，让学生进行解读和讨论；4.练习：要求学生自己构思一个“托物寄情”的诗句，并展示给全班。

五、教学过程1.导入（5分钟）教师展示一对刻画美丽自然景色的诗句，如“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”。

让学生感受其中的情感表达，并引发对于情感表达的思考。

2.讲授（15分钟）教师向学生介绍“托物寄情”的概念，即通过描绘事物的形象，抒发内心的情感。

并且讲解一些典型的表达方式，如以景物喻情感、以物为比拟等。

3.讨论（20分钟）教师提供一些著名的“托物寄情”诗句，如李白的“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”等，让学生阅读并解读其中的情感表达。

鼓励学生积极参与讨论，引导他们观察、思考和理解。

4.练习（20分钟）要求学生自己构思一个“托物寄情”的诗句，并进行展示。

可以给予学生一些启发，如通过给予物体动作、感官或行为等使其更生动、具体。

鼓励学生大胆表达自己的情感，培养他们的创造力和表达能力。

六、教学评价教师可以通过观察学生在讨论和练习环节的表现，评价他们对于“托物寄情”的理解程度以及情感表达能力的提升情况。

七、板书设计托物寄情- 描述事物，抒发情感- 表达方式- 以景物喻情感- 以物为比拟八、教学反思“托物寄情”作为一种修辞手法，不仅在古代诗词中被广泛运用，也在现代文学作品中有所体现。

通过本节课的学习，学生不仅了解了“托物寄情”的概念和表达方式，更重要的是培养了他们对于情感表达的能力。

通过参与讨论和自主创作，学生能够更深入地理解和感受诗词中的情感，同时也提高了他们对于诗词的阅读理解和欣赏能力。

第三课托物寄情（教案）一、教学内容分析：教材主要通过一些作品（其中包括：中图画，油画，剪纸，板画等形式的作品）来阐述美术与自我的关系，即艺术家个人经历造成的内心世界的变化在作品中的体现。

二、教学目标：1、知识目标：通过本课的学习，使学生了解作品中的隐喻象征方式，并能够举一反三学会欣赏一件美术作品先要发掘和了解艺术家的生活经历，个人情感这种品画的方式，从而学会解读作品中的“言外之意”“弦外之音”并形成搜索背景材料的意识，养成结合艺术家的生平进行欣赏的习惯。

2、能力目标：养成深入观察和思考的良好习惯，理解个性自我与视觉图式之间的关系。

3、情感目标：引导学生体验美术活动的乐趣，获得对美术学习持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

三、教学重点：通过欣赏和学习，学会欣赏美术作品首先要发掘和了解艺术家的生活经历，个人情感，喜好等这种品画的方式。

四、教学难点：体会美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值，及带给我们的人生启示。

五、课时安排：1课时六、教学准备：相关多媒体图片资料七、教学过程1、导入：幻灯片1：师：猜一猜，这三幅关于鱼的作品分别表达的含义是什么？学生回答：幻灯片2：师问：朱耷的《安晚贴》与前面三幅作品都是表现鱼，比较它们之间画面气氛的区别？学生回答：师继续问：为什么会有这样的区别？学生回答：教师小结：每个人，每位艺术家他们的生活经历都不同，喜好不同，对于事物的理解也不一样，因此，他们会面对同一个题材，表现出与众不同的作品（引出课题）。

幻灯片3：板书课题：托物寄情——美术作品与艺术家的个人情感2、讲授新课（1）请同学们看教材63页，熟悉教材后，学生讨论提出问题。

（幻灯片4）（2）老师归纳问题（3）学生讨论问题并回答（4）老师补充说明：幻灯片5：徐渭的简介幻灯片6：徐渭作品《墨葡萄图》分析幻灯片7：朱耷简介（视频）幻灯片8：朱耷作品分析幻灯片9：凡高作品欣赏（视频动画）（5）教师小结：很多作品都是作者人生经历和个性情感的自然流露，因此，在欣赏作品时一定不要忘记了解作者的生活经历，作者的情感，喜好，只有这样才能体会作者的意图，更深刻的理解作品。

第三课托物寄情教学目标：1、认知目标：使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐晦的方式表达思想感情的手段和机制;2、情感目标：学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；3、技能目标：理解个性自我与视觉图式之间的关系，养成深入观察和思考的良好习惯。

了解分析类似的美术现象的方法，学会举一反三。

教学重点、难点：“透过现象看本质”，视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人思想感情的关系。

教学策略：从较为明显和熟悉的例子入手，由浅入深，借助画面上文字的提示，引导学生了解用视觉形象来隐晦地表达思想感情的方式，然后用类似的思路来理解其他作品。

主要运用启发式教学方法，激发学生的联想和思考能力。

教师把需要讲解的内容适当安排在讨论过程中。

课时安排：1课时教学准备：教具准备：教学课件、多媒体、投影仪学具准备：作业纸、笔教学程序：一、导入教师背诵几首梅兰竹菊的古诗，提问：谁知道中国传统绘画题材中的“四君子”？为什么称它们为“君子”？竹虚心、劲节（比喻“气节”）。

菊傲霜。

梅傲雪（可以引用毛泽东的诗句“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”）。

兰高洁（比喻人品“清高”）。

提问2：“四君子”题材除了在绘画中较多运用，在其他美术门类中有运用吗？如果有的话，它们是否也被赋予了一种特殊的情感意义呢？可见它们都是有象征含义的，明确主题，托物寄情。

二、新授（1）．出示王冕的题画诗。

观赏图片：《墨梅图》。

（解释：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。

）（2）.提问：是不是每个人都可以这样画？王冕这样称赞梅花具有什么样的特殊含义？（结合王冕的背景材料说明他与元朝统治者的不合作。

）（3）讲解关于中国画画梅的用笔，以及画面构图.(王冕的梅花继承扬无咎一路，用笔精练，墨色清淡。

其勾花点蕊，极为自然，似于有意无意之中)2．图片欣赏：《墨兰图》。

第三课托物寄情教学设计1教学目标通过本课的学习,使学生了解作品中的隐喻和象征方式,并能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式,从而学会解读作品中的“言外之意”、“弦外之音”;并形成搜索背景材料的意识、养成结合艺术家的生平进行欣赏的习惯。

2学情分析1、学情分析:由于高中阶段学生的社会意识以及生活经验的局限,可能对本课的主题理解的不够深入,所以在教学中手段要尽量多样化,在课前,让学生去查找一些这方面的资料或者故事拿到课堂上与同学分享。

2、心理调节的方法指导:学会尊重不同的生活方式、个性、信仰及见解。

3、知识建构的方法指导:引导学生分析作品和查资料,董得用一些作品产生的背景与作品形式之间的联系进行横向和纵向的比较,从而让学生理解本课教学的主要思路。

在欣赏过作品程中,使学生对一些重要的作品有一种更深的体会。

3重点难点美术作品是如何表现艺术家的个人情感的,以及这些隐晦的表达方式与视觉形象的关系。

养成结合艺术家的生平进行欣赏的习惯。

4教学过程活动1【导入】《托物寄情》———美术作品与艺术家人生经历的关系由青少年较熟知的“花语”入手问题:母亲节、教师节、情人节等节日该送什么花?各代表什么?总结:“花语”代表了人的心声,表达出了送花人的感情,从而引出美术家表达感情的方式———托物寄情活动2【讲授】《托物寄情》———美术作品与艺术家人生经历的关系(一)在中国传统文化中,一些动植物形象具有比较固定的情感象征意义。

如“四君子”题材在美术绘画中被大量运用,成了一种通用图式。

提问:谁知道是哪“四君子”?为什么称他们为“君子”?学生答:教师总结:“四君子”就是梅兰竹菊四种植物。

为什么它们能博得文人雅士的喜爱呢?那是因为它们虽然只是植物,但各自秉性,却别具君子之风。

梅(傲雪、高洁、坚强)它那“万花敢向雪中出,一树独先天下春”的性格,显示了不畏严寒、独步早春的可贵精神,一种在严酷的环境条件下坚守信念的顽强精神。

人们便把它作为刚强意志倍加赞赏。

《托物寄情》教学设计《托物寄情》教学设计（通用11篇）作为一位杰出的教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。

那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《托物寄情》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《托物寄情》教学设计篇1一、教学目标知识与技能：熟知中国画托物寄情的特点并且能够理解作品中所传达的情感。

过程与方法：通过对美术作品的描述、分析、评价等，认识美术作品与生活以及艺术家之间的关系，从而理解托物寄情，提高审美能力。

情感、态度和价值观：养成善于观察、善于发现的好习惯并且增强热爱生活的意识，感悟美术作品所渗透的情感，从而陶冶情操，提高美术素养。

二、教学重难点重点：美术作品中所表现的艺术家的个人情感。

难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。

三、教学过程环节一：激趣导入朗诵赞扬植物的诗词。

请学生回忆朗诵：墙角数枝梅，凌寒独自开；荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

展示王冕《墨梅图》并总结古人运用绘画的方式传情达意，揭示课题《托物寄情》。

环节二：描述分析1、提出问题：谁知道中国传统绘画中的“四君子”？为什么称它们为“君子”？学生思考回答：梅、兰、竹、菊。

教师总结：四君子为梅、兰、竹、菊，每一个植物各自秉性，却别具君子之风。

2、出示《墨梅图》，提出问题：作品给你什么感觉？表现了画家什么情感？学生思考并回答，教师总结：表现了梅花凌寒傲骨的特点，传达了画家孤芳自赏的性格。

接着展示《墨梅图》上的题诗“吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕”，并且提出问题：结合题款思考画家传达的情感是怎样的？学生回答：表现了孤傲的性格。

教师总结：对异族统治不满而独钟于梅花心志。

追问：画家为什么要画成“墨梅”？学生回答，教师总结：水墨是中国传统绘画的形式，王冕是借用传统的表现方法，但在这里又赋予了新的含义：“不要人夸好颜色”，看重的是梅花的高尚品格。

3、多媒体展示徐渭《墨葡萄图》提出问题：结合题款思考徐渭传达了什么情感？怎么传达的？学生小组交流探讨并回答：徐渭生活的困苦。

《托物寄情》教学设计教材分析：本课是湘版美术鉴赏教材，第三单元，第三课《托物寄情》。

本课中从植物，动物，静物，人物等多幅作品介绍了美术作品与艺术家人生经历之间的关系，书中例举了较多的图例，附上了文字说明，学生可以较为直观地从课本中得到教学重点的解答，但是作品深层次的内涵书中提及并不多，需要课堂教学引导的深入剖析。

本课内容较多,图片选取上，对教材有删减和增加，使欣赏重点突出。

对其他作品只简要了解,让学生通过自学等形式去完成。

学情分析：高二（3）班的学生有较高的审美能力和鉴赏能力，而且课堂展开师生互动、生生互动的组织较好。

学生会在课前预先做好小组的分配，做好相关内容的准备功课，能够通过教师提出的问题展开小组内的讨论，并积极回答。

三维目标：1、知识目标：使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐喻的方式表达思想感情的手段和机制；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；2、能力目标：理解个性自我与视觉图式之间的关系；3、情感目标：养成深入观察和思考的良好习惯，培养热爱本民族文化，包容多元文化的情感。

教学重点：了解美术作品与艺术家经历之间的关系，了解艺术家如何借助其他事物来抒发自己内心的真实情感。

教学难点：会体会作品之中的“言外之意”、“弦外之音”。

教师课前准备：充分了解教材所涉及的美术家的生平，所处的时代、环境以及代表作品。

根据本课教学设计，制作课堂教学用的PPT美术课件。

学生课前准备:运用网络搜索课本相关的画家及作品,预习本课内容。

讨论时的纸和笔。

教学过程：1.故事导入葫芦娃，是一个家喻户晓的动画形象，这个作品对于很多人是动漫的启蒙之作。

但是这个貌似很简单的动漫作品，背后可能也隐藏着深刻的寓意，今天我们一起来分析一下。

葫芦娃的故事其实很简单，就是正义一方经过不懈的努力，最后战胜了邪恶的一方。

在这个过程中，如果我们认真分析，我们会发现，其实“葫芦娃”的故事在暗示中国曾经的抗日战争。

托物寄情教案教案教学目标：1.了解托物寄情的背景和发展历程。

2.能够理解和鉴赏托物寄情的作品。

3.能够运用托物寄情的手法写作。

教学重点：1.了解托物寄情的特点和思想。

2.能够分析和解读托物寄情的作品。

教学难点：1.能够灵活运用托物寄情的手法写作。

教学准备：1.教材：托物寄情的经典诗作。

2.教具：投影仪、笔记本电脑。

教学过程：Step 1 导入/导入（5分钟）1.向学生简单介绍托物寄情的概念。

2.通过例子让学生了解托物寄情的表达方法。

Step 2 讲解/练习（15分钟）1.详细讲解托物寄情的背景和发展历程。

2.分析讲解托物寄情的特点和思想。

3.通过阅读几篇托物寄情的经典作品，引导学生分析解读。

4.布置托物寄情的写作练习。

Step 3 操练/扩展（20分钟）1.小组讨论：学生分成小组，讨论并分享自己的托物寄情作品。

2.学生展示：选取几位学生分享自己的托物寄情作品。

Step 4 迁移/巩固（15分钟）1.教师提供一篇没有使用托物寄情手法的作品，请学生尝试运用托物寄情的手法修改并表达自己的情感。

2.学生自由写作：要求学生选择一个自己熟悉的事物，尝试使用托物寄情的手法写一篇作文。

Step 5 总结/拓展（5分钟）1.回顾本节课的教学内容。

2.展望下一课的教学内容。

教学延伸：1.经典作品解读：选择一些经典的托物寄情作品，由学生进行分析和解读，并形成小组展示。

2.扩大范围：除了文学作品，托物寄情的手法也可以运用在音乐、绘画等艺术形式中，可以展开相关的学习和讨论。

托物寄情教学设计1教学目标知识与技能：使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，尤其是以隐喻的方式表达思想感情的手段和机制。

过程与方法：学会在具体形象的基础上,借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义，并形成搜索作品背景材料的意识，养成结合艺术家的生平进行欣赏的良好习惯。

情感态度与价值观：养成深入观察和思考的良好习惯,培养热爱本民族文化，包容多元文化的情感。

2学情分析教学对象是高中学生，身心发展水平已接近于成熟状态，互联网的普及,使学生有很多机会接触各种视觉形象。

同时要认识到学生虽然对看到的东西充满好奇感，喜欢探究问，有独特的见解，表达欲望较强烈，但由于美术素养方面的底子较薄，不能很好地去感知和思考生活中的视觉情感元素，教师要注意引导。

3重点难点教学重点：美术作品是如何表现艺术家的个人情感的，以及这些隐晦的表达方式与图像的关系。

教学难点：美术作品中渗透出的艺术家个人情感的审美价值。

4教学过程活动1【导入】谈话式导入谈话式导入:同学们有过情绪低落的时候吗?你是用什么方式来对付这种情绪的？教师讲述自己的经历:记得有一次我由于工作上的挫折，心里很不开心。

我在校园里散步的时候看见了一只小鸟，它孤零零地站在那里发呆，我发现我跟它之间是那么地相似。

这一刻的感触让我画下了这样一幅小品。

不管这幅画的水平如何，但这只小鸟寄托了我当时的心情。

【托物寄情】活动2【讲授】一、体验笔墨写意精神后来，我又读到了这样一件古人的作品，同学们看画面描绘了什么？【画家用简约的笔墨，画一只小鸟站在莲蓬上。

】事实上，画家在纸面上留下了什么?（笔墨:墨线、墨点、墨块，有着干湿浓淡的变化。

）表现出了一些水墨趣味，有干湿浓淡的变化。

总结:林风眠先生说:“我用一辈子的时间来锤炼线条。

”可见笔墨技法并不简单。

如果要在笔墨技法中融入情感的表达,就更加不易。

我们来看看明朝的徐渭是怎么做的。

】徐渭的笔墨效果?（以饱含水分的泼墨写意法，点画葡萄枝叶，酣畅淋漓。

课题：托物寄情课业类型：美术欣赏教学目标：使学生了解美术家表达深层自我的不同方式，理解美术作品所蕴含的文人精神；学会在具体形象的基础上，借助背景材料和画面提供的相关信息分析其中包含的思想含义；理解个性自我与视觉图式之间的关系；养成深入观察和思考的良好习惯。

教学重点：视觉中的隐喻手法，文字内容和视觉形象的关系，传统图式与个人思想感情的关系。

教学难点：美术作品中渗透出的以上价格情感的审美价值。

教学方法：观察法、问答法、讲解法等。

课前准备：PPT课件教学过程：一、导入新课：请打开书63页师：首先请大家欣赏一首音乐作品。

（板书：第三课：托物寄情）请问有哪位同学知道这是一首什么歌曲？生：《红梅赞》·····（互动）师：这首歌曲用红梅来赞颂革命先例抛头颅、洒热血的革命英雄气概。

今天来学习美术作品中植物人格化的表现。

二、讲授新知识：植物的人格化：中国文人在一花一草、一石一木中负载了自己的一片真情，从而使花木草石脱离或拓展了原有意义，而成为人格襟抱的象征和隐喻。

中国传统绘画借助特定的文化符号传情言志“梅，兰、竹、菊”具有深厚的民族文化底蕴。

它们占尽春夏秋冬，中国文人以“四君子”表现了文人对时间秩序和生命意义的感悟。

（板书：四君子····）梅花开放在寒冬，是一种寂寞中的自足。

在文学作品中，毛主席在《咏梅》这首诗词中写道“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”毛主席在这一句诗词中描绘梅花的美丽、积极、坚贞，它具有新时代革命者的操守与傲骨。

从梅花的品性中领悟到中国文人看到了自己的理想人格模式。

（板书：梅：不畏严寒）兰，空谷生幽兰、因兰花生长在深山野谷才能洗尽那种绮丽香泽的姿态。

在文学作品中，请位同学来说一下描绘兰花的诗句。

生：“山中兰叶径，城外李桃园”----唐代·王勃《春庄》我们从王勃的诗词中体会到兰花的：高洁幽香。

（板书:兰：高洁幽香）竹在清风中簌簌的声音，在月夜下疏朗的影子，让文人深深感动，所以中国文人的居室住宅中大多只有竹子，就如苏东坡所说“宁可食无肉，不可居无竹”体现了·····（板书：高风亮节）如果说梅斗霜傲雪，是一种不屈不挠的人格写照，春兰空谷自适，是一种高洁独立的情怀。