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玩物 丰富人生㊀化学实验多彩课堂趣味实验在高中化学教学中的应用探索娄心媛(江苏省溧水高级中学ꎬ江苏南京２１１２００)摘㊀要:化学作为一门以实验为基础的课程ꎬ需要学生借助实验来深入理解知识.教师可以借助趣味实验带动学生高中化学学习的兴趣和积极性ꎬ同时丰富整体课堂环节并优化课堂质量.文章基于高中化学教学视角ꎬ分析趣味实验在高中化学教学中的积极意义和实施困境.从结合教科书内容选择趣味实验切入点㊁小组合作开展趣味实验探究㊁借助趣味实验开展课堂个性导入㊁通过趣味实验深化学生知识理解四方面ꎬ对趣味实验在高中化学教学中的应用策略进行了探讨.关键词:趣味实验ꎻ高中化学ꎻ实践策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０６－０１２２－０３收稿日期:２０２３－１１－２５作者简介:娄心媛(１９９１.３－)ꎬ女ꎬ安徽省天长人ꎬ研究生ꎬ中学一级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀高中化学知识相较于初中在难度上有了一定程度提升ꎬ许多学生由于对化学知识存在畏难情绪ꎬ从而逐渐对知识的学习失去兴趣.因此ꎬ教师应选择一定的手段激发学生的兴趣和注意力ꎬ让学生感受到化学学科的魅力和趣味性所在[１].１趣味实验在高中化学教学中的积极意义１.１丰富课堂环节趣味实验在化学课堂中呈现出的积极意义主要是能够丰富课堂环节.应试教育之下ꎬ教师往往更加注重学生对于知识点的学习和试题的练习ꎬ忽视学生自主思考和探索的过程.这种模式也使化学课程的学习缺乏趣味性ꎬ让学生陷入了被动学习的状态.趣味实验最为突出的特点就是其实践性和趣味性.教师在趣味实验开展过程中的侧重点不在于学生是否学到了很多的化学知识ꎬ而在于学生能否感受到化学课堂轻松愉快的氛围ꎬ从而对化学知识的学习产生兴趣ꎬ感受到化学学科的魅力所在.１.２增强课程体验实验作为一种考验学生动手操作能力和实践能力的课堂环节ꎬ最突出的特点就是能够让学生将书本上的知识应用到实践过程中ꎬ使学生借助自身的动手操作和实践来检验化学书本上的知识和内容ꎬ同时实现知识的应用和深度理解.趣味实验活动的开展能够充分增强学生的课程体验ꎬ让学生能够借助双眼去观察㊁借助双手去体验.趣味实验活动同观看视频或者是书本上的步骤相比更加直观ꎬ同时也更形象生动[２].１.３激发学生兴趣«普通高中化学课程标准(２０２２修订版)»中明确指出课堂教学应当突出学生的主体性地位.学生主体性的体现是教师以学生为中心ꎬ关注学生对于课堂的反馈和要求.在传统的化学课堂中ꎬ教师往往是监督者和指导者的角色ꎬ在带动课堂的气氛中起２２１着主导性作用ꎻ而学生的地位较为被动ꎬ仅按照教师的要求去开展课程学习.长此以往ꎬ学生的自主性就会降低ꎬ同时在发现问题和自主探究方面的能力和意识也会比较缺乏.而在高中化学课堂上开展趣味实验活动ꎬ学生能够通过小组合作或者是单独实验来自主探索实验过程ꎬ解决实验中遇到的问题ꎬ从而对实验探究产生更大的兴趣.２趣味实验在当前高中化学课堂中的实施困境２.１基础设施不健全趣味实验活动在具体的落实过程中存在着一系列的困难.首要的问题就是高中的化学实验基础设施不健全ꎬ安全程度不够ꎬ一些化学实验所需要的器材和环境有些学校并不具备.即使具备ꎬ教师为了学生安全和教学效率等因素的考虑往往很少去开展实验活动.由于基础设施方面的限制ꎬ教师在高中化学教学过程中很少会以趣味实验活动来进行课堂导入ꎬ或者是用来调动课堂氛围.这也是在整体教学过程中需要着重改进的地方.２.２创新意识和理念不足趣味实验并不普及的主观原因在于教师和学生的思想存在误区.教师会在课堂中开展一些教科书上原有的实验ꎬ但是却在趣味实验的开展和创意性的思考方面存在不足.一方面教师认为趣味实验可能会浪费课堂时间ꎬ另一方面教师在思想上缺乏创意性理念.为了纠正思想方面的问题ꎬ教师可以借助互联网的手段学习一些创意性实验的先进教学案例ꎬ在课堂上借助实验器材进行模拟实验[３].３趣味实验在高中化学教学中的实践探索３.１有效结合教科书内容ꎬ选择趣味实验切入点高中化学趣味实验的一个突出作用就是能够引导学生深入浅出地学习化学知识ꎬ将比较单调枯燥的化学概念融入趣味性的实验过程中.学生能够借助课堂上欢快的实验氛围对于知识展开深度理解.为了充分发挥趣味实验对于学生能力提升和知识拓展的效果ꎬ教师可以有效选择课堂上的知识作为趣味实验的切入点ꎬ教师也可以在课堂上开展趣味实验专题活动ꎬ带领学生在观察实验现象的过程中启发学生自主思考得出普遍性的结论.例如ꎬ在学习高中化学丁达尔效应的过程中ꎬ教科书上有丁达尔效应的具体含义和现象ꎬ但借助图片解释与学生动手操作相比往往比较单调ꎬ且留给学生的印象较浅.另外ꎬ教科书上有关丁达尔实验的内容只涉及液态ꎬ然而由于分散剂状态不同ꎬ胶体可以分为液溶胶㊁气溶胶和固溶胶.学生看完教科书上的实验过程之后可能仍然觉得意犹未尽ꎬ这时教师可以开展一个趣味的实验给学生展现气溶胶的丁达尔现象.教师可先将矿泉水瓶去底盖罩在拿去瓶塞的保温瓶上方ꎬ待矿泉水瓶充满水蒸气后ꎬ教师拿激光笔从一侧垂直照射ꎬ就会观察到一道红色的光柱.如此ꎬ学生能够在教室内清晰地感受气溶胶丁达尔效应ꎬ也会对丁达尔效应的理解会更加深刻[４].３.２通过小组合作活动ꎬ开展趣味实验探究在化学实验课堂中ꎬ小组合作是学生提升自身动手能力和思考与表达能力的机会ꎬ与观察教师进行化学演示实验相比小组合作更能够使自身明确实验过程.独立实验过程中ꎬ学生可能会由于操作失误或者忘记一些步骤导致实验失败.然而小组合作开展实验活动ꎬ学生能够相互讨论和提醒ꎬ更有利于实现实验的成功.例如ꎬ在学习氧化还原反应的过程中ꎬ教师为了引导学生充分感受氧化还原反应的原理和变化过程ꎬ同时让学生感受到氧化还原反应的神奇之处ꎬ可以让学生合作开展一个 可乐 变 雪碧 的趣味实验活动.首先学生需要用酒精和碘片混合得到 可乐 溶液的颜色ꎬ然后在可乐瓶干燥的瓶盖内放入大苏打粉末ꎬ把瓶盖放在瓶口轻轻摇匀.接下来学生会发现神奇的一幕: 可乐 渐渐褪色形成无色ꎬ变成了一瓶 雪碧 .这一实验的原理就是大苏打粉末能够使碘褪色ꎬ发生氧化还原反应.当然虽然这一现象比较神奇ꎬ但是这一瓶物质和我们平时喝的饮料不同ꎬ绝对不能进行饮用.３２１３.３有效借助趣味实验ꎬ实施课堂个性导入精彩的课堂导入环节是吸引学生注意力的关键时段ꎬ也是让一节化学课程充满乐趣的关键阶段.教师为优化课堂质量提升化学课程效率ꎬ应充分抓住导入环节ꎬ把学生的注意力拉回到化学课堂上ꎬ引导学生感受到接下来化学课堂的精彩.教师可以在课堂导入环节中开展一个有趣的化学小实验来对接下来的化学课堂所学知识进行引入[５].例如导入环节ꎬ教师为了让学生充分记忆不同物质之间进行反应所产生的溶液颜色变化ꎬ可以开展一个趣味的小实验:喷雾作画.教师可以用毛笔蘸取这三种溶液在白纸上作画ꎬ等到溶液干后用盛有氯化铁的喷雾瓶向白纸上喷洒试剂.学生会发现原来无色的白纸会呈现出异彩纷呈的颜色.可能学生会惊讶于这一实验现象的神奇ꎬ然后进一步深度探索氯化铁溶液和不同物质反应之后的颜色变化ꎬ通过这一实验过程将氯化铁溶液与其他几个溶液进行反应之后的颜色加以深刻记忆.这一实验的原理就是氯化铁溶液遇到硫氰化钾溶液可呈现血红色ꎬ遇到亚铁氰化钾溶液可呈现蓝色ꎬ遇到铁氰化钾溶液可呈现绿色.３.４借助相关趣味实验ꎬ深化学生知识理解在高中化学课程的新授阶段ꎬ学生对于知识的理解和认知是浅层次的.所学的知识和名词也都是学生之前闻所未闻的ꎬ也导致学生对于化学的新知识产生畏难心理ꎬ不愿意去接受新知识ꎬ同时理解起来难度也较大.这时教师可以借助趣味实验这一媒介ꎬ让学生借助实验将所学的新的知识与我们的生活联系起来.我们生活中一些常见的现象往往背后有着神奇的化学规律的支撑.化学课堂就是让学生有一种专业和科学的视角去探索生活中的现象ꎬ发掘现象背后所蕴含的规律.例如ꎬ学生在观看魔术表演时常常会发现一些不可思议的现象ꎬ如 一吹就会燃烧的蜡烛 .蜡烛明明需要用火柴或者打火机点燃ꎬ但是魔术师手中的蜡烛一吹就会燃烧.这时学生就可以换个角度以化学的方式思考该种现象是如何发生的.原来是魔术师提前将蜡烛棉芯松开ꎬ其中滴入含有白磷的二硫化碳溶液ꎬ由于二硫化碳溶液容易挥发ꎬ魔术师在吹一口气之后加速了二硫化碳溶液的挥发ꎬ这时蜡烛芯上就会留下白磷颗粒.当白磷与空气中的氧气进行接触ꎬ遇到呼气所呼出的热量ꎬ温度达到４０摄氏度以上时白磷就会自行燃烧ꎬ这时就给人呈现出了一种蜡烛自己烧着的假象.但值得注意的是ꎬ二硫化碳有毒性ꎬ操作时应注意做好防护ꎬ尽量避免吸入.因此ꎬ趣味实验的设计㊁实施与化学知识在生产㊁生活实际中的运用要点和注意事项也密切相关.如果教师将其与真实情景深度结合ꎬ就可以引导学生进行深入的思考ꎬ从而真正实现学生问题解决能力和批判意识的培养.４结束语高中课堂由于其所学知识的难度与初中相比有着很大的提升ꎬ这要求教师在教学方法和环节的选择上要有一定的变革.趣味实验活动作为一种能够调节课堂氛围㊁增强学生兴趣的课堂环节ꎬ不仅能够实现课堂的多姿多彩ꎬ还能借助实验让学生深入浅出地理解一些比较复杂的化学知识ꎬ同时感受化学学科的趣味所在.参考文献:[１]胡治雄.趣味实验在高中化学实验教学中的应用研究[Ｊ].当代家庭教育ꎬ２０２３(０５):１３７－１３９.[２]田鸿鸠.趣味实验在高中化学教学中的应用探析[Ｊ].大学ꎬ２０２１(Ｓ２):６８－７０.[３]龙宗彬.浅析趣味实验在高中化学实验教学中的运用[Ｊ].考试周刊ꎬ２０１８(９１):１６４.[４]王玲.运用问题驱动式教学提高高中化学复习课效率[Ｊ].广西教育ꎬ２０１８(３０):１５８－１５９.[５]黄文涛.高中化学教育教学的课堂教学模式分析[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０２０(４２):１１６ꎬ１１８.[责任编辑:季春阳]４２１。
以实验创新研究促进学生学科核心素养的发展——《实验化学》教科书内容建构及学科特色探索王祖浩从21世纪开始，我们一直致力于强化实验探究的教学价值。
一方面是从理论层面重新审视化学实验教学以及与之相适应的课程内容，重建化学课程标准体系；另一方面是努力把创新实验融入到化学教学实践中，逐步改变化学教师传统的实验教学观，从实践操作层面阐释化学实验教学的具体途径与策略，着力培养学生的科学思维、创新意识和实践能力。
在化学基础教育阶段，实验创新不仅是指新开发的某个实验，更重要的是如何通过对现有实验的优化以体现其深刻的教育功能。
因此，创新实验在实验设计、实验方法、探究功能、绿色化学、教学价值等方面与一般实验应有质的差异，表现出更丰富、更深刻的内涵，对发展学生的学科核心素养具有极为重要的意义。
基于化学实验的学科特色，我们积极探索化学实验创新和教学创新之路，更有指向地发展学生的化学学科核心素养。
《实验化学》教科书作为展示实验创新和教学实践创新的一项成果，对推动学科核心素养的教学转型意义重大。
01实验创新呼唤中学化学课程变革化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础也是高中化学教学的基本特征。
实验不仅是高中化学课程的重要内容，同样也是落实化学学科育人的重要途径。
实验内容建构及实验探究教学的实施，更是化学课程与教学改革的重要组成部分。
无论是课程教育功能的强化，还是知识和能力目标的实现，化学实验都是重要的载体。
（一）重新审视化学实验的育人价值化学学科的建立起源于实验并在实验创新中得到发展，正确的实验结果是检验化学真理的唯一标准。
中国科学院前院长、著名化学家卢嘉锡先生曾经说过，化学发展到今天，已经成为人类认识物质自然界、改造物质自然界，并从物质和自然界的相互作用得到自由的一种极为重要的武器。
而化学要不断加深对物质自然界的认识并提高改造物质自然界的能力，且与自然界和谐相处，最重要的实践活动就是要进行实验的创新。
1661年，科学家波义耳（Boyle）出版了《怀疑派化学家》这一划时代的著作，明确了化学研究的对象，建立了化学的一些基本概念，确立了化学研究的方法，使化学真正成为一门独立的科学。
探析高中化学教育新理念高中化学教育新理念是指以培养学生的科学素养为核心，遵循科学、规律、创新、人文的教育思想，构建起以探究、实践、思辨为主要特点的教育体系。
新理念旨在从课程设置、教学方式、教育对象等多个方面推进高中化学课程的改革和发展，强化学生的基本化学素养，提升学生的实验和计算分析能力，培养科学素养和思辨能力，以形成具有全球视野和竞争力的创新型人才。
新理念强调探究和实践是教学的核心。
在探究中，学生要通过对实际问题的调查、实验和数据分析，深入了解化学领域的概念、理论和方法，掌握化学的本质和规律，从而培养学生的实践能力和思考能力。
这种教学方式不仅能够激励学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，还能够培养学生的创新意识，激发他们的创新能力，从而为他们今后的发展打下坚实的基础。
新理念注重人文素养和教育的全面性。
高中化学教育已经从传统的知识灌输式到以学生为本位的生动活泼的学习方式。
该理念强调教育的全面性，不仅要求学生具备必要的化学知识和技能，还要求学生具备人文素养，具备人文思考能力，培养学生的道德情感，增强他们对社会责任的认识和责任感，提高其综合素质和各个方面的竞争力。
新理念注重基本化学素质的培养。
基本化学素质不仅包括化学基础理论知识，更包括学生的实验和计算分析能力。
这两种能力是学生创新能力的重要基础。
化学实验是学生完成化学实验和分析的必备技能，同时也是学生发展动手能力和探究能力的重要途径。
通过实验，学生可以观察数据，分析数据，总结规律，从而加深对化学概念和理论的理解。
计算分析能力则需要学生熟练掌握基本的数学和物理知识。
计算分析能力不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，而且今后在工程、科研等领域也极为重要。
新理念注重培养学生的科学素质和思辨能力。
高中化学教育新理念强调培养学生的科学素质和思辨能力。
学生在化学学习中不仅是被动接受和记忆化学概念和理论，更是通过探究和实践，主动探索化学领域的本质和规律。
学生在探究和实践过程中，需要不断思考和探究，从而培养其科学素质和思辨能力。
高中化学课堂实验探究教学设计与实施策略探析摘要：随着新课程的不断改革，新课标的落实成了当务之急。
如何引导学生学好高中化学课程呢？如何培养学生的综合素质、探究精神和化学实验兴趣呢？本文将对此展开探讨，立足于教学设计与实施策略探讨的同时，进行实践策略研究。
关键词：高中化学课堂实验探究教学设计实施策略1.引言高中化学本身具有一定的特点，就是实验性非常强。
它是一门以实验为基础的学科，其目的是不仅让学生学习到化学知识，还要培养学生在这个过程运用已学的知识去发现问题、分析探究问题、解决问题的能力。
在实验过程中形成双向的传递，也就是从学生已知的部分出发，让学生运用自身已有的技能和能力去探索，同时在实验的过程中，学生能够巩固所学的化学知识，从理性认知转化为感性认知，从而从课本枯燥的知识文字中解脱出来，形成自己的理解。
所以高中化学课堂的实验探究教学是非常重要和必要的，如果没有这个多元化的平台，学生的发展和成长都会受到巨大的影响，变成“死读书、读死书”。
因此应针对提高学生的学习兴趣，让他们成为学习的主体，做出课堂实验的策略调整。
2.设计理念在新课程的改革当中，教师起到重要的推动作用。
课堂实验既不是一种课本上实验的重复，又不是一种现象的重现，而是一种根据学生能力进行设计和实践的教学过程。
这种教学的过程能够使学生多样化地发展，培养学生的实验精神。
但是教育现状是时间紧迫，教师未能给予学生更多的实验时间，让学生充当了填充知识的容器。
实验所需要的时间太多，教师只能够自己示范，然后督促学生重复和复制自己的行为步骤。
这种情况下，表面上学生体验到了观察实验现象的过程，实际上学生被当成一个工序人员，他们并不具备自主性，实验探究教学中教师还是占据着主体地位。
如何才能够转变这种教学理念呢？首先教师必须把教学过程的主体位置交给学生，学生不再是跟随教师步骤进行复制的人员，他们可以自主地运用已学的知识探究问题、解决问题。
其次，根据学生的实际情况和化学课程的特点，对教材内容进行优化，突出教材中的可信知识，做好实验探究教学课堂的教学设计。
加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析随着社会的发展和教育的进步，高中化学教学也在不断改革和提高。
为了培养学生的自主学习能力，教师们不断探索和尝试新的教学方法和手段。
本文将就如何加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力进行探析。
一、增加实验教学时间实验教学是化学教学不可或缺的一部分，通过实验可以让学生亲自动手操作，增强他们的动手能力和实践能力。
教师应该增加实验教学的时间，让学生通过实验去感知和体验化学现象，从而更好地理解化学知识。
在实验设计上可以引入一些探究性实验，让学生在实验中自主探索和发现规律，从而培养他们的自主学习能力。
二、引入案例教学化学知识往往抽象难以理解，为了帮助学生更好地理解和掌握知识，教师可以引入案例教学。
通过真实的案例让学生了解化学在生活中的应用和意义，增强学生的学习积极性。
案例教学也有助于培养学生的思辨能力和创新意识，从而提高他们的自主学习能力。
三、利用多媒体教学在智能化时代，多媒体技术已经成为教学不可或缺的一部分。
教师可以利用多媒体手段，如PPT、视频等，展现生动形象的化学现象和实验过程，激发学生的学习兴趣，增加他们的学习体验。
多媒体教学还可以为学生提供更多的学习资源和引导，帮助他们更好地进行自主学习。
四、开展小组合作学习在化学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过小组讨论和合作，相互之间交流和思考，从而促进学生的学习。
在小组学习中，学生可以相互帮助，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以增强学生的学习动力和自主学习能力。
五、鼓励自主学习在课堂教学之外，教师还要鼓励学生进行自主学习。
可以布置一些开放性的问题或探究性的课题，让学生自主去探索和发现答案。
教师还可以指导学生利用图书馆、网络等资源，进行科学探索和学习，从而激发学生的求知欲和自主学习能力。
加强高中化学教学，提高学生的自主学习能力是一个系统工程，需要教师、学生和学校共同努力。
教师要不断创新教学方法，引导学生积极参与学习；学生要主动参与学习，培养自主学习的意识和习惯；学校要提供良好的教学资源和环境，为教师和学生的发展提供支持和保障。
高中趣味化学实验的实践探析化学是一门以实验为基础的自然学科，不仅学科的历史发展是建立在前人不断实验的探究之上的，高中的基础教学中实验也占有重要的地位。
化学学科核心素养5个要素中，在实践层面上“科学探究与创新意识”的培养不可能脱离实验教学。
化学新课程标准也强调以化学实验为主的多种探究活动，激发学生的化学乐趣，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
但目前化学教学中实验化学是单独成册，主要的教学任务放在高二，而在建立学生对化学的兴趣和基本概念的关键时期高一，他们却大多无法接触实验，最多只能看教师的演示实验，甚至很多教师以课时紧张为由连演示实验都放弃了。
但化学实验对学生的吸引力很大是毋庸置疑的，很多学生常常要求我多做几个实验，甚至问什么时候能再去实验室呀。
教师若善加引导，化为学生的学习动力，针对性的开展实验，对他们的综合能力的培养意义巨大。
对此，利用我校开设的选修课的机会，《趣味化学实验》课程受到了学生的好评，在高一的一年间设计的趣味实验中，进行筛选和整理，选取十八个趣味实验的实践探索，供各位老师参考。
一、趣味化学实验选修课概述开设化学趣味实验课的教学目的主要有三个：1）培养学习兴趣，提高求知欲，增加内驱力；2）培养科学探究能力，培养实验操作基本能力；3）巩固课堂内已学的知识，启迪思维，能更深层次的理解教材中的内容。
而学情是：学生刚入高中，初中几乎没有接触过实验，基本实验规范和动手能力不高，而相反求知欲旺盛，因此实验操作往往鲁莽易出差错。
基于以上分析，在高一开设趣味化学实验选修课所设计的实验必须符合以下特点：1）操作相对基础；2）有趣；3）要保证安全；4）与课程所学同步或有关联。
趣味化学实验大体可以分为两类：奇幻魔术类和生活实践类。
奇幻魔术类指实验的现象奇特，丰富多彩，比如有明显的颜色变化、形态变化，给人感官上的奇妙体验，以已学知识难以解释，从而激发探究精神，沉浸于思考。
此类实验几乎都可以以魔术的形式展现，比如“Na的华尔兹”“火山喷发”“烧不坏的手帕”“百变的茶”等实验。
以实验为基础的高中化学教学探析
以实验为基础是高中化学的重要内容，在化学教学中，最重要的就是要加深学生对化学知识的认识和理解，其最好的途径就是通过化学实验来让学生们在实际的操作当中认识到化学知识的用途，将教学的主动权交给学生，并在以实验为基础的高中化学教学当中培养学生的实际动手能力和创新精神。
为此，在高中化学教学中要不断地开展不同的实验教学模式，激发学生的学习积极性。
笔者在本文结合高中化学实验的现状，对以实验为基础的高中化学教学提出几点建议。
化学实验是高中化学教学中的重要内容，同时也是帮助同学们理解理论知识和培养学生创新精神和合作精神的良好途径，在新一轮的化学实验改革当中，实验必然是最为关键的所在。
本文的主题是以实验基础的高中化学教学探析，最重要的一点就是要认识到化学实验的重要性，并在此基础上，合理的实际试验教学模式，并根据学生的实际情况，不断地对其形式进行优化，最终达到提高化学教学质量的目的。
笔者在下文中首先分析了现阶段高中化学实验教学的一些现状，并据此对高中化学实验教学提出几点建议。
一、化学实验教学中存在的问题。
1.对化学实验的认识程度不够。
现阶段，无论是教师还是学生，对化学实验的认识不够深刻、理解不够到位，很多教师认为化学实验知识化学教学的附加，只需要简单地完成课程标准交给的任务即可，而学生自然而然得也对实验不够重视，认为实验课就是玩，在试验课过程中，有的同学们只是一味得观看别人操作，根本就没有亲自动手去做。
这样的后果导致了现阶段高中化学实验只是走了个形式，很多教师都是在试验课上，先交给学生实验内容和步骤，然后让学生按照步骤去做，最后写一个试验报告了事。
这样的现象带来的效果可想而知。
长此以往，学生也会对化学实验失去兴趣。
2.化学实验设备不足。
由于受到学校经济条件的影响，现阶段很多高中都没有完整的化学实验室，实验设备也不足，加之化学实验不同意其它实验，它需要很多实验设备不断的重复使用，一些化学药品的使用也有局限性，还有的因为学生操作不当导致的器材损坏和浪费等现象，都导致化学实验教学的很多形式不能顺利的展开。
3.实验教学经验不足。
化学实验有其特殊性，在实验中不仅比较复杂，还需要同学们具备一定的创新思维。
而在实际的化學实验中，教师如果不能很好地加以引导，很容易导致形式教学或者是化学实验教学模式进行不下去的现象。
学生对实验教学的参与积极性也不高，面对众多的复杂的化学知识，学生往往处于被动的地位，其学习效果自然也差，这样在实验教学模式中，学生自己动手做实验能力差，很多不良
的试验习惯和忽视自己安全问题的行为都导致实验教学存在隐患。
二、对以试验为基础的高中化学教学的建议。
化学实验是整个化学中最有魅力的地方，也正是由于化学实验，才会得出众多的化学知识，很多学生对化学实验认识不够，认为化学实验难、枯燥，在化学实验教学模式中一定要考虑到这些影响因素，并建立起系统的试验教学体系。
笔者下面给出几点建议。
1.理念先行，让学生认识到化学实验的魅力。
化学的发展就是一部化学实验史，为了提高学生对化学的探知欲望，我们有必要在化学教学中加入一些化学史的教学。
这样的内容也不必多，在每节课的开始，教师找到一些与本次课程内容相关的化学实验，列举出一两位名人及其事迹，就能很好地吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。
例如在讲解制碱这一知识点的时候，我们可以讲著名的化学家侯德榜先生的实际讲给同学们听。
侯德榜是20世纪著名科学家，是我国杰出的化工学家，我国重化学工业的开拓者。
他通过研究突破氨碱法制碱技术的奥秘，主持建成亚洲第一座纯碱厂；在20世纪30年代领导建成了我国第一座兼产合成氨、硝酸、硫酸和硫酸铵的联合企业。
通过名人明事，给与学生学习动力，同时向名人学习，给与学生学习的大环境。
2.改进实验教学手段。
实验教学在新时代下不能局限于传统的领着同学们进实验室做实验的层面上，更应该革新实验手段，创造出多种多样的实验教学手段。
例如将多媒体技术应用到实验教学当中。
化学的主要研究内容是物质的结构、组成、变化以及性质等，在研究过程中需要经过大量的实验来说明这些。
而现阶段的条件明显不能将所有的实验都做出来，而利用多媒体，进行模拟实验正是一个好的途径。
随着计算机技术的不断发展，多媒体成为了课堂教学中的先进手段，再利用多媒体化学实验教学中，我们可以分为几个步骤，首先利用多媒体导入实验，激发兴趣，将实验内容通过视频、图片等形式将实验展示给学生，让同学们通过实际的实验感受到课程内容，激发学生的兴趣，其次在课堂教学中，教师的一些演示实验往往不能让所有的同学们看见，这是利用多媒体投影技术，将实验的微小步骤展示给同学们，让同学们观察到到一些细小的实验现象。
此外，在遇到一些学生无法实际操作的实验时，例如二氧化氮、二氧化硫、氯气制氧气的实验中，学生因为气体的毒性无法接触到这个实验，而教师可以通过实验录像展示给学生们看，让同学们感受到实验过程。
此外，教师还可以利用多媒体进行模拟实验，通过动画等形式，将一些实验流程通过动画展示给学生，针对重要的环节做放大处理，深化学生多这些化学实验原理的理解。
3.探究性实验的导入。
在以往的化学实验中，大部分都是验证型的实验，学生按照教师所教的步骤做实验，通过直观的现象验证实验内容。
为了提高学生对实验的兴趣，我们可以
将一些验证型实验转化为探究性实验。
教师可以再学习课本内容之前进行探究性试验，在教师的指导下，让学生们自行的设计实验步骤，选择适合的实验仪器和让同学们预测出实验结果等，这种探究性实验挑战性较大，学生往往也会更加有兴趣。
例如在讲解二氧化碳形式的实验就是典型的验证型实验，学生在以往的实验当中知识机械的加入清澈的石灰水，学生的兴趣往往不高，完全处于被动，而转化为探究性实验时，教师可以提供给学生实验仪器、药品的范围，在引导的基础上让同学们自行的设计实验，当同学们在自行通入澄清的石灰水时，发现溶液变得浑浊，而教师在适时的提出疑问，即继续通入二氧化碳会怎样，学生在实验过程中自然会注意实验现象，从而让整个实验过程变得有意义，也让同学们对所学知识有了更深的理解。
4.对比实验，增强记忆
俗话说“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，实践永远都重于理论，教师要做的不仅仅是把每一个应该进行实验的知识点让同学们进行实验，更重要的是把每一个实验做到有价值，做一次不行就做两次，两次不行就做三次，直到学生理解透彻、积极深刻、信手拈来为止。
除此之外，还要适当的进行对比实验，有对比才有区别，让学生发现其中的区别，找到反应的原理，比单纯的教师讲述得效果要好很多。
就拿可乐和盐巴得实验来说吧，都是常见得东西，但是很少学生知道其中的反应，在可乐中加入少许盐巴，会立刻出现大量气泡，并喷涌而出，反应十分得剧烈，也许这个实验反应同学会暂时性得记住，但是教师要做的就是让学生构建系统的知识体系，发现反应之间的关系，可以以后在进行小苏打与可乐得实验，或者碱面与可乐得实验，也可以是盐巴与雪碧、芬达得实验，观察实验现象，找到其中的共同之处与不同之处，这样可以让学生更加理解反应的原理，对于记忆也有着很大的帮助。
