一、小学生的情绪和情感发展有哪些特点？ 小学生在情感的内容、稳定性和自我调节等方面都有了进一步的发展，表 现出新的特点。 1、情感自控性的发展 在小学低年级学生身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性
比较的情感特点。随着年级的升高，他们调控自己情感的能力逐渐发展起来。 他们能根据学校的纪律要求约束自己的情感。同时，小学生也逐渐理解并遵守社
会公德。 2、情感稳定性的发展 在整个小学阶段，小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体
情景的支配，并且，他们的喜、怒、哀、乐会明显地表露出来。随着知识经验的
丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识水平的提高，小学生情感的稳定性 会逐渐增强，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。 3、情感的内容日益丰富和深化 入学后，学校成为小学生的主要活动场所，使小学生的活动范围不断扩大，
引起其情感变化的事物也日益复杂。此时，学习的成败、在集体中的地位、与同
伴的关系等，使他们产生各种各样的情感体验。教师的表扬与批评、同学之间的
议论与评价、学校中所发生的事件等，都成为小学生体验新的情感的内容。随着小学生认识的发展，情感的内容也日益复杂和深刻。小学生的情感同学前儿童一
样具有直观性，他们的情感主要与具体事物的直观形象相联系。同时，他们的情
感也与事物的表象相联系，他们不仅因受到表扬而高兴，受到批评而沮丧，而且
想到这些表扬和批评的情景也会使他们产生情感上的体验，从而激励着他们努力
地学习。一般来说，低年级小学生对人和事物的态度与事物的外部特点相联系，中高年级小学生对人和事物的态度则越来越接近于事物内，在的本质和特征。此 外，小学阶段，儿童高级的社会情感也开始逐步发展。小学生的道德感、美感、
理智感逐步发展起来。 小学生情绪发展特点表现为： 1、情感内容日渐丰富，但较肤浅 小学生已发展到与社会需要相联系的情感，如集体主义情感、爱国主义情感、
同志友谊感、理智感和美感。但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的
1 第五章 小学儿童的情感和意志
一、填空：
1．情感是以____________为中介的反映形式。情感有_____________和__________功能.
2．情感的外部表现是________,包括______________ _____________ _______________。
3 按情绪强度和持续时间划分，可分为_____________、_____________、_______________。人的高级社会情感有_____________ ______________ ______________。
4．“心惊胆战”是描述情绪中的 _______状态；“心有余悸”是对人的___________的描述。
5．良好意志品质的特性有 _________ __________ _____________ _____________。
6．“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这是对具有自觉性 坚韧性意志品质人的赞颂。
7．过度焦虑可分为____________和___________
8.恐怖症儿童所恐惧的对象可分为_________的事物和________的事物,儿童常见的恐怖症通常包括_________ ___________ _______________和________________.
9.治疗儿童恐怖症的方法主要是_________________________.
10.移情是指人们在_________他人情绪反应是所体验到的与___________的情绪反应.
11.意志行动可划分为___________和___________两个阶段,在意志行动过程中 ,主要的心理成分有_____________- _____________和___________________.
12.养成教育是通过培养儿童_______________和__________________的常规训练,使儿童形成_____________________________的良好行为习惯.
小学一年级学生的意志特点及教育
意志的心理过程和良好的品质,对小学生的学习、活动、成长都具有重要的作用。没有良好的意志品质,他们的学习活动就难以取得好的效果,认知能力(智力)发展也会受到负面影响,个性形成也会有缺陷。所以了解和把握一年级小学生的意志特点,采取有效的教育措施,使小学生形成良好的意志品质,应该是一项重要的课题和任务。但从已有研究看,对学前晚期和学龄初期儿童的认知发展研究,人格和社会性的发展研究,以及道德品质的发展研究较多,而对意志过程和意志品质的发展研究很少。所以,本论文选择小学一年级学生的意志特点及培养作为研究课题,以期丰富相关领域的研究资料,并提出相应的教育建议供教师参考。 本研究以小学一年级学生(入学半学期)为研究对象,以问卷调查的方式调查和研究他(她)们的意志特点,并据此提出相应的教育建议。 首先对意志基本理论文献进行研读、包括心理学著作中的有关论述和理论探讨论文,重点是：意志在心理机制中的作用、意志定义、意志品质、意志发展、意志教育等几个方面。对数量不丰的意志实证研究进行了专门的研读。关于意志品质的理论探索体现在了问卷编制中。因为小学一年级学生刚开始系统学习语文、算术等课程,文字理解和运用处于初始阶段,自我意识和自我评价能力尚在发展的初级阶段,所以本研究的问卷,分为家长问卷和教师(班主任)问卷两种,根据他们长期观察儿童的行为予以作答。问卷编制的理论依据是有关意志品质的理论研究和理论探索。本研究在意志品质上设计了能动性、自觉性、智慧性、独立性、果断性、自制性、坚韧性七个因素。 从研究的结果可以看出,一年级小学生意志发展的总趋势：一年级小学生正处在意志力全面发展的开端阶段,多项意志品质已形成雏形(我们不能用成人意志品质发展的要求来看待他们现阶段所达到的水平);大约有40～50%的学生,就本研究问卷而言,发展较好或正向好的方向努力。 在研究结果中,意志品质的发展存在性别差异,女孩在一定程度上优于男孩,导致这一结果的原因可能是多方面的。家长施之孩子的教养方式中,要求孩子多做家务、学会料理自己的生活及帮大人做事与孩子意志水平呈显著正相关,道理是显而易见的。儿童进入小学后,将有16-21年的学校学习生涯,意志力主要体现在学习过程中,所以不仅小学一年级学力与意志呈相关,就是在以后漫长的学校教育中,意志力始终起决定性作用。有研究者提出了培养学生“学习意志”的观点,将概括性的意志概念具体化为学习意志是值得肯定和深入研究的。
第一节 小学生意志发展及其特点
一、意志
意志是学生学习中的非智力因素之一。在一般情况下，学业成绩的好坏与意志水平的高低是一致的。意志坚强的学生，学习的自觉性较强，并能克服困难，坚持组织自己的学习，取得良好的学习成绩；反之，意志薄弱的学生，往往会影响学业成就的提高。
二、小学生意志发展的特点
一系列实验研究发现，小学生意志品质的发展具有四个特点。
1 ．小学生意志的自觉性
在整个小学时期，小学生意志的自觉性和独立性仍在发展。
实验中，研究者给各年级学生分别设计一份有相当难度的语文试卷，包括判断题、选择题、改错题等客观性试题。当所有学生被试答完一半以上的试题时，分别给予暗示或劝告，即主考官指着其中一个答对试题轻轻地对学生说：“这道题答的不对”，或指着一个答错的题说：“你再仔细想一想。”结果显示：
（ 1 ）小学生意志的自觉性较差。他们往往容易被他人的意见所左右，不相信自己行为的正确性，因而不敢坚持自己行动的方向和结果，缺乏自主精神。
（ 2 ）小学生意志的受暗示性和独断性特征较为明显，其中受暗示性尤为突出。除了二、六年级外，各年级一半或一半以上的学生表现出受暗示性的特点，这是因为小学生的思维批判性还不发达，往往屈从于别人的观点。三年级以后，受暗示性逐渐减弱，而独断性则逐渐增强，这是因为思维随着年龄的增长而发展，儿童的思维批判性开始出现并随之发展。小学生开始喜欢独立思考，并逐渐相信自己的力量和行动的正确性，但由于思维的独立批判性品质尚未成熟，还处于萌芽状态，因而容易固执己见，盲目地拒绝他人的劝告和意见。特别是小学六年级儿童开始进入少年期，其心理发展中独立性和幼稚性矛盾日益突出，极易产生片面性和表面性，独断性的表现也更加明显。
可见，儿童的自觉性品质的发展比较缓慢。在整个小学时期，这种自觉性品质基本上处于低水平，而受暗示性和独断性却十分明显。这说明小学生对行动还缺乏充分的认识，还不能在调节、支配自己的行为以实现某种目的的行动中充分表露、显示和坚持自己的独立意识。
