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职业高中班主任品德评语模板亲爱的家长：您好！感谢您对学校工作的支持和关心。
作为您孩子所在班级的班主任，我深感荣幸和责任重大。
在过去的一段时间里，我对您的孩子进行了认真观察和评价，现将他（她）的品德表现以以下几个方面进行详细评价，并希望您能够与我一同关注和引导。
一、学生的思想品德表现在思想品德方面，您的孩子表现出许多可圈可点的优秀品质。
首先，他（她）具备良好的道德品质，对人诚实守信，懂得尊重他人并且善于关心他人的困难。
其次，在学习纪律上，他（她）认真遵守校规、班规，乐于与同学及老师共同维护班级的正常秩序。
在面对困难和挫折时，他（她）能够坚持不懈、勇往直前，表现出良好的积极向上的精神面貌。
二、学生的学业表现学生在学业方面的表现非常值得肯定。
他（她）具备较强的学习能力和学习兴趣，在各个学科中能够取得优秀的成绩。
他（她）在课堂上能够积极参与讨论，认真完成课后作业，并能够在考试中取得好成绩。
同时，他（她）也能够遵守学校各项学习规定，能够按时完成各项学习任务。
三、学生的身心健康状况您的孩子身心健康，生活积极向上。
他（她）注重健康饮食，经常参加体育运动，保持良好的体力和体能。
在课余时间，他（她）充实自己，广泛参加各类社会实践、文体活动，培养了自己的兴趣爱好，丰富了自己的知识和技能。
四、学生的社会责任意识您的孩子具备较高的社会责任意识。
他（她）热心公益事业，乐于助人，积极参与各项社会实践活动，用实际行动践行社会主义核心价值观，为社会做出了一定的贡献。
综上所述，您的孩子在思想品德、学业表现、身心健康和社会责任意识等方面都表现出了许多优秀的品质和能力。
同时，我也希望您能够与我一同关注和引导他（她）的成长，培养良好的品德和习惯。
如果您有任何关于他（她）的成长和发展的问题，我将竭诚为您解答和提供帮助。
最后，再次感谢您对学校工作的支持和关心！祝愿您和您的家人一切顺利！班主任：XXX。
“四维度”优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养中职教育是培养技能型人才的重要阶段，而思想政治课作为中职教育的重要组成部分，承担着培养学生社会主义核心价值观、道德品质和学科核心素养的重要任务。
为了更好地推进中职思政课堂教学质量的提升，培育学生学科核心素养，我们需要从四个维度进行优化：课程设置与内容更新、教学方法与手段创新、师资队伍建设和教学评价机制改革。
一、课程设置与内容更新1. 重视与时代同步的内容更新思政课的教学内容需要与时代同步，关注时事热点、社会热点和学科热点问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教师应该定期更新教学内容，注重整合互联网、多媒体等现代技术手段，让学生能够深刻理解国家政策、社会现象和历史事件，培养学生的批判性思维和创新精神。
2. 强化跨学科知识整合思政课的教学内容应当跨学科整合，将政治、历史、地理、生物、文学等各学科知识贯穿使学生能够全面理解知识的本质和内在联系，培养学生的综合素养和创新思维能力。
3. 注重实践教学思政课的教学内容应当注重实践教学，通过参观博物馆、纪念馆、社区服务等形式，让学生亲身感受国家发展的壮丽和社会进步的巨大成就，增强学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学方法与手段创新1. 运用案例教学法思政课的教学方法应当运用案例教学法，引导学生从典型案例中抽丝剥茧、深入思考，使抽象的政治理论与现实生活相结合，提高学生的理论水平和实践能力。
2. 提倡小组讨论思政课的教学方法应当提倡小组讨论，鼓励学生围绕热点问题展开深入讨论，培养学生的合作意识和辩证思维，提高学生的综合素质和自主学习能力。
3. 倡导互动式教学思政课的教学方法应当倡导互动式教学，通过提问、答疑、讨论等形式，增强师生之间的互动交流，激发学生的学习兴趣和思考热情，提高课堂教学的有效性和趣味性。
三、师资队伍建设1. 提高教师的专业水平思政课的师资队伍建设需要提高教师的专业水平，不断加强自身政治理论修养和教育教学水平，注重理论联系实际，增强教师的学科核心素养和教学能力。
中职政治教师教学工作总结这个学期的政治教学工作已经接近尾声，回首过去的几个月，我深感时间过得太快。
通过教学实践和思考，我不断地调整教学思路和方法，努力提高学生的政治素养和思想品德。
下面，我将对这个学期的政治教学工作进行总结。
一、教学方法和手段的改进在教学过程中，我尝试采用多种方法和手段来激发学生对政治学科的兴趣和学习的积极性。
我注重整合多媒体资源，利用PPT、视频等辅助教学工具进行知识讲解，使学生能够直观地感受到政治概念和理论的内涵。
此外，我还通过小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式，培养学生的分析和解决问题的能力。
二、激发学生的思辨能力政治学科的学习需要学生具备批判性思维和思辨能力，因此我在教学中注重培养学生的思辨能力。
我鼓励学生提出质疑，对政治现象进行深入思考，并逐渐引导他们形成独立的政治观点。
同时，我还提供了一些案例和资料，让学生通过讨论和辩论的方式，展开对政治问题的思考和分析。
三、加强学生的实践能力政治学科是学以致用的学科，理论和实践密切结合。
为了增强学生的实践能力，我积极组织学生参与社会实践活动和模拟政治实验。
通过参观政府机构、参与社区服务等活动，学生能够亲身体验政治制度和政策的影响，加深对政治学科的理解和认识。
四、个性化辅导和关怀在课堂上，我尽力倾听每一个学生的声音，关注每一个学生的学习进步。
针对不同学生的学习能力和兴趣爱好，我采取个性化的辅导方式，帮助他们克服学习难题，激发他们的学习动力。
同时，我也与学生保持良好的沟通，关心他们的身心健康，并及时解决他们的问题和困惑。
五、不断自我反思和提升教学工作需要不断地反思和提升，我深知这一点。
每一堂课结束后，我都会回顾教学过程中的优点和不足，思考如何提高教学效果。
同时，我也通过参加教研活动、阅读教育专业书籍等方式，不断提升自己的教学能力和水平。
总结起来，这个学期的政治教学工作虽然存在一些不足之处，但我在实践中不断探索和改进，取得了一些成效。
![中职生自主提问下中职政治教学思考与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/dfc8410ce87101f69e31959c.png)
中职生自主提问下中职政治教学的思考与实践现在因为高校的不断扩招，学生生源也在逐渐减少，也给中职学校在招生方面带来了很大的挑战。
进入中职的学生一般文化功底不是很好，也给中职学校在管理和教学工作上带来了一些问题。
怎样才能让学生的学习兴趣得到激发，让学生能够主动地学习回归课堂，这些都是中职教师面临的重要课题。
从政治教学中，应该重视对学生的自主提问，这是在新课程标准里面最重要的一个理念，让学生能够在自主提问的环境中作为教学的切入点，然后让学生合作解决问题，这是中职教学模式中最理想的模式。
中职生自主提问政治教学著名科学家爱因斯坦曾说过，往往在提出问题的时候，比解决问题更重要。
也有人说在精湛的教学中，应该把学生自主提出问题作为最高的遵循准则。
中职学生在政治学科里能够以自主提问的方式进行教学，能体现学生是学习主体的地位，能够让学生积极主动地进行思考探究，但是现实教学中也存在着一些问题。
本文主要阐述了中职学校传统的政治教学中存在的问题，鼓励学生自主提问的重要途径以及如何让学生积极地参与政治教学中的自主提问。
一、在传统的中职政治学科教学中存在的问题1.现阶段，中职政治教学要求学生进行课堂提问只是一种形式。
教师在开始讲课时，会口头上进行倡导，要求学生可以大胆地提出自己的问题，但真正当学生提出一些问题时，教师对所提出的问题赞赏之后反而不会继续引导学生解答，把提出的问题搁置丢弃，让学生跟着自己的思路走。
2.在传统的中职政治教学课堂中，学生一直是处在被动的被灌输知识，学生跟着老师思路中设计好的问题进行听课，不用深入地进行思考，老师提问的同时也会把答案告诉学生，这就让学生形成了一个不积极动脑思考的习惯，不能够善于提问，敢于提问。
3.学生在讨论问题时，会因为比较自由而出现散漫的情况，当学生提出的问题比较多的时候，在课堂上讨论的很激烈，但是仅仅是几个学生比较积极，大部分的学生只是旁观者，没有真正融进集体。
这种讨论只会在课堂上比较费时费力，教师应该调整好自己的教学模式，结合学生的心理特点引导他们自主提问。
中职学生思想政治教育管理工作创新思考摘要：随着社会的不断发展，当前的教育行业出现了新的问题和挑战，中职学生的思想政治教育管理问题就是其中一项，因此，中职学校必须在适应新时代新要求的前提下积极采取有的创新措施，积极开展中职生的思想政治教育工作，把学生的思想政治教育工作放在首位。
下面本文将进一步探讨中职学生思想政治教育管理工作的创新，旨在为相关业界人士提供一些有价值的参考。
关键词：中职学生；思想政治教育管理；创新思考前言：中职学生思想政治教育挂你工作是一项需要长期坚持的工作，它不是一门简单的课程，面对当前不断发展的社会环境，学校教师要不断更新自身的观念，适应时代发展的要求，从学生的实际实际情况出发，以生为主，开展积极有效的思想政治管理工作，切实的提高思想政治的时效性，全面培养学生的思想政治素养。
1当前中职学生思想政治教育管理工作的现状1.1中职学生的基本情况分析（1）文化程度普遍较低中职学校的学生大多都是初中中考结束甚至有的直接没有参加中考的中学生，他们中的大部分孩子都是在中学阶段学习成绩不理想，文化课成绩相对来说较低，考上高中的可能性较小，没有良好的学习模式。
加上地域环境的因素，这一现象普遍存在于受关注、受教育能力缺乏的农村地区，大多数的农村中学生对学习的态度不严谨，而且有时因为教育盲区的存在，导致教师对这一批学生的关注度不够，从而没有及时帮助学生重整政治思想的觉悟态度。
（2）个性特征鲜明中职学生处于身心待发展成长阶段，大多数年龄较小，尽管这一阶段的孩子对事物有较强的探知欲望与好奇心，性格开朗、聪明活泼，情感丰富细腻，常常出其不意有自己做事想法，但未从叛逆期成长中走出来的同学仍存在一小部分，自控能力不强，学习能力较差，身上有鲜明的“叛逆”色彩，易受到外界的影响，做出一些不符合这个年纪的事情，违反校规校训，与学校老师、家长对着干，与身边同学的意见不合，排斥作业的写作，对自己的未来没有一个明确的打算等等。
中等职业教育2008年第17期中职政治课课堂文化建设的几点思考浙江省余姚市第四职业技术学校杨周杰摘要：课堂历来被认为是传授文化、学习文化的场所。
在课堂中，师生以教材为载体，构成课堂文化学习的内容，这就要求与之相适应的教学形式也成为一种文化形式，才能激发学生的文化学习兴趣，让学生喜欢这种文化。
本文从分析当前政治课课堂教学文化的现状入手，谈谈建设探索创新、民主平等、交流合作的政治课课堂文化。
关键词：政治课课堂文化建设课堂是学校教学的主要场所，学校课堂学习是承传人类文化的基本形式。
伴随着新一轮课程改革的深入，越来越多的教育工作者尤其是一线教师把自己的目光投向了课堂，建设创新、民主、平等、和谐的课堂教学已成为努力的方向，努力让课堂充满情趣、活力，又富有智慧。
研究和构建课堂文化，建设理想课堂，既是一种趋势，也是学校提高教学质量的内在核心。
长期以来，在政治课教学中，教师们习惯了教基础知识和基本技能，并努力深化，忽视了教学生学习方法，习惯了在课堂中树立绝对权威，发号施令；我们的学生习惯了学知识基础，很少学到科学的学习方法，往往把教师看作是课堂的主宰。
政治课教师从头讲到尾，讲得吃力，学生跟着教师，画条条，背框框，很少有自己的思考时间，听得吃力，政治课堂严肃有余，活泼不足，课堂文化现状不容乐观。
笔者认为，在全面落实素质教育和推进课程改革的今天，我们应该重视思想政治课课堂文化建设，承担起改变政治课课堂文化现状的责任。
一、创新设问激发兴趣培养学生创新意识和创新能力，是政治课教学的重要目标。
教师要在课堂教学中鼓励学生利用已有知识，去追求和探索新知识，并在探索过程中获得成功的体验，进而强化学生的创新意识，使他们在今后的学习生活和工作中取得更大成绩。
学生学习兴趣的激发和培养，是创新能力培养和建设良好政治课课堂文化的前提。
在政治课课堂上，教师可以选择富有时代性的事例吸引学生，把小课堂和大社会连接起来，甚至可以把一些学生常见的现象和问题讲出新意，力争让乏味的政治概念富有趣味性，让抽象的原理形象化，由此引起学生思考，激发思维欲望。
浅析中职思想政治课教学中的德育教育中职思想政治课作为中等职业教育中的重要课程，不仅负责传授知识，更承担着培养学生道德素质的重要任务。
因此，在中职思想政治课教学中，德育教育显得尤为重要。
本文将从德育教育的定义、德育教育在中职思想政治课教学中的意义、德育教育的实践策略等方面进行探讨，旨在为提高中职思想政治课德育教育教学效果提供参考。
一、德育教育的定义德育教育是指通过对学生进行思想灌输、情感教育、行为规范等方面的引导，培养其良好的道德品质，使其具备优秀的道德素养和行为风范的教育活动。
德育教育的基本目标在于：使学生在道德意识、道德情感、道德判断和道德行为方面形成合理正确的认识和实践；形成良好的心灵品格；增强社会责任感、公民意识和社会主义荣辱观，以此为基础发扬爱国主义和集体主义精神，形成比较成熟的社会交往能力和敬业精神。
1.贯彻全人教育理念。
全人教育是指在教育中重视学生的全面发展，注重培养学生综合素质，不仅关注知识和技能的传授，还注重培养学生的人文素养和良好的道德品质。
中职思想政治课是一门重要的人文课程，在德育教育方面承担重要的开发任务，其教育特点界定了其在全人教育中的重要地位。
2.有利于增强学生的自我修养。
德育教育的目的是为学生提供一个自我反思和改进的机会，让他们逐渐具备情感控制、自我观察能力以及自我调节能力等，增强个人认识与思考的能力。
在中职思想政治课教学中，德育教育可以通过案例分析等方式使学生深入思考，发现道德问题，以此来增强自身素质。
3.培养学生良好的道德品质。
中职学生处于关键的发展时期，德育教育可以对他们进行人文熏陶，引导他们形成健康积极的行为方式和品质素养。
通过德育教育的引导，中职学生可以建立正确的三观，增强乐观向上、热爱生活、追求卓越的价值观，形成自我约束和规范化行为的能力。
三、德育教育的实践策略1.落实创新教学理念，打造德育教育课堂。
创新教学理念要求教师进行创新，采用多种多样的方法，针对不同的情境、问题和学生，选取适合的教学策略。
中职政治教学的几点思考【摘要】随着职业教育改革的进行，中职学校政治课新教材的实施，作为政治教师必须树立思想政治课课堂教学新理念：以生为本，为了全体学生的发展；师生互动，学生学习愉快、轻松、有序、和谐；互相学习，新型的、平等和谐的师生关系。
要适应新形势下素质教育的新要求，教师应该认真钻研新教材，改革课堂教学模式，重视育人，这样对于优化课堂教学，体现课堂教学的实效，提高学生素质，更好完成教学任务有重要意义。
【关键词】中职政治课堂教学素质教育笔者曾对部分学生进行了有关“政治课兴趣”的问卷调查，调查结果表明：一半以上的中职学生对政治课不感兴趣，有的学生甚至认为没有必要开设政治课。
大家都知道中职学校的学生来源广泛，多为没有考上高中的落榜生，学生知识水平、文化素质、社会经历等都比普通中学的学生复杂得多。
且年龄多处于15-18周岁之间，部分学生学习目的不明确，学习能力差，是非观念淡薄，思想不成熟，没有明确的奋斗目标，认为上中职前途渺茫而不思进取。
与普通中学学生相比，有“三多”和“三差”，即：坏习惯多，上网的多，混日子的多；学习兴趣差、学习能力差、生活能力差。
这一切使传统上以道德说教、理论灌输为主的思想政治课教学面临着极大的挑战。
如何提高中职生政治课教学实效，让中职政治课焕发出新的活力，成为当前教学工作的一个突出课题。
几年来我在教学实践的基础上，进行了一些探索和研究，也有了一些粗浅的体会。
1以生为本，构建和谐和尊重的师生关系，实现师生对话“以生为本”就是以学生的成长和发展为根本，注重学生主人翁地位，把学生从教师权威下解脱出来，让学生能平等与教师对话和交流，有效促进教学的发展。
[1]所以，建立和谐、尊重的师生关系是思想政治课教学成功的秘诀。
例如，针对传统中职思想政治教材陈旧、理论多、说教多、不符合学生实际这一问题，一方面教师依据新教材“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的标准认真研究，从中职生实际出发，有选择性、创造性地使用教材，删减部分过时的内容，充实一些哲学趣谈和职场经验方面的内容。
中职思想政治教育存在的问题及对策思想政治教育是中职学校教育体系中非常重要的一部分，是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，具有极其重要的意义。
目前中职思想政治教育存在一些问题，导致教育效果不够理想。
本文将从中职思想政治教育存在的问题及对策进行分析和探讨。
一、存在的问题1. 教材内容单一目前中职思想政治教育的教材内容相对较为单一，主要以政治理论知识为主，缺乏与时代发展和学生生活紧密相关的素材和案例。
这导致学生对思想政治教育的学习兴趣不高，难以理解和接受教育内容。
2. 老师教学方式单一在思想政治教育的教学中，有些老师过于注重传授理论知识，忽视了与学生实际生活相关的案例分析和讨论，导致教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 学生学习动力不足由于当前教学内容和方式的单一化，导致学生对思想政治课程缺乏学习的动力，较难产生浓厚的兴趣，也很难主动与老师进行思想碰撞和学习互动，从而影响了教学效果。
二、对策1. 优化教材内容针对教材内容单一的问题，应当进行优化，使教材内容更加贴近学生的生活实际，增加案例分析和相关素材，让学生更容易理解和接受教育内容。
同时还应结合学生的实际情况，精心挑选和制作教材，增加一些生动有趣的案例和故事，引导学生深入思考及文字的启发。
2. 多样化教学方式在教师的教学方式上，应当注重多样化，不只注重传授理论知识，更应该注重案例分析和讨论的方式，可以让学生更好地理解教育内容，并在实践中进行思考和实践。
3. 激发学生学习动力为了激发学生学习的动力，老师可以通过举行一些有意思的思想政治教育竞赛、组织一些小范围的讨论会等活动，让学生们在活动中更好地学习思想政治知识，激发学生的兴趣和学习愿望。
4. 完善评价体系对思想政治教育进行全面的评价，建立多元化的评价指标，促使教育质量的提高，同时也激励学生提高学习积极性。
通过考核不仅仅是成绩，也包括对学生思想觉悟、人格品行等方面进行综合评价。
中职政治课堂教师对学生评价的思考【摘要】长期以来，中职政治课堂教师对学生的评价都较为单一，要真正实现政治课的教学目标，就必须认识政治课堂教师对学生的评价作用，采用多元化、过程性的课堂评价方法，可成就现代高素质的中职生。
【关键词】政治课堂中职生多元化评价在目前我国应试教育的体制下，中职生是未能升入到重点高中甚至普通高中学习的学生，被舆论认为是学习和发展竞争的失败者。
绝大多数中职生是在学习的压抑中长大，一直以来得不到父母和老师的关注、肯定和尊重，一定程度上来说，他们或多或少有些性格的扭曲和心理的不健全。
他们更易于心态失和、意气用事、情绪失控、偏激极端、屡教屡犯；厌学逃学、通宵上网、吸烟滋事等多有发生。
其价值观也受世俗的影响因而不能对自身形成正确客观的评价；年龄和社会阅历的不足导致他们对专业及以后职业的选择模糊不清。
他们往往迷失了方向，对前途产生迷惘。
课堂教学是教学过程的中心环节，是教师对学生进行教育和教学的基本途径和主要形式，开展课堂教学评价可提高课堂教学质量。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在课堂上，教师是引导者、点拨者、激励者，教师对学生学习的过程或结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对正处在青春期的中职学生的学习活动及时给予恰当的表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊的信念，从而增强成就动机，改变逆反懒惰行为，激发学习热情及主动性。
因此，作为德育育人的政治课，应正确认识教师对学生评价存在误区，了解其评价作用、原则，掌握其评价方法，并大胆尝试对学生评价的革新，帮助中职生重新认识自我、建立自信，乐于进取、勇于实践。
一、政治课堂教师对学生评价的作用（一）评价的激励作用学生在学习过程中若能得到教师正确的恰当评价，有助于学生的充分发展。
教学实践表明，过程与结论相比较，学生探究结论所花费在过程中的时间和精力更多。
学生在学习中有质疑、比较、选择等认识活动，也有相应的分析、综合、概括等认识活动。
在这个过程中学生容易形成思辨意识、探究能力和创新精神。
因此，此时给予学生恰当的评价对于形成他们的这些意识、能力和精神无疑具有重要意义。
（二）评价的改进作用教师对学生的评价，既能缩短学生不会学习或暂时障碍学习的时间，又可以有针对性地帮助学生学习知识或掌握技能，以顺利解决学习中的问题。
在教学中，发现了某一个学生的学习困难，教师会对他采取适当形式的教育引导。
教师往往是一边评价，一边引导，评价中有引导，引导中又有评价。
在评价中发现问题，启发学生解决问题，促进学生改进，促进学生的进步。
（三）评价的发现作用在学生学习的过程中评价，就能发现教学环节上的诸多问题。
在课堂评价中，能反馈教师教与学生学的不同问题：这些问题是特殊的，还是一般的；是学生学习中的某个环节问题，还是他们学习中的全过程问题；是教师教学课前设计的不周全，还是教师教学过程中的失误等。
教师把教学情况了解清楚，才能使教学更加严谨地进行。
二、政治课堂教师对学生评价的误区（一）评价主体单一长期以来，在对学生的评价上，评价主体是比较单一的，一般都是采取自上而下的评价方式，即只能由教师来评价学生，而很少或根本没有学生间的相互评价和学生的自我评价及来自家长方面的评价。
这样就很容易造成评价结论的片面性、主观性，难以保证评价结果的客观性、公正性。
而且由于在评价过程中，评价者与被评价者是一种检查与被检查的关系，这就决定了两者处于一种不平等的地位，缺少彼此间的理解、交流。
由于被评价者学生始终处于被动的地位，自尊心和自信心得不到很好的保护，对评价往往采取应付、冷漠、讨厌甚至对立、害怕、恐惧、逃避的态度，这使评价更容易出现欺骗、弄虚作假的行为。
（二）评价方法简单长期以来，在绝大多数教师眼中形成的对好学生的评价标准是：学生遵守课堂纪律，上课时能正确回答教师提问，学生考试成绩能在七八十分以上。
把教育的评价重点放在甄别选拔上，热衷于对学生进行分等与排队，鉴定出一个学生在群体中的位置，并依此对学生进行奖励或处罚。
造成了教师对学生的评价只有一种模式或标准，即量化数字。
这种评价把完整的教育评价简化为“终结性评价”，即简便易行的纸笔考试或量化分值。
为此，评价结果受到鼓励、体验到成功快乐的只能是少数中职生，而绝大多数中职生从这一过程中得到的只是一种挫折感，一种失败的体验，从而使本该受到鼓舞的中职生丧失了前进的信心和动力。
另外，教师在课堂上对学生行为或问题回答评价也是非常简单的且常常重复使用的那几句话：“好”“对了”“不错”等等。
三、政治课堂教师对学生评价的原则（一）科学尊重原则课堂评价要做到科学尊重，要尽力缩小教师与学生之间在权力上的差别，以尊重学生的自主权。
科学尊重原则要求教师在课堂教学的评价中，尊重事实，尊重学生的人格，把真相告诉学生，尊重学生的成长需求；坚持以学生的发展为本，为学生提供一个宽松、民主、富有思考空间的课堂情境，让学生的聪明才智得到充分激发和培养，也让学生在教学的评价过程中实现成长。
即使是“贬义评价”也要让学生在情感上接受，尽可能化解学生的本能排斥心理，让学生在尊重的氛围里放松身心，激荡思维，唤醒心智。
（二）全面公平原则全面公平原则，是指对待学生的课堂评价要尽力做到既全面又公平。
让学生参与评价，使学生在学习过程中明白哪些地方做得好，哪些地方需要改进，与既定学习目标有多大差距以及怎样去缩小这些差距。
评价所追求的不是给学生下一个定性的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关爱，通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求；评价更要发现学生的潜能，发现学生的特长及了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
（三）客观差异原则客观差异原则是指在评价学生时要做到既按客观评价又要顾及学生差异性问题。
因为，每个人所表现出来的才能是不尽相同的，即使同一个人在不同时期所表现出来的才能也是不相同的。
在课堂上，教师整节课用的基本上是“你很棒……你很不错……”，对于学生的表现，究竟好在什么地方、值得肯定的是什么、需要如何改进……教师没有做出差异性的评价。
在没有差异性的评价下，再优秀学生的问题回答也会渐渐暗淡下去。
差异性的评价要求针对问题的难度不同，而对不同学生给予不同的评价，即使是同一个学生回答不同的问题也要体现差异性原则。
（四）有效发展原则有效发展原则要求教学评价要考虑是否有利于培养学生情感、态度和价值观，有利于学生掌握知识，提高能力，最终实现政治课的授课目标，考虑是否能按照多元智力理论制订不同层次的教学要求，促进学生素质的整体提高。
我们都知道政治学科考取高分者，未必能真正反映出一个学生的道德品质、法律素养，同理，政治学科考不及格的学生也未必是一个道德败坏、没有正义、不守纪律的人。
作为中职学校的政治课堂，应该努力培养有时代使命感、遵纪守法、崇尚正义的中职生，要实现这一目标，学生只有在有效教学评价方法的指导下，才能真正实现知识点内化，并最终外化为正确的行为。
四、政治课堂教师对学生的评价方法（一）多元化评价美国教育心理学家加德纳教授提出了多元智力理论。
他认为每个人身上至少拥有以下九种智力，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
九种智力间的不同组合反映在个体身上就构成了人的智力的差异性。
他呼吁要对这九种智力给予同等的重视。
一个人的智力发展水平怎样，单纯地仅从语言智力和数理智力两方面不能表现出来，而应从多个角度去衡量。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，学校里没有所谓的差生存在，每个学生都是独特的、出色的。
在教育实践中，受评价目标和评价内容多元化的影响，评价方法必须体现多元化。
传统的教育评价把纸笔测验作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重量化、注重等级，强调相对评价，注重学生之间的比较，淡化绝对评价和个体内差异性评价；过分注重终结性评价，忽视过程性评价。
如此做法往往造成把复杂的教育现象简单化、表面化、僵死化，根本无法保证评价的客观性。
这样，“学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步被简化为可能的几个数字，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭其中”。
给学生带来巨大的心理压力，制约着学生的成长。
多元化评价提倡灵活多样的、具有开放性的质性评价方法，用质性评价统整量化评价，将量化评价方法与质性评价方法相结合，形成性评价和终结性评价相结合。
评价更多地关注学生的学习过程，以此达到对学生的政治课堂教学目标。
（二）“捕捉”学生优点及时评价对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极主动性。
在教学中，教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。
这要求教师要有一颗宽容的心，懂得中职学生是发展中的人，应该更多地看到中职生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求中职生尽善尽美。
在课堂上，教师要特别善于发现中职学生优点，充分肯定中职学生的发言。
教师有时甚至要故意忽略一些问题，让中职学生去发现。
学生发现了，教师就应充满激情地夸奖学生聪明有眼光，学生听了必然会无比自豪。
在课堂上，教师对每一位学生的发言都要立刻表态，给予一个评价，以鼓励为主，能够达到激发、强化学习动机的效果，增强中职学生进一步达到学习目标的愿望。
教师在学生面前要尽力杜绝角色化的语言，诸如“你老是这么粗心”“你老是钻牛角尖”，这样的话虽然没有讽刺挖苦的意思，但却容易使学生限于这样的角色中不能自拔，从而形成恶性循环。
相反，越是遇到这样的学生越是要努力发现他的优点，并加以放大，使学生不断克服自身的缺陷，发现一个全新的自我。
教师要抓住学生进步的地方加以表扬，同时提出自己的期待：老师相信你！经过努力，你一定会学好！你一定会成功！（三）针对学生的表现具体评价在政治课堂上教师对学生评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现。
但在评价中一定要有针对性，不能千人一面，千篇一律。
例如，“太棒了！这一点是你自己思考出来的，老师刚才的确省略了一个问题，你很有眼光！”“好，这次的发言抓住关键了，说明你捕捉信息的能力提高了！”要针对学生的表现具体评价，不能过于笼统，使学生听起来糊里糊涂的，只说一句“你真棒！”“太好了！”“你真了不起”等类似的赞扬话，对今天信息爆炸时代的中职生而言是收获甚微的。
（四）有的放矢赏识评价随着“平等、民主、和谐”教育理念的倡导，教师对学生的评价似乎显得特别小心翼翼了。
应该说，这些老师的想法是好的，但是，凡事都得有一个限度，不适当的赏识未必是好事。
