高中地理教学与多媒体技术整合的探究区一等奖

高中地理教学与多媒体技术整合的探究单位：宝坻王卜庄高中姓名：李春荣高中地理教学与多媒体技术整合的探究内容提要：新课程标准对高中地理教学的要求；利用媒体创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。

我在课堂教学中主要注重两个方面：一、抽象的问题形象化。

利用多媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，化静为动，形象直观。

二、复杂的问题简单化。

利用教学中的实例来阐释上述观点。

最后阐述：正确有效的运用好多媒体进行直观教学，不仅提高了教学效率和教学质量，更是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。

新课程标准下高中地理教学要求学生,初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；新课程背景下，必须在课程目标评估时兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标。

过程、方法与技能是同一项能力的不同侧面。

如地理推理技能必须通过地理推理过程方能形成和应用，地理推理技能即是对地理推理方法的掌握和应用。

在方法与技能上，关注基本的地理读图、绘图的技能、自制模型、研究性学习项目设计、实验过程、交流讨论、合作意识以及研究性学习态度等方面，更加关注综合实践能力的提高，培养创造性人才。

全面推进素质教育，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理教学利用直观教具(如地理图表、课件、新闻资料、录音录像、投影等)可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。

同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习的积极性。

利用媒体创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。

我在课堂教学中主要注重两个方面：一、抽象的问题形象化。

学生理解一些抽象的知识较为被动。

利用多媒体进行动态模拟，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，边观察边操作，边思考边讨论，提出问题，解决问题。

化静为动，形象直观。

高中地理必修分为三个模块，模块一主要介绍自然地理方面的知识；模块二主要介绍人文地理方面的知识（各种人类的的活动）和可持续发展问题；模块三是区域地理研究和地理信息技术的应用。

如模块一中，我们在研究《地壳运动》等较为抽象的自然规律时，对于这些看不见摸不着的抽象的知识，只能借助于多媒体的动画等，来演示和模拟，增强学生感性认识，从而达到理性的思考，总结出规律性的结论。

而模块二起着承前启后的作用。

重在认识各种人类活动及其对地理环境的影响，是认识自然环境的一大主要目的，也是后面研究区域地理的基础。

模块二主要研究人与自然关系的发展和演变，人与环境可持续发展的途径等诸多方面，虽然我们都生存在这个环境中，但是有很大的时间和空间的阻隔，有不同层面的认识的差异；有些就是我们身边或周围的事物和现象，但其中却蕴含着丰富的内容，比如自然的、经济的、社会的、道德的、法律的……等等，涉及的领域广泛，又不尽其规律性。

在广泛的调查研究的基础上，还要有大胆的总结，创造性的预测和展望。

所以我在地理教学中别无他选，利用多媒体充分挖掘课堂教学的潜力。

如在《人口的增长、迁移与合理容量》的教学中，为了培养学生调查研究、收集资料、完成统计图表和解决实际问题的能力，先是进行个人研究，学生向家族成员发送调查问卷，根据调查结果制作统计图表，虽然材料复杂多样，但通过教师的指导和提供咨询，再在小组内交流个人研究成果，进行统计汇总，完善统计资料；对资料和数据进行分析、归纳，得出小组最终的统计资料，完成统计图表，画出人口增长的折线图、人口迁移路线图。

最后制成课件，与教材中的相应图表进行对比，课堂上展示各小组的成果，发表各小组的结论和对未来的展望。

在这个过程中，培养了学生学会寻找思维的“切入点”、从本源学起的习惯、调查研究、收集资料的本领、从统计图上获取信息的能力、善于合作的品质、也学会了具体问题具体分析的解决问题的方法。

又如，在《城市的空间结构与城市化》的教学中，首先分析了学生的知识现状，对于农村的学生来说，提起城市这个名词虽然已不很陌生，但让他们说出城市的空间结构，那应该是非常困难的事情。

甚至说生活在城市中的人，不经意间就会发现自己土生土长的城市，突然变得很陌生：自己所熟悉的大片街区消失了，代之而起的是幢幢高楼大厦；城市周边的农田中也立起了大片高层住宅楼……城市也在成长中：它表现为城市的人口在增多，地域范围在逐步扩大，功能越来越完善。

与此同时，城市的道路越来越拥挤，污染越来越严重……城市的空间结构也有自己的秩序，城市发展历程也有明显的规律，而城市化则是当今世界的主流。

城市中的种种问题需要我们了解它，知道它的起因，才能更好地解决它。

在这一节的教学中，用地图和照片研究城市的变化，所以需要收集目标城市在不同时期的地图、照片、人口和城区面积等资料。

这并不是一件容易的事，需要和同伴分工协作。

对于我们这些农村中土生土长的学生们来说，城市像是海市蜃楼；对于生活在城市的学生而言，虽然对城市有一些感性认识，但也往往没有进行过理性的思考。

所以我们在教学中，突出了直观性的教学，注重从感性认识到理性认识的过渡，注重通过学生收集资料，运用案例，结合相关图片和影视等直观资料，有一部分同学还自制了模型，通过分组讨论、组间交流等方式，让学生自己去分析整理资料，归纳得出结论。

课堂上，同学们纷纷展示自己的作品，作成果鉴定。

第一小组研究文化功能区他们自制了模型，是北京中关村，里面有清华大学、科学研究院、图书馆等，介绍了这个功能区的组成和主要特点，以及形成的原因；第二小组研究郊区功能区，自绘了图片，作了精彩的分析，从自然因素的影响，到发展中国家与发达国家的城市化差异的影响，并作了远景的展望；第三小组研究工业区功能区，播放了视频片段，声色俱厉，形象的展现了该功能区的特色，并分析了它主要受自然环境和经济因素的影响；第四小组研究商业区功能区，利用“北京王府井”新闻资料，屏幕里面展开《北京交通旅游图》，各组同学都按着本小组代言人所指的程序，在地图上找出一些著名商业街。

西单、王府井、前门、西四、东四、鼓楼、崇文门、菜市口等。

“在大多数城市中，商业用地占总用地的很少一部分，却是城市主要的繁荣地段”；“商业区通常交通和通信便利，情报信息汇集迅速，商业和服务业网点集中”；在图上圈画出每个商业区的范围，根据它们的规模、商店的数目和商业服务种类等划分等级，总结出北京市区商业区空间分布的特点。

又通过阅读“王府井”的这段资料，说明王府井商业区形成的历史、社会经济等因素，在王府井商业区形成中所起的作用，充分说明了不同功能分区的影响因素不同；之后，各小组又利用各种媒体的多种重组，最后得出，经济因素在城市各种功能分区的形成中，所起的作用是最主要的。

利用课件图“地租与距离关系”，表现了以市中心为原点，以到市中心的距离为横轴，以地租水平为纵轴。

地租是在一定时期内为使用土地而支付的费用。

通常情况下，土地的经济利润=土地利用收益—成本。

在完全竞争条件下，任何土地的经济利润只能为零。

如果某一块土地的经济利润大于零，说明这块土地的使用可以获得超额利润。

这将导致其他土地使用者竞相租用这块土地，从而哄抬租金，直到这块土地的经济利润为零为止。

同学们利用课件中的闪烁，展示：图中商业区、居住区和工业区的租金水平都呈向下倾斜的曲线。

但租金递减的程度彼此不同。

一般情况下，商业区的地租曲线坡度最陡。

居住区、工业区的曲线坡度依次减小。

这说明它们在市中心和较偏远的市郊所产生的收益差别逐渐变小。

不同产业租金曲线的交点将对应城市土地不同功能分区的分界线。

这样城市中心的土地将首先被商业租赁，然后是居民住宅，最后是工业区。

土地经济利润的差异使城市空间结构出现了变化，因此说地租是调节城市空间结构的杠杆。

之后，播放视频：纽约的曼哈顿高楼大厦密集，成为城市的标志性景观。

提出问题：它是如何形成的？在北京城里找到农田的可能性有多大？为什么东京闹市区的土地价格比它的郊区贵1000多倍？学生之间互相研究讨论，最后又总结出：城市中的中心商务区由于有最好的交通条件和经济效益集聚，区位最理想，土地租金应是全市最高的。

离开中心商务区一段距离后，由于交通不方便，集聚经济效益下降，因此土地利用的收益随之下降，土地租金也相应减少。

一旦到了土地收益还抵不过成本时，那么该处土地的租金为零，没有人愿意租用该土地。

二、复杂的问题简单化。

如上述在《城市空间结构》的教学中，利用多媒体图片和影像认识到：城市空间结构指构成城市的各要素在空间上的位置及其组合状况。

形成城市空间结构的因素很多，其中历史因素、经济因素、社会因素和行政因素最为突出。

各种因素的影响又都是很复杂的，而经济因素是市场条件下影响城市功能分区的最主要因素，主要表现在各类活动所付租金的高低，租金高低的影响因素主要是交通通达度和距市中心的远近。

市中心地租最高，其次是市区外围公路交会处，远离公路的地方地租最低；受与市中心距离远近影响程度从大到小依次是：商业区、住宅区、工业区。

利用多媒体来解决问题，不至于走弯路，而使重点更加突出。

使复杂的问题简单化。

再如，在必修3《数字地球》的教学中，数字地球是对真实地球及其相关现象的统一性的数字化重现与再认识，是全球定位系统、遥感技术、地理信息系统、虚拟技术、网络技术等各种技术的综合应用。

核心思想有两点：一是用数字化手段统一处理地球问题；二是最大限度地利用信息资源，并使普通百姓能够通过一定的方式便捷地获得他们想了解的有关地球的信息。

数字地球只有通过网络才能实现全球信息共享。

对于很多抽象的名词、理论等，学生从来没有接触过，而且好象距离很远，很陌生。

通过多媒体课件，展现数字地球在军事、测量、交通、救援、娱乐、遥感影像、虚拟现实技术、高分辨率卫星影像、政府决策、百姓生活等生产和生活的方方面面，都有多种应用，同学们才感觉到，数字地球就在我们身边。

进而，数字城市建设，是指将有关城市的信息，包括城市自然资源、社会资源、基础设施、人文、经济等各个方面，以数字的形式进行获取、存储、管理和再现，通过对城市信息的综合分析和有效利用，为提高城市管理效率、节约资源、保护环境和可持续发展提供决策支持，有效促进城市系统各要素间和谐相处。