分层教学结题报告

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《初中数学分层教学评价的研究》结题报告

2 一、问题解读

最近一段时间，特别是春节返校之后，我在上课时发现近一半的同学上课的积极性不是很高，特别是一部分学习基础较差的同学，尤其明显。针对这种情况，我做了一个问卷调查，发现有约30%的同学认为自己的基础太差，已经跟不上了；有40%的同学认为学习数学太枯燥了，没有劲。这使我想到了对不同的同学应有不同的要求，特别是这部分基础较差的同学，要提高他们的积极性，让他们感到学习数学的快乐。而我们潍坊市教科院所提出的“345”课堂教学模式也对不同层次的学生提出了不同的要求，同时，对不同层次的学生也应该有着不同的评价方式。数学传统的评价方法是最终以选拔为目的应试教育下的评价，这种选择性评价，使学生一次又一次地常以“不及格”而“失败”告终，不免要挫伤部分学生特别是学习上后进生的积极性，学习成绩一次比一次更差，导致“中考”“高考”仍以“失败”而告终的结局，遗误了部分学生的发展。

怎样才能使不同层次的学生，特别是后进生可持续发展，最终最终达到理想的阶段？分层教学、分层评价的激励评价体系提供了可靠的保证。

二、概念的界定与研究目标

“分层评价教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。它强调适应学生个别差异，着眼于各个层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，使之相互适应，从而推进教学过程有效展开。主要包括以下几部分：

（1）学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层。

（2）目标分层。针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各层次的需要和要求作实际的分析，根据教材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。

（3）测试分层。指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。其基本要求是：教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。

（4）各类评价分层。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。

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本课题的研究目标：

探索分层评价的激励机制，运用分层评价方法，激发学习困难学生，甚至厌学、弃学的后进生的学习动机，使他们树立信心，积极、愉悦、主动地参与教学的全过程，不断进步、不断提高。

三、解决问题的策略与措施

依据检测成绩和学生平时学习兴趣、态度、意志等方面的情况，结合学生分层次教学的要求，将学生暗分为三层，其中A层是基础好，学习态度主动，学习数学有兴趣，学生个人与家长对未来的期望值均较高的学生；B层是有一定的学习基础，但不够自觉主动，缺乏自控能力的学生；C层则是学习基础差，厌学、学习障碍、困难较多的学生。教师按层次向学生提出不同要求。评价时，对三类学生层次相应采用A、B、C三个不同层次的要求进行。其中A，较难，C为最易。在评价中，我们依据教学目标，使问题坡度清晰，注重知识点，照顾到覆盖面与难易度。让中低层次学生同样得到较好的发展，给中低层次学生以鼓励。并实行变换分层，即不同层次学生的分值接近或达到另一层次水平时，在征得学生同意的情况下，教师变换其层次，将进步明显的学生升层，退步明显的学生降层，以引进竞争激励机制。这种分层教学的模式，会给数学教学带来了一定的效果。

在确定学生不同评价要求等次之后，制定不同的评价标准语与要求，以便在随后的学习中及时对学生进行评价。以下是在分层教学评价的研究中所实行的主要措施：

1、课堂教学评价。

主要从课堂参与的情况来评价(具体可参照我市实施的“345”课堂评价标准)。⑴以课堂教学过程为例：A等学生的思维过程都参与到整个知识推理过程，并能根据要求归纳小结；Ｂ等的则根据教学要求练习的效果比较理想；Ｃ等依据所学知识点略为懂一些浅显的问题就行了。对不同层次的学生提出不同的要求，是他们“跳一跳”都能达到自己的目标，而他们得到的老师的鼓励、表扬都是同样的。这样做是每一层的孩子都有成就感。⑵课堂参与分别从发言、表演、纪律等几方面来评价。Ａ等次的学生每堂课的发言至少四次以上才算优，Ｂ等的学生至少两次，Ｃ等一次。至于上台参与实验，无论成功是否，一律打优或良，这一做法能鼓励所有学生参与动手操作。纪律评价则比较特殊，只要课堂上遵守纪律，每个同学都能得优。这样评价的目的并不是为了选拔，而是为了

4 让学困生发现自己的闪光点，从而树立自信心。

2、完成作业评价。

A、B等次的学生必须独立完成所有作业，而C等的学生则可以请求免做一些对他们而言太难的作业，或请求老师和同学的帮助。如果是简要计算，则要求一定的正确率，分别对不同等级学生以不同的要求给予评价打分。这一措施给了学困生充分的消化吸收知识的时间,也给了他们争取成功的机会。同时用事实告诉他们,虽然掌握的慢一点,但只要付出足够的努力，老师对他们的评价是一样的。

作业分课内、课外两类。根据大纲、教材的要求设计课内作业，面向中等学生，让差生经过努力也能完成。

课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

3、单元自测评价。

单元测验是最直接反映学生学习好坏的晴雨表。将A、B 、C三张难易不同的卷子，或同一张试卷分为必答题，选择部分分为B等生必答题，A等生必答题等检测方式。评价方式也相应不同，事实上，C等生的A档也许只相当于B等生的B档，A等生的C档。但是，学生关心的是自己试卷上等级。一个从未及格过的学生忽然的了A，这对他来说该是多么意外，多么惊喜啊！

评价措施：当学生测验成绩达到A档时，作为鼓励，等次将自动上升一级并以喜报方式通报家长。而成绩太差的，则在征求学生本人意见的情况下下调一级，或共同找差距，继续努力。在此过程中，如果哪位学生觉得该等次不适合自己，可随时提出并给与调整。等级得到调升的学生在享受到巨大成就感后会产生更强烈的求知欲，形成知识、情感的正迁移，近一步得到良性发展。而考得差的学生会因担心降级后丢面子而奋起直追。良好的开端是成功的一半，学生们一旦尝到了成功的喜悦，必然会重新拾起对数学的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态.这样做,尽管不一定会得到全班第一,但绝对能达到自我能力水平的制高点!

4、查漏补缺评价。

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单元过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括易、中、难三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。分类考查后，根据数学考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

作业是课堂教学效果的晴雨表。不同层次小组的学生由于反应、思维模式的不同，单位时间内完成的作业量也不同，反之他们要求的作业量、难易度也不同。如A组，可提供一些基本知识与基本技能方面的练习与思考题；B组，能自主完成一些一般的作业，课后能自觉阅读一些与课堂知识有关的内容，能关注书本上的一些思考题并能有勇气尝试解决一些较难的问题；C组，在B组学生的基础上有一个质的飞跃，同时能独立收集信息，处理信息，树立坚定信念，积极解决困难。一般，我将作业分成必做题和选做题。必做题是所有同学必做的，选做题是C组同学必做的，或是B组学有余力的同学可以选项做的。

四、取得的成效及分析：

1、教师的课堂教学设计观念得到转变。

通过对分层教学评价的课堂教学设计的研究，教师的课堂教学设计观念得到转变，充分认识到要搞好课堂教学，“以人为本”是课堂教学设计的核心。与此同时，也进一步认识到，只有不断学习，不断研究，也才能真正适应新的课改要求。也才能真正设计成探究性教学，促进学生的发展。

2、教师教学能力得到提高。

通过研究，教师的业务能力得到较大的提高，经过不断的学习，理论也得到了有效的提升，曾先后发表过多篇相关论文，《给学生一片美丽的天空》、《分层教学之我见》等论文在刊物上发表。

3、学生学习数学的兴趣显著提高。

通过《初中数学分层教学评价》课题研究，分层教学评价的实施，学生学习数学的兴趣、习惯等明显好转，70％的学生对学好数学有信心。死记硬背、机戒模仿的学生明显减少。

6 分层教学问卷结果汇总表

试验后 实验前

类别 好 中 差 好 中 差

完成学习目标 54% 24% 22% 38% 28% 34%

激发学习兴趣 76% 5% 19% 46% 20% 34%

营造课堂气氛 60% 38% 2% 34% 27% 39%

提高克服困难的信心 47% 47% 6% 44% 34% 22%

4、通过研究，初步形成分层教学评价的程序及策略：

承认差异 分层要求→面向差异 分层施教→针对差异 分层练习→根据差异 分层评价→辅导纠正 分层提高。

具体做法是：

a、要根据学生差异进行合理设定各层次教学目标，学生根据自己的学习潜能和认知结构，对所学内容自主掌握知识点。

b、能有效地促进同步教学中的分层练习。学生学习了新的内容后，把获得的新知识加以巩固、加深，才能达到预期的教学目的。在分层练习这一环节中，根据学生之间的差异，从学生的知识掌握的程度，设计Ａ、Ｂ、Ｃ三种等次题练习，由学生按照自己的学习基础来选择适合自己水平的练习，巩固所学知识。

c、在分层次教学评价过程中，我们对低层次学生采用“低起点，低基础，多鼓励”。强调低起点、低要求、不放弃，重视沟通，树立起学生自尊、自爱、自信以及对学习的兴趣。对中层次学生采用“稳双基，提要求，提思维，”强调学好基础，加强思维类型题的训练。对高层次学生采用“小综合，多变化，促能力”，挑战学生的思维，来激励学生积极地、自主地学习具有一定深度和广度的知识。挑战性并不是让学生做更多的作业，而是侧重于综合性和提高性及知识的迁移和能力的提高。对低、中层的学生强调“扶”、