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培养小学生自主阅读能力的研究结题报告崇文小学教育集团永安路校区闫海娟一、课题提出背景及理论依据：《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。
联系阅读教学,就是要提倡自主性阅读。
阅读教学要突破定势思维,引导学生从不同角度,不同层次去探究与发现，提高学生的阅读能力。
但是，目前学生表现出阅读能力不强，对阅读缺乏积极性和主动性。
这种现象严重影响了学生语文水平的提高。
面对现状我通过反思，深刻地认识到：阅读教学必须适应新课改发展的需要，建立符合素质教育要求的阅读新理念，培养学生的自主阅读能力迫在眉睫。
教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要读懂课文内容，还要感悟课文情感。
因此要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在老师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高学生的语文素养。
二、课题研究的途径与方法：（一)、激发学生自主阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他告诉我们，做任何一件事情，只要是喜欢做，愿意做，才能够做好。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。
兴趣是做好一切事物的前提。
由此可见，同样的道理：如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、创设情境，引起学生自主阅读的兴趣。
每堂课的教学中，创设情境激发学生的学习兴趣尤为重要。
方法有很多，设计问题，由课题引发，利用电教手段等。
例如在教学《一幅名扬中外的画》一课时，由理解课题的“名扬中外”一词设置问题：为什么说这幅画名扬中外呢？它有什么特别的地方？激起学生读书兴趣后，让同学们自己读书围绕问题在课文中找一找。
再如教学《富饶的西沙群岛》一课时借助视频动画感受海底鱼多，问学生课文中是怎样形容的，激发学生读书的兴趣，进而引出夸张的句子：西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
小学生自主阅读能力培养的研究课题结题报告小学生自主阅读能力培养的研究课题结题报告一、课题研究的背景语文课程标准》提出了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位的重要性。
然而，现实中学生自主阅读意识差，阅读量少，阅读方法不正确，自主阅读能力还远远不能达到《课标》要求。
因此，有必要对小学生自主阅读能力进行研究。
二、课题研究的理论依据及意义本课题将依托自主阅读这一主线，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。
三、课题研究的目标从学生角度考虑，目标是激发自主阅读的兴趣，养成良好的自主阅读惯，掌握有效的科学读书方法，全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。
从教师角度出发，目标是探索培养、提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法及策略，初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。
四、课题研究的内容调查学生的读书现状，研究学生课外阅读存在的问题和原因。
解决新课程标准下小学生自主阅读存在问题的对策，包括激发学生的读书欲望，探索提高小学生自主阅读能力的有效阅读方法，构建学生课外阅读评价策略。
培养小学生自主阅读的能力，教给学生有效的阅读方法，全面提高学生的阅读理解能力和作文能力，提高学生的语文综合素养。
五、课题研究的方法采用文献阅读法和推荐合适的课外读物来拓展阅读。
同时，实验研究教师共同参与，通过有针对性的引导，让学生通过大量阅读去培养和获得语感，激起浓厚的阅读兴趣，陶冶情操，启迪梦想，充实课外生活，提高人文素养。
3.采用调查法。
通过观察、谈话和问卷等多种形式，密切联系家长，了解孩子阅读的最新动态，积累多种信息，使研究更有针对性和实效性。
4.教授有效的阅读方法，提高阅读质量。
5.开展丰富多彩的读书活动，如建立小书吧和班级的读书角，为学生提供更多的课外读物。
6.提供条件，给予充足时间，鼓励学生自主阅读。
《提高小学生自主阅读能力》课题研究阶段性小结----颜媚《小学语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。
”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。
古人有“书中自有黄金屋”之说。
朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。
杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。
因此，我们不能不深思：应该如何及早引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。
那么如何提高小学生的阅读能力呢?在这个阶段的实践中，我注重培养了学生的阅读兴趣。
斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。
榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。
平时，我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。
课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。
阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。
我还经常给学生讲自己童年学习情况，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。
犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。
一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。
3、随机指导。
在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。
小学生自主阅读能力培养的研究中期报告一、课题概况本课题按照“知识体系”的形式一课一课地教，学生一课一课地学的教学模式，改掉那种知识教法“见学不见人”的弊端。
随着我校课题研究的不断深入，我们已经十分明白：课堂教学要以创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。
教学要为全体学生提供观察、操作、试验以及独立思考等有效的参与机会。
培养创新意识和创新精神，促进学生积极主动发展。
但是我们的课堂教学尤其是农村小学的课堂教学还处于一种误区中：重“师道尊严”而轻“民主平等”,重“我授你学”而轻“自主探究”，重“分数至上”而轻“素质教育”。
本课题的研究分为两个目标层次，即学生目标、教师目标。
1、学生目标层次：本课题实施的主体是我校义务教育阶段的学生，通过发展性阅读能力的培训，提高学生的感受、领悟能力以及素质，推动学生整体素质的发展。
2、教师目标层次：在新一轮语文课改实践中树立阅读教学对策的新理念，切实解决以往阅读教学用时多收效微的现状。
本课题研究内容为能提高研究课堂和课外阅读能力的各种方法策略。
二、研究进展情况1、成立了课题组。
在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。
2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3、用调查和问卷的方法摸清了学生的大体情况。
为了摸清我乡镇中小学生的阅读现状，探索提高中小学生阅读能力、培养阅读惯的规律，从2012年5月开始，我中心校语文组组建了课题研究组，采用了多层抽样调查法，对全镇中小学学生的课外阅读现状进行了调查，进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、内通选择、方式方法以及书源、环境等情况，对在中小学如何开展阅读活动提出了建议。
我组还多次开会讨论提高阅读能力的方法，通过办校文学社、校刊、阅读示范课等方法，不断尝试。
4、语文组组织了多次理论研究，用理论做坚实的后盾。
《提高农村小学课外阅读能力的策略研究》课题阶段性总结在全体语文教师的共同努力下，课题研究效果明显。
特别是课题组成员，在学校领导的指导下，所带班级学生课外阅读成效更是上了一个台阶。
现将本阶段课题研究情况总结如下：一、课题研究措施（一）营造阅读环境。
学校环境蕴含着巨大的潜在教育意义，学校领导非常重视，精心营造浓郁的读书氛围。
学校门口的电子屏上定期播放有关读书箴言，劝学名篇，名句古诗等；学校广播古诗词等经典内容；每个班级开展以读书为主题的班级文化建设，让缕缕书香伴随学生成长的每一个瞬间。
（二）提供阅读条件。
大力促进学校图书馆资源建设，图书馆实行全面开放，学生人手一张借书卡，周一至周五可凭卡借阅书籍，也可在阅览室进行自主阅读。
建立班级图书角，并进行个性化布置。
人人有书读，时时有书看的校园氛围已初步形成，大大激发了孩子阅读的兴趣。
（三）精选阅读内容。
对于学生阅读内容的选择，老师们给予正确价值导向，要求学生在择书的时候，考虑书籍的价值及适合度，培养学生辨别和择书的能力。
教给学生择书方法，精心推荐阅读书目，真正让一些文质兼美的课外读物、经典著作走近学生。
结合每个年段学生的年龄特征、兴趣爱好和阅读能力，向学生推荐课外书目，丰富阅读内容，也使学生选择读物有了一定的方向。
（四）深入课型研究。
在研究过程中，我们始终以“课堂”为主阵地，努力探索课外阅读指导课课型的开发，积极进行课外阅读加课内指导的研究，逐步构建科学、规范、有效的小学语文课外阅读课内指导课的教学模式。
课外阅读指导包括经典诵读、主题阅读、阅读方法专项训练课、读书汇报课、读写结合课等。
二、具体研究内容一学年来，课题组有计划地开展了课外阅读指导课的研究，课题组通过集体备课，听课评课、反思总结，归纳提炼等活动，不断探索课外阅读指导课的教法，初步构建了小学语文课外阅读指导课的教学模式。
（一）诵读经典渲染氛围。
本学年坚持推广小学生“75首古诗词”诵读计划。
通过每天课前课后背古诗词，唱古诗词，利用班级中背诵比赛、校园广播听古诗词、校会等集会进行全校性诵读，连放学排队从教室到大门口的路上都是在诵古诗词，让古诗词的书香熏染整个学校的氛围。
小学生自主阅读能力培养的研究漳河新区双喜街道办事处杨店小学【摘要】本课题由我组语文教师经过一年的研究实践，总结出了一套让学生通过自主阅读来汲取知识、丰富视野的方法。
初步达到：学生热爱阅读，养成良好的读书习惯，学会读书方法，掌握从书中获取知识的能力。
关键词：小学生自主阅读阅读能力一、课题提出的背景现代社会是文化多元，环境复杂的社会，人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。
有了自学能力，可以去有效地掌握知识，开发独立思考能力，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。
通过问卷调查，我们发现学生的阅读量太少，对课本以外的知识知之甚少，读书习惯有待养成。
个别喜欢看课外书的学生缺少读书的方法，经常是走马观花，不求甚解。
在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题: 《小学生自主阅读能力培养》。
二、课题研究的过程与方法（一）开设课外阅读指导课我们在早餐之后特别开设一节课外阅读指导课“晨读30分”，专门对学生进行具体、切实的阅读指导。
课外阅读指导课应着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，指导阅读方法。
（二）选编小学生阅读书目通过问卷调查结果，结合本校各年级学生知识特点，我们选编了一套小学生课外阅读书目：1、诵读类。
包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文。
2、童话类。
中外著名童话故事。
3、浏览类。
时文、报刊、网络的阅读。
学生毕竟生活在现代社会中，他们不仅要接受传统文化的熏陶，也应该感受身边的生活。
引导学生阅读报刊、网络新闻等，让学生养成阅读报刊的习惯，增加阅读量，提高阅读效率。
（三）教给学生阅读方法利用阅读指导课，向学生传授基本的读书方法，如浏览、略读、精读等。
对于时事新闻只需要浏览和略读，在短时间内迅速掌握文字的大致内容：时间、地点、人物、发生了何事，老师利用报纸或电脑网络对学生进行训练。
对于词藻优美的句子或是富有哲理的话语，要学会细细品读，也就是精读，边读边想像，把自身融入其中才能体会到深刻的涵义。
小学生自主阅读技巧培养的研究开题报告研究背景自主阅读是指学生在没有外界强制要求的情况下主动选择阅读的行为。
在小学阶段，培养学生的自主阅读能力对于提高阅读理解、扩大词汇量和培养兴趣爱好都具有重要意义。
研究目的本研究旨在探讨如何培养小学生的自主阅读技巧，以提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
研究方法1. 文献综述：分析已有的相关研究成果，了解目前关于小学生自主阅读技巧培养的情况。
2. 问卷调查：针对小学生和家长进行问卷调查，了解他们在自主阅读方面的看法和需求。
3. 实地观察：观察小学教师在教学中如何引导学生进行自主阅读，并记录有效的教学策略。
预期结果通过研究，我们预期获得以下结果：1. 分析现有文献后，总结出有效的小学生自主阅读技巧培养策略。
2. 通过问卷调查和实地观察，了解小学生和家长对于自主阅读的认知和需求，为进一步的研究提供依据。
意义和应用价值本研究的意义在于为小学教师提供有效的自主阅读技巧培养策略，以帮助他们提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
同时，对于家长来说，本研究也将提供指导，使他们能够更好地支持孩子的自主阅读惯的养成。
研究计划1. 阅读相关文献，分析现有研究成果（2周）。
2. 设计并发放问卷，进行数据收集（2周）。
3. 进行实地观察并记录教学策略（1周）。
4. 分析收集到的数据和观察结果，总结研究成果（2周）。
5. 撰写研究报告（1周）。
预期困难和挑战1. 数据收集可能受到小学生和家长参与意愿的影响，需要克服样本数量有限的问题。
2. 需要充分考虑学校和教师的配合，确保实地观察的顺利进行。
3. 进行全面的文献综述需要花费较多的时间和精力。
研究限制1. 由于时间和资源限制，本研究的范围仅限于小学生自主阅读技巧培养方面，对于其他教育因素的探讨较少。
2. 样本数量有限，结果可能不具有普适性。
参考文献- 参考文献1：XXXXXX- 参考文献2：XXXXXX- 参考文献3：XXXXXX。
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第一篇：小学生自主阅读能力培养的研究开题报告一、课题提出的背景在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视，我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。
学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。
针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣，丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。
鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。
二、课题的界定“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。
“提高小学生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。
三、课题研究的目标1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。
《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告《小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告通过不断的理论学习与实际研究，初步摸索出关于培养小学生自主阅读能力的方法，有效地提高了小学生读书的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。
学生学科探究的积极性、学生课堂参与度有了明显提高。
通过课题研究也促进了我们教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。
一、师生反响通过课题研究，学生对学习语文课和写作文提高了兴趣，课堂效果比以前有了明显的好转，学习变得主动起来了。
1、学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈。
2、学生初步养成了学习语文和写作文的良好习惯，养成了自主阅读的习惯，每个学生都在读书中取得了不同的收获。
3、课题研究更新了教师的教育观念，拉近学生与老师之间的距离。
二、结论与思考（一）研究结论通过研究，“小学生自主阅读能力的培养”得到了很好的验证，提高学生课外阅读的可行性。
小学生阅读兴趣日趋浓厚，学习质量明显提高，语文课和作文课和以前相比有了明显的好转，学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈,推进课堂有效性的实现。
（二）课题研究的体会与反思在将近一年的课题研究中，我们取得了一些成果和心得，但我也清醒的看到还存在的一些不足之处： 1、心得体会：（1）课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程，而是必须用一定的理论知识作支撑，通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向，学习教育教学理论和相应的研究技术等，这是完成研究任务的基本保证。
（2）开展有效教学研究，除了必须重视理论指导外，还要注意借鉴和汲取他人的成果，结合自己的校情加以改进，这是一个借鉴与创新相统一的过程。
（3）要注重实践。
课题研究不是一个纯粹从理论到理论的简单过程，“理论的实践乏力，实践的理论疲软”，都是课题研究不能上水平、上层次的重要原因。
必须真抓实干，实现基本理论走向实践，实现理论与实践的完美统一。
农村小学生自主阅读能力培养的研究报告一、要解决的问题阅读是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
《小学语文课程标准》具体建议的第二条也明确指出“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维、获得审美体验的重要途径”，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
”然而从我执教的农村小学来看，几乎大多数学生都达不到课标要求的课外阅读量，很多孩子没有一个良好的阅读氛围，以及所涉及的课外书籍少，无非就是学习参考书、优秀作文选等辅导类书籍，学生的自主阅读能力真是令人担忧，因此在这样的背景下，我们确立了研究课题: 农村小学生自主阅读能力培养的研究。
二、解决策略为了提高小学生阅读能力，我们弄清了他们在阅读过程中存在着的问题，就要有针对性地采取相应的措施。
（一）激发兴趣，有效阅读1、创造条件，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会有阅读的内部动力。
在课堂教学中，应有意识的向学生介绍名作家及其代表作，开展各种读书活动，激发学生的阅读兴趣。
2、让阅读生活化。
学生的大部分时间都用来学习和生活，可供他们阅读的时间比较零散的。
面对这种现实存在的问题，我们应该培养学生阅读生活化的习惯。
我们应该告诉学生：阅读的主动权其实就在我们自己手中，活动空余、自习课上，其实我们都可以读几页书。
只要坚持下去，养成良好的阅读习惯，让阅读生活化，积少成多，阅读量也非常可观的。
3、结合实际，推荐读物。
在日常学习和生活中，学生光有阅读兴趣和阅读量还不够，我们更应关注他们读书的兴趣所在，读的是什么书，这些书是否对他们的成长有帮助。
因此，在课外读物的选择上，我们要给学生必要的建议。
我们可以结合教材内容，适时进行扩充，将课内迁移到课外，这样更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
另外，教师还可以根据时代的特点，根据课标要求、根据学生的年龄特点选择符合儿童的书籍，如杨红缨系列丛书、郑渊洁的皮皮鲁系列丛书，以及曹文轩系列丛书，等等，都是学生比较喜欢、乐于阅读的读物。
报告《提咼小学生土阅读能力的研究》课题研究、课题提出的背景在我们的阅读教学中，教师对于学生读书策略的指导和提高，学生读书能力有所忽视,我们指导的多为教材和辅助教材的同步书刊。
学生读书面窄，读书兴趣不浓厚，没有养成良好的读书习惯。
针对此情况，目前我国很多学校在加大学生的读书量，激发学生的读书兴趣,丰富学生的读书实践等方面进行很多有益的研究实验，探索尝试，但是这些研究还都停留在从教的角度出发，从教学入手，提高学生的阅读能力的层面，忽视了学生的主体地位，也忽略了学生在阅读中富有创造性的感受和体验，这使得学生没有主动阅读的愿望，读书活动事倍功半。
鉴与此，我提出“提高小学生自主阅读能力”的研究课题，通过研究，探讨科学的读书策略的指导方法，提高小学生自主阅读的能力。
、课题的界定“阅读”：教育心理学认为阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。
阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想，体验的一种复杂的心智活动。
“小学生自主阅读”是小学生选择自己喜欢的方式主动地阅读，获取信息，理解、积累语言的一种体验活动，在读中悟义、悟情、悟境，用自己的感官和心灵去感受美，创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养，并能用生活经验去感受，去朗读，去表达自己的意思。
“提高小学生自主阅读能力”指的是激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。
三、课题研究的目标1、激发小学生热爱读书的兴趣，培养求知欲，提高素质品味。
2、3、培养小学生良好的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。
掌握科学的读书方法，提高读书能力，使小学生具有独立获取知识信息的能力。
4、5、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。
丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
四、课题研究的方法与过程（一）研究方法1、本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过研究，形成提高小学生自主阅读能力的系统理论，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力，培养语文素养。
2、调查法。
通过问卷调查，对于学生的阅读现状进行分析研究，从而有针对性地开展研究活动。
3、经验总结法。
及时总结切实可行的提高小学生自主阅读能力的方法与经验。
4、文献资料法。
查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。
5、实验法。
设立实验班，实施研究方案，在实验中完善理论，最终形成系统理论（二）研究过程1、准备阶段完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。
2、研究阶段根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。
3、总结阶段对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。
在实践操作中，我主要从以下几方面入手:1、对学生的阅读现状进行分析研究。
针对课题研究的目的和本校学生的实际情况，我设计了一份调查问卷，在三、四、五三个年级中随机各抽取二十人进行问卷调查。
从调查的情况分析，可以看出：（1）阅读量少是制约阅读能力提高的一个重要因素。
阅读量少必然使学生对课文的理解不够，语言词汇的积累不丰富，这样学生在听、说、读、写方面就不能左右逢源，触类旁通。
小语大纲特别强调“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。
从汉语的特点来看，认读汉字的重要方法是朗读，积累词语的重要手段也是朗读，掌握语言，领悟汉语规律的重要途径还是朗读。
实践早已证明，没有一定的阅读量是学不好语文的。
语文教学中的繁锁分析、机械训练不但淹没了教学重点，挤占了学生读书与思考的时间，增加了学生的负担，磨灭了学习的热情，而且还劳而无功，得不偿失。
如果没有阅读中的“量”则无法达到学习结果中的“质”。
(2)培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。
调查表明，学生对课内外阅读的兴趣仍不高。
原因之一是由于受过去“应试教育”的制约和学生阅读困难等多种原因，朗读这个最基本训练在教学中没有得到应有的重视。
特别是教师在教学过程中方法过于死板，不能针对学生形象思维这一特点，设计形式多样、灵活多变的朗读训练。
如在朗读中创设意境，扮演角色朗读、范读、领读、分组读、男女轮读等方式。
(3)培养良好的阅读习惯是提高阅读能力的有效手段。
调查表明高年级学生通过几年的学习仍存在不良的阅读习惯。
习惯是由于重复或练习而巩固下来的变成需要行为方式或倾向。
印度有一句颜语：“播种行为就收获习惯；播种习惯, 就收获性格；播种性格，就收获命运”。
从生理机制来说，习惯又是后天获得的趋于稳定的条件反射。
所以学生阅读的不良习惯除学生自身克服不够外也与教师在平时的教学中的重复训练，坚持不够有直接的因素。
由此就导致了学生在解答阅读题时找不到好词、好句、有关的句段或相关问题。
更领会不了词语搭配的规律和布局谋篇的规律。
(4)培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。
调查表明学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。
在大力提倡自主学习的今天，我们的阅读也要改变以往的陈旧方法，转为培养学生的自主阅读能力，只有充分调动学生的阅读积极性，运用有效的阅读方法，自主领悟阅读的真谛，才能使阅读真正成为学生展示自我能力的舞台。
2、设立实验班，开展实验研究。
根据学生的阅读现状，我选取了住宿班三(3)班作为实验班，开展实验研究:(1)利用各种手段充分激发学生的自主阅读兴趣。
一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥8 0%以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥2 0%。
这些告诉我们：兴趣是最好的老师。
兴趣是儿童积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。
所以，培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键所在。
向学生推荐他们感兴趣的读物，在班里组建阅读小组，使学生有阅读的空间和阅读的内容从而激发他们的阅读兴趣，在他们读有困难的时候即使地给予指导从而保持他们的阅读兴趣，在班里设立读书角并经常性地组织朗诵比赛、课本剧表演等阅读活动，从而变兴趣为动力，使学生更好地投入到阅读中去。
(2)重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法。
我们的学生，只注重课内的学习，而忽略了课外知识的阅读，这样造成了视野的狭窄, 语言的空洞，构思的俗套，所以我们唯有让学生有自主阅读的意识，方能改变这种惨不忍睹的局面。
而要让学生有自主阅读的意识，我们教师就要善于引导，平时多创设一些阅读的空间、交流的空间，让学生感觉阅读既是一种任务，同时又是一种兴趣。
叶圣陶先生曾说“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。
”叶老的主张是, 语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”，阅读也是如此。
因此，我们就得教给学生一定的阅读方法，如：不动笔墨不读书。
在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方作记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。
同时学要有所思，只有边读边思考，才能学有所得。
（3）家校联合，提高学生的自主阅读能力。
学生自主阅读能力的提高单靠课堂阅读和校内阅读是远远不够的，还需要课外阅读的补充。
我们召开阅读专题家长会，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读, 形成家校联合，共同提高学生的自主阅读能力的良好形势。
3、推广实验班的实验成果通过实验，实验班的学生相比较平行班级的学生，阅读兴趣浓，有较多的自主阅读方法, 能够独立阅读，并乐于与同学、伙伴交流阅读收获。
将实验班的自主阅读实验成果推广到其他班，老师之间学习好的阅读教学方法，学生之间学习好的自主阅读方法，交流自主阅读的收获。
（1）重在推行自主阅读的方法。
普通班中学生的阅读兴趣是有的，但缺乏阅读方法，尤其是自主阅读的方法。
自主阅读方法的介入能够使他们更好地解读阅读材料。
（2）介绍阅读活动。
在实验班中正常开展的阅读活动也可以推荐到其他班中。
如读书比赛、课本剧表演等学生喜闻乐见而且对于学生阅读能力提高大有帮助的阅读活动就可以推广到普通班中。
通过推广，更多的学生从中受益，获得更多的自主阅读方法，从自主阅读中学习更多的知识。
五、课题研究的成果（一）提高了学生的自主阅读素质。
1、学生的自主阅读热情空前高涨。
有足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获, 他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。
再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读, 人人都乐读的良好氛围。
2、学生养成了良好的自主阅读习惯。
通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。
如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。
这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
3、学生的自主阅读能力得到很大的提高。
通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。
如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法; “查定 --- 找--- 释--- 分结一一疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。
运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。
(二)教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。
经过指导与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多, 自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。
(三)科研成果得到肯定。
1、《小学生自主阅读能力的培养》2008年6月5日发表于《宿迁日报》2、《浅谈如何培养学生的课外阅读能力》2008年6月12日发表于《宿迁日报》3、《在阅读教学中培养学生的创新能力》2006年5月18日发表于《宿迁日报》4、《找好切入点，提高低年级语文综合性学习的效果》在2006年度教育科研论文评选中, 荣获二等奖。
六、课题研究的思考与建议1、思考:(1)研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。
有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。
