小学语文学本课堂——张祖庆

张祖庆教学实录——《和时间赛跑》（一）师：这段时间有没有关注玉树地震灾情？生：有。

师：玉树地震牵动了全国人民的心，许多人都在和时间赛跑，帮忙受灾的群众，老师为大家带来一个视频，就是讲的人们怎样和时间赛跑的故事，请同学们边看边思索：哪些人和时间赛跑？（生看视频）师：谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑，他们正在做些什么事情？生：武警官兵在和时间赛跑，尽快救出伤员。

生：全国人民在和时间赛跑，把每一位玉树地震的灾区人民从死神手中一个一个夺回来。

师：说得真好，从死神的手中夺回生命。

还有看到了哪些人在与时间赛跑？生：玉树救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。

师：“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。

说得真好！生：共产党员在为灾区人民加油！师：共产党员，其实许多不是共产党员，其他地方的群众包括我们许多同学，你们的爸爸妈妈，在座的老师们大家都在争分夺秒地和时间赛跑。

许多人的生命就被夺回来了。

时间就是生命！师：同学们，咱们刚才观看了一段视频，算是我们课前的热身。

现第壹页在正式进入课堂，好吗？生：好！（二）师：上课！（师生问好！）师：同学们，今日这节课我们一起共享一篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。

（师写课题）师：“赛”字有没有学过？留意不要写错！生：学过！师：先写一个宝盖头，留意下面一横略微长一点，撇捺要伸展，下面是一个“贝”。

师：一起读课题，预备起！（生读课题）师：读课题的时候要读得短促，和时间赛跑，预备起！师：这篇文章是台湾有名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）课文写的是林清玄读学校三班级时候发生的事情，那么对时间的熟悉今日的我们和林清玄当时的一样吗？让我们一起走进《和时间赛跑》。

大家预习过没有？生：预习过了。

师：读了几遍？生：三、四遍。

师：预习工作肯定要做充分，学习才更有效率。

现在，就让我们再第贰页次预习。

再次预习时可以不用读全文，将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍，然后边读边想，想不明白的地方做一个记号。

非连续性文本的远和近--张祖庆老师《致地球新生儿》一课教
学启示
吴鸽
【期刊名称】《教育研究与评论（课堂观察）》
【年(卷),期】2014(000)010
【摘要】2014年3月3日，江苏省南通市小学语文“新课标·学习方式·高效课堂”专题研讨活动中，浙江省杭州市下城区教育研究发展中心张祖庆老师献上了《致地球新生儿———非连续性文本群读写互动》（简称“《致地球新生儿》”）一课。

本期“本刊特稿”栏目，特刊发江苏省南通师范学校第二附属小学3位教师对这
一课教学的品析（本刊第5期、第7期已分别刊发了对该次研讨活动中另外两节
示范课《三棵银杏树》和《对课》的一组品析文章）。

【总页数】4页(P6-9)
【作者】吴鸽
【作者单位】江苏省南通师范学校第二附属小学，226001
【正文语种】中文
【相关文献】
1.非连续性文本可以这样教--从张祖庆老师《致地球新生儿》一课中学到的 [J],
顾利华
2.非连续性文本教学之创新--品味张祖庆老师《致地球新生儿》一课教学 [J], 王
珏
3.第三学段非连续性文本教学的价值取向——以陈俐伶老师《技术与社会》一课教
学为例 [J], 曹爱卫
4.推陈出新,创意无限——张祖庆老师阅读与写作教学扫描 [J], 陶继新
5.见“微”知著:我的写作教学启蒙老师——谈谈张祖庆老师的《微电影与创意写作》 [J], 韩玮洁
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特级教师张祖庆“一个有魅力的‎人”习作赏评课教‎学实录唤醒儿童内心‎的写作巨人——关于习作赏评‎课与张祖庆老‎师的对话本刊记者杨亚丽习作赏评课精‎彩纷呈记者：最近，您的“一个有魅力的‎人”习作教学视频‎在教师中广为‎流传，深受好评。

这节课出现了‎很多精彩的习‎作片段，在写作前您做‎过指导吗？这样的赏评课‎，从批阅作文到‎课堂呈现，需要多长时间‎来做准备工作‎？张祖庆：在这节课上，我遇到了一群‎非常优秀的孩‎子，尤其是那个叫‎孟琴靓婧的女‎孩，简直是个喜剧‎天才，这节课的精彩‎主要归功于她‎，归功于孩子们‎的老师上的习‎作指导课，精彩是孩子们‎语文素养的真‎实呈现，精彩属于孩子‎们和老师，我不敢掠美。

我是两星期前‎收到老师从重‎庆寄给我的习‎作。

阅读两天后，着手发现亮点‎，诊断问题，制作PPT。

课无法试讲，原生态呈现。

课毕，我和孩子们也‎完成了一次高‎峰体验。

过瘾！记者：在这节课中，您始终以正面‎赞赏为主，对于习作中存‎在的问题，只提出了“绕死人不偿命‎”和“哑巴文”。

这两个问题处‎理得很扎实，学生不仅意识‎到问题的存在‎，并且学会了修‎改。

学生习作中出‎现的问题应该‎很多，只提出一两个‎典型问题，会不会不利于‎学生及时纠正‎其他错误呢？张祖庆：贪多求全向来‎是语文教学的‎通病。

学生习作中的‎问题，不可能在一节‎课中得到根治‎。

字、词、句、段、篇，眉毛胡子一把‎抓，貌似很全面，学生却可能什‎么印象都没留‎下。

习作赏评课，要在欣赏之余‎，寻找共性问题‎，分析原因，展开针对性的‎专项训练。

若一节课解决‎一个到两个问‎题，日积月累，学生作文的问‎题就会慢慢减‎少。

至于一些细节‎问题，则可以课余让‎学生小组合作‎修改。

记者：在这节课中，您给学生开出‎了自我诊断书‎，总结了修改写‎人文章的几点‎要求。

其实，您所有的赏评‎也正是围绕这‎个文体特征展‎开的。

您为什么要特‎意强调文体特‎征呢？张祖庆：模式化的习作‎讲评课，最大的问题是‎文体特征缺失‎。

张祖庆、周一贯、贾志敏小学课文《詹天佑》教学实录赏析以及互动研讨论张祖庆、周一贯、贾志敏小学课文《詹天佑》教学实录赏析以及互动研讨论执教杭州市拱宸桥小学张祖庆点评全国著名特级教师周一贯上课地点：北京市海淀区翠微小学六年级学生上课时间：2005年10月22日教学过程：一．导入：建构阅读话题师:孩子们，课前我向你们打听了一些中国人名字，他们都是非常了不起的。

张老师再向你们打听一个人。

这个人，被千万个中国人所怀念着，敬仰着，请看我在黑板上写他的名字。

（师板书：詹天佑）知道他吗？生: 知道。

师：谁能用一句话来介绍詹天佑。

生: 詹天佑带领了一些工程人员建成了我国的第一条自修的铁路。

师：我特别佩服你回答问题的沉稳、自信。

来，谁接着说。

生: 詹天佑是我国最著名的工程师，也是第一批留美学生。

师：他是第一批留美幼童当中的一个，后来，被誉为“铁路之父”。

生:詹天佑还是我国杰出的、伟大的工程师。

师：最后请一位同学说。

生:詹天佑是在一批公办的留美学生当中获得博士毕业学位的。

师：大家知道得可真不少。

一提起詹天佑，人们就会情不自禁地想起一条铁路，这条铁路就是——（生：京张铁路。

）（师板书：京张铁路）京张铁路始建于哪一年？（生：1905年）。

（师板书1905）孩子们，今年是几几年？生:2005年。

师:（师板书：2005）大家发现了什么？生: 2005年是京张铁路修筑满一百周年。

师：开始修筑也叫肇建，今年是京张铁路肇建一百周年。

孩子们,2005年对京张铁路来说，是一个特别的年份。

为了纪念这个特别的日子，北京市和河北省举行了一系列庆祝活动。

请同学们看大屏幕：10月15日，北京市文化广场举行纪念大会暨大型文艺演出；10月15日上午，张家口火车南站举行詹天佑铜像建塑落成揭幕仪式；10月期间，京张铁路肇建百年电视专题片在河北、北京等电视台播放；……师：看到这儿，你有什么想法？生：我想到了詹天佑受到了很多人的爱戴。

生：我想到了中国人很重视京张铁路的诞生。

立足课堂问出精彩——以《祖父的园子》的教学为例谈有效提问【摘要】尽管人们从古至今都意识到提问在教学中的重要性，并不断实践着，然而，我们很少的教师真正做到了善问。

因为提问本身是一项复杂的教学技术。

本文，笔者将以张祖庆老师《祖父的园子》一课的课堂教学为例，试谈我们的语文课堂该如何立足课堂进行有效提问，让我们的课堂出新，效果彰显，让我们的学生从中受益。

【关键词】遵循策略提炼“细节决定成败”，丰满而精彩的细节，能打造有效课堂。

有效课堂需要课堂中诸多有效教学环节的无缝连接。

其中语文课堂教学中师生对话是贯穿其中的一条主线，而提问的方式则关系着对话的质量，影响课堂教学的有效性。

提问是一项历史悠久的教学技术，善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。

尽管人们从古至今都意识到提问在教学中的重要性，并不断实践着，然而，我们很少的教师真正做到了善问。

因为提问本身是一项复杂的教学技术。

即使是这样，也不能停止我们追求艺术的脚步。

我们要立足课堂，问出精彩，让我们的课堂出新，效果彰显，让我们的学生受益。

本文，笔者将以张祖庆老师《祖父的园子》一课的课堂教学为例，试谈我们的语文课堂该如何进行有效提问。

一、有效提问应遵循的几点1、紧扣主目标阅读教学中，对一个问题的探究过程及探究结果的运用，都应该有明确的目的，及目标意识。

课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。

每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。

其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。

一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。

总之，教师要尽可能提出紧扣教学主目标，能让孩子们通过潜入文本，与之对话后能回答的问题。

2、师生互动一个良好、健康的、“民主”的对话氛围对于课堂教学也是至关重要的。

张祖庆《地球：我们的家园》课堂实录课前热身运动（2、3分钟）：师：你们是莲都外国语学校几年级的学生？生：五——年——级。

师：不要拖音。

几年级？生：五年级！师：五几班？师：张老师为大家介绍一下我自己，好不好？不过呢，我的介绍当中啊。

请注意，我的一些话讲的是是真实的信息，有一些话呢，不是真实的信息。

你要学会思考判断。

好不好？生：好！师：好！请同学看屏幕。

（投影仪出故障）屏幕一片空白！（笑声）请大家听清楚了。

我介绍自己用四句话。

1、我叫张祖庆，今年50岁，工作了24年。

（要记牢了，哪句是真的，哪句是假的。

）2、我现在在下城区教育研究发展中心工作，主要从事经济发展研究。

3、我在学校教了23年书，因为书教不好，领导不让我教了，所以来到教育研究发展中心。

4、我喜欢读书、写书。

目前读了几千本书，编写了三本书。

好，脑子里面有记忆吗？你觉得哪些信息是真实的，哪些信息可能是假的？生1：我觉得第一句是真实的。

其他的有很多东西我们不确定。

师：为什么你觉得其他还不确定？特别是哪一处不确定？生1: 50和23。

因为这些数字没有准确地说出来。

师：你觉得这些数字你不太确定，是吧？那你到底想表达什么意思？说清楚。

生：你觉得我看起来好像50几岁的样子？（笑）那你说清楚嘛。

生2：你没有用上“大约”之类的词。

（笑）师：噢，我大约50岁的样子。

（笑）师：哪位同学再来说一说？生2：你看起来很年轻。

师：噢，我看起来很年轻。

这话，我听了，有点小激动。

你觉得我没有50岁，是吧？还有哪位同学说一说哪些信息有可能是假的？你说？生3：我觉得你不应该只编了3本书。

师：你是说我编的书太少了。

我一定会继续努力的。

还有吗？生4：我觉得你说的第三条是假的。

不然你为什么会来教我们这么优秀的班级呢？（大家鼓掌）师：好！这句话显示了你的英勇和你们的英勇，是吧？这么自信！如果是书教得很烂的，是不可能来到这里的，是不是？谢谢你对我一种善意的，一种非常含蓄的表扬。

你说？生5：我觉得第二条是假的。

用心发现财富——《穷人》课堂实录“千课万人”全国小学语文“新课标课堂”研讨观摩会上课时间：2012年11月16上午执教：浙江杭州下城区教育发展中心张祖庆整理：浙江省瑞安市塘下镇中心小学曹海棠预热板块课前谈话师：我们来认识一个人（出示：莫言头像），他是谁？生：他是莫言。

师：莫言是谁？生：莫言就是2012年获得诺贝尔文学奖的中国作家。

师：看过莫言的书吗？生：我看过《红高粱》。

师：好看吗？生：好看。

师：为什么好看？生：因为里边讲的农民非常辛勤地劳作，我看了非常敬佩！师：莫言的代表作还有什么？生：我好像听说过，莫言有一本书叫《酒国》。

生：还有一本叫什么《丰乳肥臀》。

（众笑）师：大家不要笑，这本书很精彩。

再看一个人，（出示：张艺谋头像）认识他吗?生：张艺谋。

师：张艺谋是谁？生：我知道他是导演，好像《印象西湖》是他导演的。

师：是的，他拍了一系列很不错的电影和的印象系列。

（出示：莫言和张艺谋图像）张艺谋——莫言之间有什么关系，谁知道？生：张艺谋导演的电影《红高粱》是根据莫言的小说《红高粱》改编的。

师：说得太对了！同学们，莫言的小说《红高粱》当初并不是很出名，张艺谋把它改编成电影，莫言的小说也一下子出名了。

刚才这个同学说得很好，（出示：改编），改编让一件艺术品变成另外一件艺术品。

无论是莫言的《红高梁》，还是张艺谋的《红高粱》，都是我们的精神财富。

上课！第一板块《穷人》溯源师：同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。

他是法国大文豪维克多·雨果。

大家对他有所了解吗？生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。

师：哎哟，你太了不起了！是的，雨果擅长写底层劳动人民。

这又是谁？（出示：列夫·托尔斯泰图像）生：他是列夫·托尔斯泰。

师：这两人有什么联系？(众多生举手)生：我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。

师：预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。

张祖庆讲语文读后感Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】《张祖庆讲语文》读后感王岗中心校孙玉峰真的感谢张老师为我们写了这样一本好书！读的时候，我感觉就像是一个小学生在聆听老师的教诲，教我读书、教我写字、教我思考、教我做人。

大到闪烁着张老师智慧光芒的教育思想，小到张老师课堂上的一次提问、一个评价、一句导读、一番归纳，都给了我极大的启发，令我回味无穷。

“只有通过写读后感，你才会逼着自己深入地思考。

”张老师的话回响在耳边。

我也照葫芦画瓢，逼自己一回，只希望能将张老师那慧意玲珑的教学理念、洒脱大气的教学风格、敢于创新的实践精神移植给我一点；只希望将书中智慧的种子在我的精神世界里尽可能多地留存，并期待有一天能生根、发芽。

收获一：关于读书关键词：“鲸吞与反刍”“神游——编码——提取”说起读书，我一直自认为是爱读书的，尤其是爱读有关语文教学方面的书。

《小学语文教师》我已经坚持订阅多年。

但发现有很多文章读过之后再读的时候，好像一点印象都没有，如初次读到时一样。

为避免这样的情况发生，我对读书的方法作了改进，一边读一遍摘抄，还给自己找了一个理由“好记性不如烂笔头”。

但读书的速度很慢，而且抄过的东西丢在一边，留存在头脑中的并不多。

这种状况一直让我很是沮丧。

直到看到张老师的读书经验，令我顿觉豁然开朗。

“鲸吞”“反刍”，多么形象地比喻！读书就要这样，有时就是要囫囵吞枣，而对于需要深入研究的地方就要细细品味，反复诵读，就像老牛吃草一样进行反刍，只有这样才能将文中的养分消化吸收，才有益于成长。

“神游——编码——提取”，是张老师读书的三重境界。

他认为“读书的时候，将一本书读‘薄’，留下10来个关键词句，然后对这10来个关键词句进行深入地思考、阐释后，将之编入记忆仓库，也编入精神世界。

”看，张老师读书无时不刻在思考。

对，思考！不思考不比较，怎能找出自己需要深入研究的重点段落反刍不思考怎能概括出于己有益的关键词句不思考怎能将新知与自己的已有储备建立联系，融为一体没有这样的联系又怎能记得住，又怎能使之成为自己精神生命的一部分读到这里，我才真正理解了什么叫“学贵有思”，才明白怎样做才叫做真正的读书。

张祖庆：从导兴趣到导策略原创：张祖庆小学语文名师从导兴趣到导策略——以《灵犬莱西》为例谈整本书导读的价值嬗变日本教育家佐藤学曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”；一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”；一个个词汇，就是“葡萄”。

读书，就是徜徉于“葡萄园”，把一个个熟透了的“葡萄”加以品尝的快乐。

这样享用的“葡萄”（词汇）不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”（丰硕的人生）。

佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。

五年前，我曾在《导读课的重要使命》一文中提及，“导读的使命就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书（走进一座甘美的葡萄园），进而自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄，乃至酿造葡萄酒）”。

然而，导读课的目标如果仅仅是“导兴趣”，则完全没有必要花上四十分钟的宝贵时间。

三五分钟或者二十来分钟，足矣。

我以为，导读课的核心任务，在于“导策略”——通过试读精彩片段，让学生掌握阅读这本书的某一方面的策略。

还是以“摘葡萄”为例，导兴趣，相当于把儿童领进“葡萄园”；导策略，则相当于教给儿童“摘葡萄”和“品尝葡萄”的方法。

后者，最为重要。

下面，试以《灵犬莱西》一课的导读为例，谈谈如何实现从“导兴趣”到“导策略”《灵犬莱西》用了那些猜读策略1930年，在英国北部的约克郡矿山山脚有一个绿桥村。

乔的父亲山姆是矿山的事务长，母亲则是护士。

一个偶然的机会，乔得到一条小狗，将它取名“莱西”。

莱西逐渐成为绿桥村最为出名的柯利犬。

但不久之后，煤矿停产，父亲失业。

为了维持家庭生活，山姆不得不把儿子心爱的狗卖给了路德灵公爵。

因为思念小主人乔，莱西数次出逃，但是都被山姆送了回去。

后来公爵带着莱西迁到苏格兰的庄园，莱西又因为思念小主人而逃了出来，这一次，它跋涉千里，历经千辛万苦回到了小主人乔的身边。

于1943年上映的彩色电影《灵犬莱西》，根据英国作家艾瑞克·莫布里·奈特的同名作品改编而成。

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校张祖庆——《祖父的园子》一、设计背景《祖父的园子》是人教版十册第三单元的一篇略读课文。

该文节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。

选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。

各省小学语文教材中，《祖父的园子》成为了“常客”，教科版第十二册第１２课《我和祖父的花园》、苏教版第十册第１９课《我和祖父的园子》、鲁教版第十一册第８课《祖父、后园和我》冀教版第九册第１３课《祖父·后园·我》。

也许是机缘巧合，2010年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学生名家文学读本》的编写。

这套书共10本，采用节选名家作品，以单元导读的方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等10位文学大家的作品，都在内）。

因此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。

读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。

在封底的导读中，我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的“文学洛神”。

她的作品，如开在荆棘里的花朵，又如旷野中的呼唤。

她元气淋漓的文字，足以让很多同时代的女性作家黯然失色。

”正如学者赵园评论的“萧红作品提供了真正美学意义上的‘童心世界’，与大量平庸的‘儿童文学作品’不同层次的‘童心世界’ ”。

萧红的文字，质朴、真诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》第三章，关于祖父的一系列描写中，你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感染，情不自禁地大笑起来。

这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有责任和义务将它们带给更多的孩子。

于是，在选编的时候，我就大段大段地节选了相关的内容。

整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字。

张祖庆教学实录一——小学课文《詹天佑》张祖庆一——小学课文《詹天佑》一、初读课文，整体认识詹天佑（课前让学生听成龙的《真心英雄》，由成龙引出2003感动中国年度人物，和学生聊感动中国年度人物——包括人物事迹、颁奖盛况、颁奖词等）师：刚才我们聊了“2003感动中国年度人物”这个话题，重温了2003年让我们感动的十种精神，领略了十个让我们肃然起敬的年度人物的风采，我们的灵魂又一次经受了洗礼。

其实，不仅2003年，每一年，每一个时代都有感动我们，感动中国的人物。

如果我们把视野投向整个20世纪，一定会有更多感动中国的人和事。

在你的心目中，哪些人可以被评为“感动中国世纪人物”呢？生：（自由发言，有的说容国团，有的说黄继光，有的说毛泽东，有的说孙中山，有的说钱学森……）师：大家刚才谈了很多心目中感动20世纪中国的人物，各有各的充分理由。

有这样一个人，虽然他离我们的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是——詹天佑（板书）。

（深情地叙述）这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他的名字：生：齐读课题。

师：这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他的名字：生：齐读课题。

师：这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们自豪地呼唤他的名字。

生：齐读课题。

师：每一次读小学课文《詹天佑》这篇课文，老师总一次次被强烈地震憾着，在我的心目中，詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。

今天，就让我们走近詹天佑，认识詹天佑，请大家先看录像（詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况）。

师：谁来说说从刚才的录像中，了解到了什么？生：（回答略）师：刚才，我们只是很粗略地了解了詹天佑，这样笼统的认识，还不能足以说明詹天佑可以被评为感动中国20世纪人物。

就让我们通过读课文，与詹天佑近距离接触，充分领略詹天佑的风采吧！请大家入情入境地读，读到感动处，可以圈圈画画，反复朗读。

生：自由朗读课文。

师：大家刚才读得非常投入，谁来说说詹天佑以什么感动了中国？生：（有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说以超群的智慧感动中国……）二、品读感悟，全面认识詹天佑师：刚才同学们从不同侧面概括了詹天佑的令人感动的方方面面。

张祖庆《我的⼼⼉怦怦跳》课堂实录（最新）课前谈话11岁：运动会；14岁，当众拍照；19岁第⼀次公开课；25岁，市教学⽐赛；31岁，全国⽐赛；39岁，特级教师评⽐；46岁，夜⾏新加坡。

⼩结：⼼⼉怦怦跳，往往有各种不同的原因。

兴奋、紧张、担忧、害怕、激动、恐惧……都会让我们⼼⼉怦怦跳。

教学过程⼀、回顾⼼跳经历，梳理“⼼电图”1. ⼼跳碰碰车师：⼼⼉怦怦跳是每个⼈都有的经历。

四个同学围在⼀起，讨论⼀下，哪⼀年，哪⼀件事让你的⼼跳特别快？分享给你的⼩伙伴。

（⽣四⼈⼩组讨论）2. 交流分享（）岁那年，（），我的⼼跳得厉害，因为（）⽣1：玩技术快车的时候……⽣2：我家的猫做⼿术的时候……⽣3: 我第⼀次参加朗诵会，害怕⾃⼰说错……⽣4：8岁那年，参加钢琴⽐赛……⽣5：8岁那年，我去考围棋三段，我已经考了三年了……3.范⽂引路师：怎样把⾃⼰⼼怦怦跳的感觉写出来，让别⼈读了也⼼怦怦跳呢，我们要好好地研究。

刚才⽼师和⼤家说了我怦怦跳的经历，接下来我要跟⼤家分享的是夜⾏新加坡的这⼀段经历。

说起这件事情，我现在都⼼有余悸。

好，请看我的⼼跳经历：忽然，前⽅⼀⽚开阔，隐隐约约，⼀棵⼀棵的矮树间，错落有致地排列着椭圆形的建筑物。

这些建筑，究竟是什么？于是，我抄⼀条⼩路渐渐靠近。

定睛⼀看，我的天，坟！这⾥是坟场，我，居然闯进了坟场！赶紧转⾝，飞也似地跑回公路，胸⼝扑通扑通地跳个不停，⼿⼼出了阵阵冷汗，赶紧回去吧，可是已经⾛了⼗公⾥，就这样半途⽽废多可惜，再说，新加坡治安这么好，不会有问题的。

⽽且，世界上也不存在⿁。

⾛，继续前进。

⼀定要⾛到海边。

于是对着旷野⼤喊⼀声：⾛！迈开⼤步继续往前。

天越来越昏暗，路灯越来越稀少，道路也越来越狭窄。

⼜开始害怕起来了，万⼀遇到⿁怎么办？⼼⼉扑通扑通，像是有谁在我的胸⼝打⿎，咚咚，咚咚，眼前出现了⼀个公交站点，仿佛漂浮⼤海多⽇的求⽣者发现了灯塔⼀般，⼼⾥升腾起⽆限希望，赶紧奔过去，却发现，公交站台早已废弃，⼼⾥凉了半截。

小学习作课《一个印象深刻的人》作文评讲课教案及教学反思教材分析本节作文讲评课要求掌握一定的修改作文方法，在教学中，我出示学生作文中的精彩片段，让学生在同学的语言里学习表达的技巧。

学会给自己的作文这次的作文讲评课，既是让学生学会自己修改作文，又是下一次作文前的指导。

在这次的作文讲评中，出示了学生精彩细节，特别是出示了对本班同学描写的作文片断，让学生学会了关注身边的事、身边的人，也会明白，作文就是写这些事啊，以后就会有材可写了。

同时学生也掌握了一定的写作技巧，学会了写真实故事，表达自己的真情实感。

这样，就为学生下一次写作文打下了良好的基础，也成了下一次作文的较好指导了。

学情分析作文教学是小学语文教学中最困难的环节，学生总是觉得无东西可写。

所以许多教师在作文前的指导下了很大的工夫，希望学生能写出让自己满意的文章，但有时结果总不如意。

这就需要依靠作文讲评了。

其实每一次的作文讲评就是下一次作文的指导，学生学会了修改作文，就能掌握一定的表达技巧，因此，上好作文讲评课极为重要。

教学目标教学目标：1、掌握一定的修改作文的方法。

2.学会给自己的作文起一个好的题目。

3.学习伙伴语言里的表达技巧。

4.学会写真人真事，表达真情实感。

5.学会关注身边的事、身边的人。

教学重点和难点教学重点：让学生掌握一些修改作文的技巧和方法，学习伙伴语言里的表达技巧。

教学难点：学习伙伴语言里的表达技巧和学会关注身边的事和身边的人。

教学过程本帖最后由网站工作室于2012-10-419:23编辑教学环节教学反思2011年10月，在南宁，我听了全国小学语文名师——张祖庆老师的《一个印像深刻的人》作文讲评课，觉得这种评价课是我们非常需要的，就讲行了试讲。

本节课中，我安排了四个活动环节：聚焦文章题目、聚焦人物外貌、聚焦精彩细节、猜猜他是谁。

每一个环节中又暗含三个小环节：（1）呈现学生作文片段，片段中有“好”与“不好”;（2）学生自由阅读、比较;（3）教师点评或组织练习。

张祖庆定老师核心观点第一篇：张祖庆定老师核心观点语文教学核心观点：语文教师老师，要有“我就是语文，语文就是我”的胆识与勇气。

建设有意义的语文课程，远比上好一节语文课重要得多。

课程资源无处不在，但需要有慧心的人去发现并开掘的。

语文教师，要有敏锐的语文意识，在生活中睁大一双“语文的眼睛”，发现一切可以用作语文学习的因子，并加以合理开发，那么很多看起来和语文无关的东西，都可以成为语文学习的资源。

开发课程的过程中，尽量要考虑“经济学”，即花最少的精力物力人力，做语文该做的事，让教学回归本体，发挥最大的教学效能。

非连续性文本，在生活中随处可见，但却一直没有进入儿童的语文课堂。

修订版语文课标的出台，给非连续性文本阅读以一席之地。

因此，如何合理开发生活中的非连续性文本，让儿童在非连续性文本阅读的过程中提取信息，这应该是语文教学的应有之义。

本节课设计核心理念非连续性文本是2011版《语文课程标准》中新增内容，属于新生事物，没有现成的文本供教学及阅读监测。

借鉴国际阅读测试各类非连续性文本题型，结合新课程标准的界定，我将“非连续性文本教学的本体性”，概括成一句话，即是：信息的提取与运用：从图表及视频阅读中获取信息，从各类文本联系中筛选信息，在语言实践中运用信息。

基于这样的认识，本节课教学中，我试图渗透以下非连续性文本阅写策略。

1．提取信息的策略阅读图表的能力是非连续性文本阅读的核心能力。

图表构思精巧，表述简洁，信息量丰富，从图表中获取信息，是现代人非常重要的一种阅读能力。

此外，让学生课前查阅海量信息，以及课堂上多次呈现视频，这些形式多样的广义非连续性文本，带给学生多元的信息。

海量信息的呈现，让孩子们将非连续性文本语言有效地转化成书面语言，试图实现“从图文等组合材料中找出有价值的信息”，并发现资料之间的联系，这是这节课的主导目标。

2．筛选信息的策略“非连续性文本”提供的信息常常有重要和不重要之分，教师要在教学中指导学生加以分辨。

张祖庆作文教学实录【篇一：穷人张祖庆教学实录】《穷人》教学设计及教学实录张祖庆（人教版新课标课文社第11册）【教学目标】1.读准“嗯”、“熬”等多音字，会写“虑”等12个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创生语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。

【课时安排】两课时【流程预设】第一板块溯“穷”，整体感知2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

3.检查预习，正音。

4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）第二板块扣“穷”，研究表达1.读完全文，找不到一个“穷”字。

那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——小组分享）2.交流点拨，研究表达。

预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：a 恶劣的天气环境；b 家中的陈设和衣食起居；c 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；d 渔夫的忧虑；e 西蒙死后孩子们入睡的细节。

??3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。

这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第三板块品“穷” 以写促悟1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。

2.分享与点拨。

预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：a 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；b桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑；c西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；??3.创生语境，迁移写作。

张祖庆教学实录一——《詹天佑》 一、初读课文，整体认识詹天佑 （课前让学生听成龙的《真心英雄》，由成龙引出2003感动中国年度人物，和学生聊感动中国年度人物——包括人物事迹、颁奖盛况、颁奖词等） 师：刚才我们聊了“2003感动中国年度人物”这个话题，重温了2003年让我们感动的十种精神，领略了十个让我们肃然起敬的年度人物的风采，我们的灵魂又一次经受了洗礼。其实，不仅2003年，每一年，每一个时代都有感动我们，感动中国的人物。如果我们把视野投向整个20世纪，一定会有更多感动中国的人和事。在你的心目中，哪些人可以被评为“感动中国世纪人物”呢？ 生：（自由发言，有的说容国团，有的说黄继光，有的说毛泽东，有的说孙中山，有的说钱学森……） 师：大家刚才谈了很多心目中感动20世纪中国的人物，各有各的充分理由。有这样一个人，虽然他离我们的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是——詹天佑（板书）。（深情地叙述）这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他的名字： 生：齐读课题。 师：这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他的名字： 生：齐读课题。 师：这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们自豪地呼唤他的名字。 生：齐读课题。 师：每一次读《詹天佑》这篇课文，老师总一次次被强烈地震憾着，在我的心目中，詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。今天，就让我们走近詹天佑，认识詹天佑，请大家先看录像（詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况）。 师：谁来说说从刚才的录像中，了解到了什么？ 生：（回答略） 师：刚才，我们只是很粗略地了解了詹天佑，这样笼统的认识，还不能足以说明詹天佑可以被评为感动中国20世纪人物。就让我们通过读课文，与詹天佑近距离接触，充分领略詹天佑的风采吧！请大家入情入境地读，读到感动处，可以圈圈画画，反复朗读。 生：自由朗读课文。 师：大家刚才读得非常投入，谁来说说詹天佑以什么感动了中国？ 生：（有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说以超群的智慧感动中国……） 二、品读感悟，全面认识詹天佑 师：刚才同学们从不同侧面概括了詹天佑的令人感动的方方面面。下面就让我们细细地品读课文，从字里行间与詹天佑零距离接触，一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？屏幕出示： 学习任务：一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？ 学习建议：抓事例体会，抓句段朗读，画图或演示。 友情提醒：第四自然段以体会和朗读为主；第五自然段以画施工图为主；第六自然段以模拟演示为主。 师：请同学快速找到直接写詹天佑主持修筑京张铁路的那一部分内容，选择其中的一个自然段，边读边感悟，先自己学习，然后在小组内交流。 （这一部分过程从略，第四自然段以学生谈体会和朗读为主，引导学生从以身作则、不畏艰险、工作作风严谨、爱国几个方面理解他的令人感动的言行。老师重点指导朗读，通过范读设境，想象移情，多元解读，读出詹天佑的令人感动之处。朗读指导举例如下）

教出“经典”的味道来——听张祖庆老师教《祖父的园子》一、《祖父的园子》是怎样的一篇课文呢？小学教材把它列为略读课文；中学语文教材（上海版）把它作为讲读课文。

在特级教师祖庆的心里呢？“在我看来，这么多名家文章中，萧红的文字，是最贴近小学生。

”“毫不夸张地说，和张爱玲、冰心等大家放在一起比较，萧红是绝不逊色的。

”“有祖父的后花园，是萧红童年唯一温暖的部分，也是她人生底色最亮灿的部分。

……她始终是追求的，不放弃的，因此在她的文字中常有这样令人欣喜的亮色，这些亮色跳动在那些对阴郁沉暗的社会底层描述中，让人的内心能够充盈希望。

”（以上文字均选自张祖庆编著的《小学生萧红读本·后记》）如果我们喜欢萧红，或者，如果能够像祖庆那样，在并不很熟识萧红、但怀有无限信任的情况下“开始一遍遍地读”萧红，而且“读大半年”，那么，我们或许能够理解祖庆为何如此喜爱《祖父的园子》，为何这样深情地把萧红当作一个“传奇”。

于是，我们就能渐渐清晰：作为语文名师的祖庆，他是怎样自觉、自然、自得地做着语文课程内容的研制与实施。

祖庆给予我们最震撼的思考，就在于：我就是我，作为一个专业工作者，我有权利、有责任把《祖父的园子》作为“经典”的课文来教。

为什么一定要“跪倒”在“灰扑扑”的三流的某些课文面前，不敢“越雷池一步”，做着味同嚼蜡的课堂教学呢？为什么一定要“跪倒”在语文书的所谓的编排体系面前，不敢“越雷池一步”，让自己觉得的种种“传奇”“趣味”“有益”浮光掠影蜻蜓点水呢？二、祖庆用自己的课告诉我们：既然是“经典”，就不该简单地“与内容说‘再见’”。

“经典”需要“经典训练”。

“经典训练”系朱自清先生所说，他认为“经典训练应该是一个必要的项目。

经典训练的价值不在实用，而在文化”。

语文课程融工具性、人文性于一体，有些课文“天生丽质”，从来都承担人文熏陶、语言学习的双重任务。

我们来看看祖庆为《祖父的园子》一课设置的目标，其中两个是：运用视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。