基于课标的评价先行

“教学评一体化”下的跨学科项目化学习实践作者：***来源：《科学大众·智慧教育》2024年第06期“教學评一体化”是《义务教育课程方案（2022年版）》的基本要求，也是深化基础教育课程教学改革的重要路径。

“教学评一体化”聚焦教与学方式的转变，要求教师的教学、学生的学习、评价一致指向基于课程标准的学习目标，强调以评价引领课堂的学与教，促使由关注教师的教向关注学生的学转变，知识本位向素养本位转变，促进教师的教学行为和学生的学习方式产生变革。

针对当前学校跨学科项目化学习实践中存在目标模糊、评价缺失、学习任务零碎等突出问题，我们需要以大概念统整课程，聚焦学生真实问题，解决学生关键问题，以“教学评一体化”为抓手，不断推动课堂教学提质增效。

一、聚焦大概念，确定跨学科核心内容《义务教育课程方案（2022年版）》指出，义务教育要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力，开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能。

方案还明确要求：各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。

同时《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“跨学科学习”学习任务群这样表述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

”基于此，跨学科项目化学习的核心要素是整合不同学科的知识和技能，构建核心知识体系，培养学生解决问题的能力。

语文跨学科学习基于目标开展实践，以真实情境的问题解决来驱动学生主动学习，紧密连接语文与生活，融合多学科资源，以学习语言文字运用为根本，促进学生综合素养的提升。

通过精心设计的跨学科活动和项目任务，激发学习兴趣和动力，应用学科知识于情境实践，促进批判性思维和跨学科思维的发展。

数学新课标下：教、学、评一致性贯穿单元整体教学的设计与实施摘要：教、学、评一致性是推进教学研究和改进教学实践的新视角，其核心在于以核心素养的培养为旨归，以学习目标为核心，实现教、学、评的一致。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对教、学、评一致性的阐述为教学设计与教学实践提供了新的理念指导。

教、学、评一致性始于教学设计，因此教师应以核心素养为导向，在单元整体设计中综合分析课程、教材、学生等要素，确定合理清晰的学习目标；并以学习目标为归宿，设计与目标相匹配的评价；将目标转变为合理的、与学生学习经验相对接的学习活动，为学生提供序列化的学习体验，从而实现“教、学、评的一致性”。

关键词：教、学、评一致性;单元整体教学;《义务教育数学课程标准(2022年版)》为进一步深化教育改革，落实立德树人的基本任务，教育部于2022年4月颁布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）。

数学新课标，就其内容而言，最核心的变化在于课程改革进程中目标的变化。

自2001年以来，数学课程的目标由双基转变为四基、四能，再转变为以核心素养为导向的课程目标，逐渐将以知识为主的目标设定转变为以人为主的目标设定，数学教育其核心目的在于让学生实现从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。

可以说，数学新课标是对以往所颁布的课程大纲、课程标准的继承与创新，密切联系着我国实际国情，反映了我国着力提高育人质量的教育诉求。

数学新课标中课程目标、课程结构、课程内容、教学活动、课程评价的设计与规划秉持着一脉相承的原则，强调素养导向以学生发展为目标，这必然要求教、学、评要有高度的一致性。

为此，本文通过解读数学新课标中的教、学、评一致性，明确在教学设计环节与教学实践环节保障与落实教、学、评一致性的有效途径，以期为教师的教育教学提供新的理论与实践指导。

01释疑：如何理解数学新课标中的教、学、评一致性教、学、评一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有一致的目标。

根据新课标和新的教育理念评价案例中老师的课堂设计及评价2022年4月21日，教育部正式颁布《义务教育课程方案（2022年版）》和语文等16门学科的《义务教育课程标准（2022年版）》。

较2011年版课标相比，新课标最大的变化之一就是研制了学业质量标准，从而为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据，而学业质量指的是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，它反映了核心素养的要求。

基于此，新课标背景下的教学，学业要求便成为了教师确定课堂学习目标的一个新的主要依据，而课堂评价是基于学习目标进行设计的，所以，基于学业质量的相关要求来设计课堂评价，是作为教师要去思考的一个新问题。

张华教授指出，当前课程目标的变化主要体现在三个特征。

一是课程目标走向整体性，即“三维目标”融为一体；二是课程目标具有高级性，即关注“批判性思维、创造性思维和协作性思维”的三种高阶思维能力；三是课程目标具有进阶性，即核心素养的发展是螺旋式上升的，恰如小树苗成长为参天大树。

目标的制定应当体现发展核心素养的要求，体现综合性、发展性和实践性。

要突破单纯罗列知识目标的做法，要尽可能涵盖核心素养的多个方面，重视体现对知识的理解、迁移和应用的要求，注重从问题解决的综合表现来界定目标。

一个完整的评价方案应当包含：学习目标、评价任务、评价标准、评价实施以及记录工具等。

设计一个评价方案，主要分为三部分：一是分析学习目标，确定成功标准，二是依据成功标准，设计评价任务，三是为表现性评价任务设计评价量规。

首先，确定成功标准。

所谓成功标准，即为实现目标达成而确定的评价证据。

其次，设计评价任务。

评价任务是围绕学习目标而展开的学习任务，通常以“问题”的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。

最后，设计评价量规。

评价量规是用来传递或明确学习目标的一个指标或说明。

它可以同评价任务一起共同出示给学生，使学生不仅明确“怎么做，做什么”，也明确应该“做到什么程度”，有利于学生进行自我评价，从而更好地达成学习目标。

龙源期刊网 道德与法治课程中“理论课”项目学习设计研究作者：姜丽娇张旭来源：《教育·项目学习》2019年第02期摘要：针对初中道德与法治课程中政治理论性较强的内容（理论课）不易引发学生兴趣的问题，山西省实验中学的初中道德与法治教师选择以“项目学习”的方式，创新课堂学习和教学模式，并试图总结出道德与法治课堂教学中“理论课”可借鉴和推广的普遍方法。

本案例基于“评价先行、以终为始”的设计理念，以理论性较强的《基本经济制度》一课为例，依据课程标准和核心素养要求，设计了“调查身边的经济实体并撰写调查报告”的项目。

本项目将课内和课外打通，使学生在课堂研究和社会调查中进行自主学习，提升学习兴趣，并在调查和反思中进行理性思考，全面了解和认同我国的基本经济制度。

关键词：道德与法治课程理论课项目学习教学模式基金项目全国教育科学规划课题“基于课标的‘习得性’项目学习教学模式的实践研究”（FHB170581）初中道德与法治课程内容，学界普遍认为可分为道德、心理健康、法律、国情等知识领域。

教学实践发现，道德、心理健康与法律板块的教学内容在课堂中情境创设相对容易，学生核心素养养成也相对容易落地，但国情板块中的一些政治理论性强的内容则不易设置情境，也不易引发学生兴趣。

例如像国家制度的相关内容，传统上一般采用讲授法进行教学，此模式下许多学生有“国家制度只是高高在上的理论”“理论总是枯燥”等看法。

而这部分理論性强的课程内容恰恰承载着培养学生“国家认同”和“政治认同”素养的重要任务，也同时与其他如“乐学善学、社会责任”等素养紧密相连。

对这部分课程内容，学生的学习同样应该是全面的、多角度的、生活化的，传统的以讲授为主的课堂已无法充分完成这部分课程内容所承载的任务。

在突破“理论课”的学习瓶颈中，项目学习这种以真实任务来驱动的学习方式自然就进入了我们的视野中。

下面就以《基本经济制度》一课的项目学习设计为例，研究“理论课”的项目学习设计及其相关教学模式。

1、项目化学习的思考
项目化学习设计的起点是情境问题，在具体教学中，新增了情境分析，问题提取，任务分析等环节。

设计过程高度综合，思维容量大，兼顾因素多。

项目化学习的设计逻辑也不同于传统教学，作为问题解决的实践性学习，它的模式如下图所示
教师在进行设计时，需要解决三个问题：
（1）以始为终的设计思路，从课时设计走向课程设计。

（2）从情境中提取问题，设计任务，沟通情境与学习内容之间的关系
（3）明了学习的内在思维，用恰当的项目任务匹配思维发展。

2、从课时到课程，格式化文本的建模策略
项目化学习设计（设计活页附后）：
（1）以问题解决为主线，从问题描述到任务设计，再到成果发布以及社会社会反响，体现学以致用的特点。

（2）以活动为主要形式，专门设计学习活动规划，确保项目式学习的实践性。

（3）评价先行，用多种形式评价促进有效学习。

（4）学科为基础，清晰规划学科知识
3、项目内容分类设计策略
根据内容与情境的关系，项目可以分为“学术类”“拟真类”“真实类”三种。

（1）学术项目重视学科知识的落地，设计者应该认真检视学科内容在项目中的体现，思考如何才能落地。

（2）拟真项目的情境是虚拟的，其设计要点是确保角色体验的真实，借助文本、网络、布置等方式让学生产生身份的代入感。

（3）真实项目是真实情境中的真实行为，在设计过程中应注意寻找设计规律，设计要点上，以任务为主体，并行推进。

“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。

在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。

这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。

［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。

”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。

为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。

一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。

一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。

（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。

在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。

基于课程标准的教学与评价第一篇：基于课程标准的教学与评价上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见各区县教育局：为贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化本市中小学课程与教学改革，切实减轻小学生尤其是低年级小学生的学业负担，经研究，决定自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐步扩大至小学中高年级。

鼓励区县和学校采用“以点带面”的推进策略，选择若干学校和若干学科先行先试，积累经验后再行推广；鼓励区县和学校在做好小学低年级“基于课程标准的教学与评价”工作的基础上，探索小学中高年级的改革实践。

现就有关工作提出如下意见：一、目的与作用课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。

但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。

这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。

推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。

推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。

大单元视角下初中物理“教-学-评”一致性教学设计策略摘要：新课标所倡导的“教-学-评”一致性是当前课程改革的热点问题。

这全新的课标理念旨在解决传统初中物理课堂教学中“教-学-评”三者相互脱节的问题。

大单元视角下初中物理“教-学-评”一致性教学设计要重视整体性设计，加强知识之间的联系，促进物理结构化教学。

大单元视角下初中物理课堂要运用逆向设计，评价先行策略，提升评价任务的指向性与可操作性；同时运用一一对应设计策略，让教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”三者严格对应，提升初中物理课堂教学的有效性。

关键词：初中物理；大单元；新课标；教学评；一致性；教学设计《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出“教-学-评”一致性的理念。

这一理念旨在解决教师的“教”、学生的“学”、教学的“评”三者相互脱离的问题。

初中物理课堂教学要实现“教-学-评”三者一致性，构建一体化教学模式，提升课堂教学质量。

“教-学-评”一致性注重初中物理课堂教学的整体性设计。

这与《义务教育课程方案（2022年版）》所倡导的大单元有诸多相似之处。

初中物理课堂教学“教-学-评”一致性与大单元教学有机整合。

大单元致力于整体性设计，旨在实现“教-学-评”三者的一致性。

评价先行是初中物理课堂教学“教-学-评”一致性的关键环节优先进行逆向设计；学习目标引导教学全过程，大单元更要设计好学生学的目标；而教师的教要与评、学对应，实现初中物理课堂的有效性教学。

一、逆向设计，评价先行大单元背景下初中物理教学逆向设计，评价先行。

当前，初中物理课堂教学往往是忽视评价任务的设计，导致评价与教师的教和学习的学习严重脱节。

这种情况致使初中物理课堂教学质量得不到提升，让教学原地踏步。

因此，大单元背景下初中物理教学要进行单元的评价任务设计，由评价指导学生高效地完成学习任务，实现“教-学-评”三者高度的一致性。

（一）明确评价的指向性大单元背景下初中物理教学评价任务的设计指向学生的学习，即学生学的得如何——学生学习目标的完成情况。

新课标优秀案例一心中有标，行之有向“学之愈深、知之愈明、行之愈笃、研之愈远”。

为聚焦变革重点，解锁新课标，第二小学分学科进行了2023版新课标集体学习。

老师们研读新课标，践行新理念，明确新方向，深刻领会新课程标准内涵，努力打造优质课堂。

一、语文•研修共成长《义务教育语文课程标准（2023版）》落地以后，二安镇第二小学语文教研组在杨欣如组长的带领下进行学习，杨欣如组长从“实施新课标的要求”“新旧课标的对比”“如何理解学习任务群”等方面带着大家一起学习和分享，将新课标的理念和精神落实到日常的教育教学中。

（一）综合考虑小学生的特点处于小学阶段的学生活泼好动，教师在教学中可以利用这一点进行教学，设计学生喜欢的、趣味丰富的教学内容,让学生在活跃的氛围中轻松学习，调动学生对语文学习的积极性，新课标要求，小学语文教师在进行汉语拼音教学过程中应该以游戏为基础，增强趣味性。

例如，在教学ai、ei、Ui等韵母的过程中，由于学生年龄较小无法集中注意力，教师可以在教学之前带领学生做“字母搭配”的游戏，将字母a、i、e、U分别做成卡片分发给学生，学生以及组合搭配并读出所组合的韵母，这样可以让学生高效地掌握新知识。

（二）合理运动多种方法教学1.课前导入法俗话说：“良好的开端是成功的一半J在课堂上也是如此，课前的导入环节是课堂上必不可少的一环。

正因如此,很多经验丰富的教师都在课前导入上花费很多心血，因为教师明白好的课前导入可以激发学生对本节课的学习兴趣，提升课堂效果。

因此，在小学语文教学中，教师需要注重设计具有丰富趣味性的课前导入，以此增强学生学习的积极性,如教师可以采用提问导入法，这种方法可以让学生带着问题去思考，教师可以引导学生在课堂中寻找答案。

在《圆明园的毁灭》的教学中，教师通过课前导入法给学生讲述八国联军侵华战争的种种细节，激发了学生对该节课的兴趣。

通过这种教学方法，学生在课上不仅了解了更多的历史文化，还更加认真地学习和思考。

新课标背景下“教学评一体化”，如何评？2022年版义务教育新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教学评一体化”要求，并予以了细致指导。

以学业质量标准为核心，落实“教学评一体化”成为中小学校教学改革的重点，对一线教师也提出了新要求和新挑战。

实际上，在新课标出台之前，不少学校和教师已经在做相关尝试，但在实施过程中存在较多问题，如：教学与评价“两张皮”；评价盲目随意，缺乏针对性；评价指标体系和评价形式单一，评价机制僵化；评价内容侧重知识，忽视情感、态度和价值观，等等。

新课标下，“教学评一体化”究竟该评什么？如何评？针对这一问题，本刊邀请了相关专家进行讨论。

落实新课标，教学评价应如何变革？（一）新课标背景下，教学评价正从聚焦知识与技能的测试文化向聚焦学生核心素养发展的评价文化转型；从结果导向的评价范式向过程导向的评价范式转型；从重分数的评价向重学生全面发展的评价转型。

新的评价理念倡导通过评价促进教师改进教学和促进学生学习进步，告别单一形式的由命题机构主导评价、教师和学生被动接受评价的历史，倡导每位教师都要全程参与到对学生学业表现和成绩评定的评价活动中来，秉持与核心素养培养目标相一致的评价理念，通过设计丰富的评价活动，选择科学合理的评价技术和手段，收集学生在学习过程中基于真实情境运用所学知识与技能、思想与观点、方法与策略等解决问题，体现正确的态度和价值观的证据，并能科学地解释和有效地利用评价结果达到促学、促教的目的。

“教学评一体化”是落实核心素养培养目标、提高教育教学质量、促进评价改革的一项明确且强有力的举措。

教师是在课程育人系统的各个环节中，与终端用户——学生直接对接的“最后一公里”的责任人。

教师对新课标的理解，对教学材料、教学目标、教学内容、教学和评价方式的把握，是决定学生体验什么样课程的最重要环节，而推动“教学评一体化”设计是确保教师的教学目标、学生的学习活动和学生的学习成效实现高度一致的关键。