PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用研究

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[作者简介]刘长路渊1982-冤袁男袁吉林松原人袁博士袁主治医师袁研究方向院骨关节疾病遥骨科是临床重要学科之一袁其具备较强的实践性尧理论性以及应用型袁涉及的专业知识广尧教学内容多袁是医学专业历来的重点尧难点[1]袁为提升医学生专业实践操作能力袁必须加大对其教学过程的重视程度袁综合考虑学生个性特征等因素袁选择恰当的教学方式袁基于此袁该研究重点分析PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果袁数据结果归整如下遥1资料与方法1.1一般资料该文研究对象为来该院实习的2012级临床医学专业渊五年制冤66名学生袁按照随机分组的规则袁分为观察组尧对照组袁观察组33名学生中袁男19名袁女14名袁年龄19耀22岁袁平均年龄渊20.87依4.51冤岁曰对照组33名学生中袁男20名袁女13名袁年龄18耀22岁袁平均年龄渊20.48依4.21冤岁遥对比两组学生数据袁差异无统计学意义渊P跃0.05冤袁可予以比对遥1.2教学方法对照组学生实行单一的PBL教学模式院学生根据医院要求分配到不同医疗组袁以传统的教师讲授方式为主袁带教教师首先对大课内容进行总结袁仔细在患者病床边进行病情讲解袁要求学生进行归纳总结袁完成实习后袁综合考核学生的临床技能操作情况尧专业知识尧病历书写情况尧临床分析能力[2]遥观察组予以PBL联合CBL教学模式院PBL教学模式与对照组相同袁首先对带教教师进行培训袁坚持以课堂理论专业知识为前提袁根据临床典型的病理袁指导学生分析有关疾病的特征尧治疗注意事项袁针对疾病的诊断尧治疗等环节袁提出对应的问题曰最后由带教老师对学生进行点评尧总结袁指导学生进行临床实践曰完成实习后袁综合考核学生的临床技能操作情况尧专业知识尧病历书DOI院10.16659/j.cnki.1672-5654.2018.21.127PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用研究刘长路1袁聂慧娟21.内蒙古医科大学第二附属医院袁内蒙古呼和浩特010059曰2.内蒙古医科大学附属医院袁内蒙古呼和浩特010059[摘要]目的探究PBL联合CBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果遥方法选取来该院实习的2012级临床医学专业渊五年制冤学生66名作为研究对象袁依据随机分组原则袁分为对照组尧观察组袁对照组实行单一的PBL教学模式袁观察组予以PBL联合CBL教学模式袁比对两组学生专业成绩以及学生教学满意度遥结果经过教学后袁观察组学生的专业成绩均显著高于对照组袁且教学满意度高袁数据间差异有统计学意义渊P约0.05冤遥结论将PBL联合CBL教学模式应用在骨科临床教学过程中袁能够有效提升学生专业成绩与教学满意度袁值得推广遥[关键词]PBL教学模式曰CBL教学模式曰骨科教学曰教学效果[中图分类号]R816.8[文献标识码]A[文章编号]1672-5654渊2018冤07渊c冤-0127-02ResearchonApplicationofPBLCombinedwithCBLTeachingModelintheClinicalTeachingintheDepartmentofOrthopedicsLIChang-lu1,NIEHui-juan21.SecondAffiliatedHospitalofInnerMongoliaMedicalUniversity,Hohhot,InnerMongolia,010059China;2.AffiliatedHos鄄pitalofInnerMongoliaMedicalUniversity,Hohhot,InnerMongolia,010059China[Abstract]ObjectiveTostudytheapplicationeffectofPBLcombinedwithCBLteachingmodelintheclinicalteachinginthedepartmentoforthopedics.Methods66casesofstudentsintheclinicalmedicalmajorin2012inourhospital(fivesystem)wereselectedastheresearchobjectsandrandomlydividedintotwogroups,thecontrolgroupusedthesinglePBLteachingmodel,whiletheobservationgroupusedthePBLcombinedwithCBLteachingmodel,andtheprofessionalscoreandteachingsatisfactorydegreeofstudentswerecomparedbetweenthetwogroups.ResultsAfterteaching,theprofessionalscoreofstudentsintheobservationgroupwasobviouslyhigherthanthatinthecontrolgroup,withhighteachingsatisfacto鄄rydegree,andthedifferencesinthedatawerestatisticallysignificant渊P<0.05冤.ConclusionTheapplicationofPBLcom鄄binedwithCBLteachingmodelintheclinicalteachinginthedepartmentoforthopedicscaneffectivelyimprovetheprofes鄄sionalscoreandteachingsatisfactorydegree,anditisworthpromotion.[Keywords]PBLteachingmodel;CBLteachingmodel;Teachinginthedepartmentoforthopedics;Teachingeffect

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写情况尧临床分析能力遥在教学过程中通过问卷调查的方式了解学生教学满意度遥1.3评定标准通过笔试的方式袁综合考核学生的临床技能操作情况尧专业知识尧病历书写情况尧临床分析能力遥总分为100分袁每个模块的总分分别为25分尧25分尧20分尧30分遥通过问卷调查方式袁了解学生对教学的满意度袁分为对教学目标尧提升学习兴趣尧提升临床解决问题的能力等方面的满意度袁总分为100分袁分为非常满意尧满意与不满意3个等级袁总满意度=[渊非常满意例数+满意例数冤/总例数]伊100.00%遥1.4统计方法整理两组学生学习数据袁借助SPSS21.0统计学软件处理袁使用[n渊%冤]表示计数资料袁行字2检验曰计量资料用渊x依s冤表示袁予以t检验袁P约0.05为差异有统计学意义遥2结果2.1两组学生专业成绩对比经过实习后袁观察组学生临床技能操作情况尧专业知识尧病历书写情况尧临床分析能力分数均显著高于对照组袁且两组学生数据间差异有统计学意义渊P约0.05冤袁具体如表1所示遥2.2两组学生教学满意度对比经过实习后袁观察组学生对教学的总满意度达到100.0%袁比对照组高24.24%袁说明对照组学生教学满意度较低袁两组学生数据间差异有统计学意义渊P约0.05冤袁具体如表2所示遥表2两组学生教学满意度对比[n(%)]

3讨论骨科是临床专业性较强袁其内容与其他专业学科有着十分密切的联系袁如病理学尧解剖学等袁其临床实践以外科学尧生物力学尧影像学等为基础[3]袁但当前学生理论课的课时较小袁很多教学内容需从临床实践中获得袁必须加大对学生实践的重视程度遥但受到传统教学模式的影响袁其以教师为主导袁在一定程度上忽视了学生主体性地位袁教师如果坚持野灌输式冶教学方式袁将会降低学生学习兴趣袁严重影响到学生的全面尧健康发展遥该文研究中袁观察组实行PBL联合CBL教学模式袁对照组实行单一的PBL教学模式袁数据结果证明袁观察组学生专业成绩显著高于对照组袁且观察组学生对教学的满意度更多袁即PBL联合CBL教学模式的实践效果优于单一传统教学模式遥PBL教学模式渊Problem-Basedlearning冤强调以问题为基础[4]袁结合临床尧教学内容等因素袁进行合理的教学设计袁准备好模拟病例袁在教学过程中引导学生综合运用自学尧讨论等方式袁提出对应的诊断尧治疗方案[5]遥此种教学方式出现于上个世纪60年代袁由McMaster大学渊加拿大冤首创袁具备探索性尧开放性等多种优势袁PBL教学模式把学习放置在具有探究意义的尧较为复杂的情境中袁让学生通过合作交流的方式袁解决真实的问题袁有利于培养学生发现尧分析尧解决问题的实践能力袁可提升学生自主学习能力遥基于PBL教学模式下袁要求学生尧教师的专业素质都过硬袁受到传统教学模式的影响袁当前PBL教学的经验仍然较为缺乏袁需要教师尧临床尧医学院加以重视袁构建完善的PBL教学评价体系袁扩大PBL教学模式的应用范围曰CBL教学模式渊Case-Basedlearning冤坚持以案例为基础袁该教学模式由PBL发展而来袁突出典型案例的地位袁促使学生能够融合理论知识与实践袁CBL教学模式弥补了PBL教学中与临床实践联系不紧密的问题袁能够提高学生对知识的运用能力袁将两种教学模式有机统一后袁可帮助学生开发临床思维能力袁加强理论与实践之间的联系袁突出学生自主学习尧探究的重要性袁在实际教学过程袁教师应重视纵向引导与横向联系袁科学评价学生袁从而提升学生骨科学习兴趣袁有利于培养学生解决尧探索问题的能力遥综上所述袁将PBL联合CBL教学模式应用在骨科临床教学过程中袁能够有效提升学生专业成绩与教学满意度袁值得推广遥[参考文献][1]周春华,李蓓,唐文袁等.基于PACS以PBL为核心的CBL在临床医学专业型硕士研究生培养中的实践要要要以野恶性腹腔积液冶病例为例[J].胃肠病学和肝病学杂志,2017,26(8):955-958.[2]王维山,张振东,李长俊袁等.PBL小讲课结合CBL教学法在骨科临床教学中的应用[J].考试周刊,2016,14(9):153-154.[3]肖万安,姚恩洋.PBL教学模式在骨科住院医师规培临床教学中的应用探讨[J].中国继续医学教育,2017,9(3):3-4.[4]章亚东.基于循证医学的以问题为基础学习教学方法在骨科学专业研究生临床教学中的应用[J].中华医学教育杂志,2016,36(1):115-117.[5]王鸿飞,禹明洋,秦俊袁等.将案例教学法(CBL)与以问题为基础的教学法(PBL)联合英语教学应用于骨科的临床教学[J].科教文汇,2016,13(20):77-79.渊收稿日期

院2018-04-24冤观察组对照组字2值P值组次3333人数25渊75.76冤18渊54.55冤非常满意8渊24.24冤7渊21.21冤满意0渊0.00冤8渊24.24冤33渊100.00冤25渊75.76冤9.10340.00255不满意总满意度观察组渊n=33冤对照组渊n=33冤t值P值组次21.34依2.4819.23依1.983.81950.0003临床技能操作情况23.41依1.8319.82依2.197.22610.0000专业知识17.82依1.7314.26依1.658.55420.0000病历书写情况25.31依1.7920.21依2.349.94430.000089.83依4.3280.34依3.929.93450.0000临床分析能力总分表1两组学生专业成绩对比[渊x依s冤袁分]