教给学生评改作文的方法

作文批改讲评的方法

作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。以下是一些有效的作文批改讲评方法：

1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。

2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。

3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。

4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。

5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。

6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。

7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。

通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。

学生作文批改的方法

一、作文批改要有针对性

精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”;也有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。

因此，主张在评阅作文时理应针对性地把握住其中主要问题展开评测，给学生指明方向，并使学生有所“深思”与斩获。所谓揪主要问题就是必须从大处着眼，把握住文章整体表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，并使学生能够看清好坏，从而引发高度重视。

当然抓主要问题，每次应当本着每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。

二、实行多种方式评阅

1、学生自改

学生自改的方法能够将评阅的权力最大限度的划拨给学生，并使学生变小被动为主动，沦为评阅的主人。使学生把习作展现出出，与同学互相交流、取长补短、共同进步，使技术创新意识获得爱护、培育。

学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。

首先，使学生对照题目，看看自己写下的内容与否切题。例如不切题，找到原因，挑选不好切题的内容。这就是关键，因为文不对题，下面的工作就没搞的必要了。

其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

我们明确提出的，仅仅就是参照意见，绝不能做为“圣旨”去继续执行。

2、在自改的基础上互改

学生自改为作文后，建议学生当堂互改。互改为就是培育学生学会改为作文的不好办法。通过互相修正，学生们可以更多地辨认出别人习作中的多样观点、杰出立意、不好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和严重不足，从而提升了学生自已评阅习作的能力，更提升了学生文学创作的能力。

怎样变换方式评改学生作文

学生的写作能力是其语文素养的综合体现，也是学生将来适应社会需要、胜任各项工作的重要能力之一。因此，历年来，作文教学就是语文教学中的重要组成部分。

在作文教学中，对学生作文的评改又是一个非常重要的环节。它对于帮助学生提高写作水平，养成良好的写作习惯起着不可低估的作用，它也是整个作文教学过程中的一个难点。传统语文教学中的作文评改，一般采取学生写、老师改，其结果往往弄得老师两眼昏花、腰酸背痛，而学生却兴味索然，收效甚微，甚至使学生讨厌写作，害怕写作，成为培养学生语文素养尤其是提高写作能力的一大障碍。

怎样才能引导学生越过这道障碍，从而真正有效地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力呢？这就要求语文教师在进行作文评改的过程中，注意变换方式，讲求实效。

一、全批全改

这种方式类似于传统的作文评改模式，即学生的作文写好后，全部交由老师批阅。这种方式适宜于开学之初或进行了阶段训练之后采用，它有利于教师具体全面地掌握学生的写作水平之现状，了解全体学生的整体写作水平以及各个学生的写作能力，从而更加切合实际地制订或调整作文教学的计划和要求，使得整个作文教学的起点和要求更加符合学生实际的写作水平，以减少或消除学生对作文的畏难情绪和惧怕心理，从而树立和提高学生写好作文的信心，

更好地激发学生的写作兴趣。

在批改过程中，老师要多批少改，甚至不改，通过恰当的批语鼓励和引导学生进行自我修改。对于学生在作文中表现出来的某些缺陷或不足，老师尽可能用商量的语气在旁批或总批中予以批注，让学生自己去揣摩或者与其他同学讨论，然后进行自我修改。

老师给学生的批语或总评，始终要以鼓励为主，切不可过多地指责，以免伤害学生的自信而使学生失去写作的兴趣。当然，对于学生作文中的缺陷也应明确指出，但语气要尽可能委婉，措辞要尽可能温和。给出的评语要恰当，以达到鼓励学生写作，保护学生写作积极性的目的。

如何让学生学会评改作文

作文批改是作文教学中的一个不可忽视的重要环节，历来就是学校考核语文教师工作量的一个重要依据。学校对语文教师作文的次数和精批的程度，尤其重视。

既然如此，那么，作文批改究竟怎样进行呢？传统的观点是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”服务，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。可是，教学效果怎样呢？不如人意，收获不大。许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。

从事语文教育的教师都知道:好文章是修改出来的。看来光教会让学生写文章是不够的,应该让他们学会自己修改自己的文章,让他们能真正的把自己的文章提高到一定程度。写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然,以上的说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。而新的《语文教学大纲》中把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作

文教学的关键所在。

我们知道文章的修改,从某种意义上说,是贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断的修改中。而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高。文章不厌百回改。曹雪芹的一部《红楼梦》历时十年之久，经过反复修改，才会有后世传颂的佳作。据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。由此可见,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且还是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。 然而要真正做到这一点,任务是相当艰巨的。那么,如何帮助学生提高修改作文的能力呢?