人教版生物必修三5.2《生态系统的能量流动》教学说课稿
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“生态系统的能量流动”教学说课稿
各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》，我将从以下几个方面来对本节课进行剖析。首先谈一谈我对教材的理解与处理。
一、 说教材
1、教材分析：“生态系统的能量流动”是人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第5章第2节的内容。本节以具有争论性的问题探讨引出能量流动过程、特点和研究意义三部分内容。本节紧接生态系统的结构学习，且对物质循环的理解有促进作用，在教学上有承上启下的作用，是本章的重点内容。从考试的角度看，本节内容为必考点；从学生的核心素养来讲，本节是培养学生的能量和物质观不可或缺的教学资源，因此也是高中生物的重点之一。
2、学情分析：从知识储备上讲，学生已经储备了“生态系统的结构”、“生态系统的物质循环”、“细胞内能量供应和利用”、“能量守恒定律”，等知识。从认知上看，学生都愿意参加小组学习活动，并希望在小组内表达自己的观点和展示自己。
3、 教学目标的设定：现行《课程标准》要求“分析生态系统中的能量流动的基本规律及其应用”，为知识技能的应用水平。由此我将教学目标细化为：知识方面，说出生态系统能量流动的概念，分析生态系统能量流动的过程和特点，阐明研究生态系统能量流动的意义。能力方面，尝试构建生态系统能量流动的模型，进行 “赛达伯格湖的能量流动”数据处理和分析，尝试运用能量流动规律解决实际问题。情感态度与价值观方面，探讨能量流动的基本规律及其应用，形成能量与物质观，形成科学利用能源和可持续发展的生态学观念。
4、 重难点分析：依据教材地位和教学目标，确定生态系统的能量流动过程及特点共3页，第2页
是本节的重点。能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。
下面，为了讲清重点、突破难点，达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上做如下尝试：
二、 说教法、学法
1、 教法：针对本节图片、表格较多及思维量大的特点，在学生自主学习，采用启发式教学，引导小组讨论，构建（不断完善）模型，总结规律，内化概念。
2、 学法：依据我校“6-1-2卓越高校课堂”教学模式，即教师导入，学生思考，小组讨论，组员展示，教师评价，及时检测的教学环节，辅助于课前复习和课后反馈。训练学生的分析问题、解决问题的能力，培养理科学科思维。
3、 教具准备：多媒体，主要用于教学引导，图片和模型展示。
接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学过程：
三、 教学程序及设想
本节内容安排2课时：第一课时完成生态系统中能量流动的过程和特点主体知识学习。第二课时对能量流动特点进一步分析，完成研究能量流动的意义及相关反馈练习。第一课时的具体做法如下：
1、激趣设疑，直入新课——导入新课
通过与学科紧密联系的知识，设置疑问引入新课。进行了如下三步的安排：
（1） 由“能量守恒定律”， “光合作用的能量变化”等相关叙述的判断作为引入，使学生体验生物科学与物理、化学学科交叉的特点，设置悬念激发学生的学习兴趣，同时引出课题。 共3页，第3页
（2） 让学生读出“生态系统中能量流动”的概念，直入主题，使建立能量在生态系统中流动的感性认识。
（3） 以选择的方式，并用学生前一节所学知识给予提示，帮助学生明确研究对象，既使得前后知识构建了联系并为后续内容做好铺垫。
为突出重点，突破难点，关于能量流动的过程的教学，我采用逐步完成模型的方式，帮助学生理清能量的来源与去路，从而达到内化概念的目的，具体做法如下：
2、自主学习，初识模型——第一营养级能量的变化
设置问题串，引导学生自主学习，解决相关问题，培养学生获取知识的能力。完成第一营养级的能量变化的概念模型，理清能量的来源与去路，初步构建能量流动过程模型，培养图文转化的能力。帮助提出未被利用的能量的概念，帮助学生区分未被利用和流向分解者的能量，也为后面能量的计算做好铺垫。
3、合作探究，厘清概念——第二营养级能量的变化
引导学生读教材图文，并类比第一营养级的模型完成第二营养级模型，加强学生的合作探究与交流的能力。根据模型设置问题串，指导学生思考讨论，加深对同化量等概念的理解，加深对模型的认识。
4、完善模型，总结提炼——各营养级能量的变化模型
用规范的语言小结各营养级模型，掌握各营养级的范式，触类旁通，真正理解概念模型。让学生指出第三营养级与第二营养级的差别。小结能量流动过程及概念，阐明能量流动的过程，内化概念。
5、定性分析，得出特点——能量流动的特点
由能量流动过程图解设问，引导学生分析得出“单向流动”的特点；出示问题，引导学生作答，定性分析得出“逐级递减”的特点；再指导学生阅读教材文字，分析并说共3页，第4页
出各自的原因，加深学生对生态系统中能量流动特点的认识。
6、练习巩固，及时反馈——当堂练习
指导学生完成练习，检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。达到及时反馈的目的。
结课：同学们我们今天学习了能量流动的过程，知道了能量流动的特点，下一节课我们将继续以科学家林德曼的研究数据为资料进行定量分析能量在流动过程中的变化情况，实证能量随营养级逐级递减，且能量在流动过程中的是守恒的。
四、 板书设计
五、 说教学反思
1、教学中突出学生的主体地位和教师的主导作用。引导学生参与模型构建过程，有助于学生思维的发展及团队合作精神的培养。引导学生对所学知识、方法进行小结，有利于学生对已有知识结构进行处理，内化知识。
2、教学围绕“提高生物科学素养”制定和实施三维目标，呈现以下特点：①在教学资源利用上，有机利用学生已有的知识经验和整合教材正文、插图、思考与讨论等，突出“用教材教”；②在教学手段选择上，精心制作课件并及时小结引导学生自主建构共3页，第5页
知识框架，营造一个“活”的课堂。③在教学内容挖掘上，对于能量流动过程教学尝试，另辟蹊径，着眼于对能量流动的深层思考，引导学生参与模型构建过程。
以上是我关于本节的教学思考，请评委老师批评指正，谢谢大家！
