教师的职业自我与专业发展
- 格式：doc
- 大小：25.00 KB
- 文档页数：4
教师职业与专业的自我发展
教师职业并不是人人都可胜任的。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。因此，需要注重教师职业与专业的自我发展。
首先我们要正确理解自我发展的定义，自我发展是指自我的素质在与社会发展方向协调一致的方面所取得进步的活动，发展者对自己的学习负主要责任，并自己选择发展的方式，它包括自我规划、自我实现、自我超越、自我完善四个方面。
自我发展意识是自我造就、自我发展的关键，发挥教师的主体性是动力，教育教学实践是基础。自我发展意识是促使教师自我造就、自我发展的内驱力和热情；自我发展意识促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教育当作自己的事业，就能实现敬业到精业的突破。
其次，我们需要了解教师职业专业发展的阶段，教师职业专业发展分为以下几个阶段：
（1）融入。新教师被分配在一所学校中，面临的首要问题是适应。他不仅需要适应学校的各种规章制度、人际关系，同时面临着来自各方面的挑战。 （2）机遇。每一个走上教师岗位的新教师，身上都蕴含着成长为优秀教师的巨大潜力，只是由于成长的起点不同，才有了不同的发展轨迹。某个教师之所以能够脱颖而出，有比其他人更多的发展机会，除了个人的主观努力之外，机遇是一个极为重要的因素，机遇往往成为教师不同发展轨迹的转折点。它常表现为教师专业发展路径上的关键事件与关键人物。
（3）整合。如果说适应只是了解、认同的话，那么整合就是使各种场景中的角色与环境和身份相协调，并游刃有余。如果一个教师对自己的身份有基本的认同，并且不想与周围的人作对的话，那么，进入不同的场景，他就会识别场景的气氛并做出与此场景相匹配的行为、言语、面部表情乃至身体姿势等方面的反应，教师被场景所形塑。同时，他能轻松自如地进入该场景。
（4）定型。所谓“定型”是指该教师的教学风格已经基本确定，教学能力相对稳定到某种水平，他在学校中的地位也基本固定。这种定型基本上是当一名教师在一个学校中带过“一轮”（一至六年级大循环或高、低年级小循环）学生之后，逐渐形成的。
(5) 渴望。对于大多数普通教师而言，适应期过后，他们的活动大多局限在日常的教学活动中：每日面对的是熟悉的同事与学生，处理着已熟知的浅显的内容，做着日复一日的惯常活动。这种单调甚至有些机械的工作，常常让教师们走向两极：一是导致职业倦怠，二是产生某种渴望，渴望从繁忙、琐碎的工作中摆脱出来，渴望有不断提高的机会。 (6) 改变。这是渴望付诸行动的结果。教师只有改变，才能突破发展的停滞期。这种改变首先来自理念的变革，而理念的变革需要某些外在环境的变化，如参加某些培训、变换所教学科、甚至更换所教学校等。
最后就是如何实现教师职业与专业的自我发展？具体可以通过以下几个方面：
（1）通过自我学习，不断丰富自己的专业道德。
教师必须通过自我学习，内化自己的品格，提升自己的精神。现代教育需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。这就须要我们的教师不断加强自我学习，实现自我造就、自我发展，以适应现代教育需求。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。因此，我们的教师要树立终身学习的思想，做到生命不息，学习不止。
（2）突出“自我反思”，实现“自我超越”，不断提升自己的专业技能。
反思是指教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具有合理性的过程。反思的过程是教师自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。反思是教师专业化发展的决定因素，也是教师专业发展最普遍最直接的途径，它不受时间、空间的限制，只要你是一个对教育教学充满热情的有心人，反思时时刻刻都可以发生，在自己的脑海中发生，在与同事的交流中发生。每一个教师都可以在反思中发现，在发现中改进，在反思中提高。每一个教师经过审视与内省，将会实现“自我超越”。
（3）通过教育科研不断更新自己的专业知识
教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。行动研究是一种可以形成理论的应用研究，它是以行动为导向的，它是一种重要的教育科学研究方法。这样，实践和发展就不再是分离的了。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论和实践。教师只要参与了其中，始终会有所思、有所悟，有所收获，有所成就，提升自己的思维水平与研究能力。教师应树立问题即课题、教学即研究的意识，与新课程一起成长，有所作为，与时俱进。教师在研究状态下工作，把实践、研究和培训紧密结合，养成反思、研究和协作的习惯。
（4）通过“虚拟社区”不断更新自己的专业知识。
“网上培训、网上教研、网上论坛、网上日志”已经成为虚拟培训的新方式，成为自我造就、自我发展的重要方式。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的专业发展提供了一个崭新的世界。积极参与“远程培训”活动，通过在网上学习，与教师在网上交流，及时发现、疏理教育教学问题，可以实现教师有效的自我培训、同伴互助。 以Blog为信息环境载体，不仅教师可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的Blog上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助引领
