教师资格证考试心理学名词解释归纳

1、教育心理学：是一门研究学校情境屮学与教的基本心理规律的科学。

2、教学内容：是学与教的过程屮有意传递的主要信息部分，是教学中的客体，一般表现为课程计划、课程标進和教材。

3、客观性原则：是遵循实事求是的原则，即根据教育心理现象的本來面貌來研究心理的本质、规律、机制和事实。

4、系统性原则：是用系统论来考察心理现象，把人的心里作为一个开放的、动态的、整体的系统加以考察。

5、教学过程：指教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构知识的过程。

6、学习过程：指学生在教学情境中逋过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

7、教学媒体：是用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

& 评价/反思过程：是对学习班和教学效果进行的测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。

9.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程屮所发生的一系列心理变化。

10.学习准备：又称学习的准备状态或学习的准备性，是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，及学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生里、心理发展的水平和特点。

11.认知：从广义上说，认知是指人的认识过程，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等等。

从狭义上说，认知就是思维或记忆。

12.自我中心：是指儿童倾向于从自己的立场、观点来认识事物，而不能从客体事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

13•形式运算阶段：又称命题运算阶段，其最大的特点是儿童思维己摆脱具体事物的束缚, 把形势和内容分开来，能根据种种可能的假设进行推理。

14.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定的区别的综合心理特征。

15.自我意识：是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。

教育心理学名词解释汇总心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

认知发展：是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。

人格与社会性的发展：是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。

学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

关键期：是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。

同化：是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。

支架式教学：强调在教师的指导的情况下，学生的发现活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。

自我同一性：是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。

社会性发展：是指个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好地适应社会环境。

社会性发展的实质就是个体由自然人成长为社会人。

自我意识：是指个体对自己以及对周围事物关系的认识。

自我意识包括两个方面，一是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的自我，即被觉察到的我。

认知方式：也称为认知类型或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征。

特殊儿童的概念：广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童。

教师考编必备！心理学65个经典名词解释汇总！part 11、心理学：是研究心理现象发生发展及其变化规律的科学。

2、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

3、知觉：是脑对直接作用与感觉器官的客观事物整体属性的反映。

4、错觉：是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的歪曲的知觉。

5、观察：是知觉的高级形式，是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程。

6、观察力：指敏锐发现事物细节和特征等的知觉能力，是人智力结构的重要组成部分。

7、绝对感受性：指感觉出最小刺激量的能力。

8、绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。

9、差别感受性：刚刚能觉察出同类刺激量最小差别量的感觉能力。

10、差别感觉阈限：刚刚能感觉出的两个同类刺激的最小差别量。

part 211、注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

12、无意注意：没有预定目的，不需要意志努力的注意。

13、有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

14、有意后注意：也叫随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。

15、注意的广度：在单位时间内能够注意的对象的数量的多少。

16、注意的稳定性：我们的注意在某一对象或某一活动所持续时间的长短。

17、注意的分配：同一时间内把注意指向不同的对象。

18、注意的转移：根据新的任务和要求，主动地从一个对象或一种活动转移到另一个对象或活动上去。

19、元认知：人对自己的认知过程的认知。

20、记忆：是过去经验在人脑中的反映。

part 321、记忆表象：感知过的事物不在眼前时，在头脑中重现出来的现象。

22、内隐记忆：没有意识到存在又无意识提取的记忆叫～。

23、外显记忆：能意识到存在又有意识提取的记忆叫～。

24、识记：使人们识别和记住事物的过程。

25、前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用。

26、倒摄抑制：后…… 先…………… 。

27、保持：是识记过的食物在头脑中储存和巩固的过程。

学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。

脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。

概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。

并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。

默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。

知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。

符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。

双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。

同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。

概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

命题学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。

复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。

精加工策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

概念图示：一种促进陈述性知识学习的组织策略。

学生通过画知识网络图来表示概念间的关系，网络图如一课倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把具体细目置于树枝的末梢。

组织策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。

1心理学：是研究人的心理发生和发展规律的科学。

2认知:是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。

3观察法：在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的有计划地观察被试者的表情，动作，引言行为等，来研究人的心理活动规律的方法。

4实验法：是一种有严格控制的、特殊的观察形势，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。

5反射：有机体通过神经系统对外刺激所作的有规律的应答活动。

6无条件反射：是先天遗传的，不学而能的，固定的反射。

7条件反射：后天形成的，经过学习才会有的反射。

它不是固定不变的，是一种暂时的神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。

8动力定型：是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反映。

9神经过程的相互诱导：在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动。

10感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所做出的反应。

11知觉：是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。

12感觉性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，它是指人的主观感觉能力。

13感觉阈限：是指引起感觉刺激量的想、限度，也称刺激阈限，表示客观刺激量的大小。

14绝对性：是指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力。

15绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

16观察：一种特殊形式的知觉，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。

17记忆表象：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。

18遗忘：是当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象。

19前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用.20后摄抑制：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

心理学名词解释知识点整理1、心理学：是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学2、观察法：只在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所做记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。

3、测验法：指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。

4、实验法：指在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。

5、调查法：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。

调查法分为问卷法和谈话法两种方式。

6、意识：指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。

7、不随意注意：指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。

8、随意注意：指有预定目的、需要一定意志努力的注意。

9、随意后注意：注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。

它同时具有不随意注意和随意注意的某些特征。

他和自觉的目的、任务联系在一起，但它不需要意志的努力。

10、生物节律：指有机体生理功能的周期性变化。

11、催眠：是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态，是在一种特殊情境下，由催眠师诱导形成的。

12、感受性：指人堆刺激物的感觉能力。

不同的人对刺激的感受性是不同的。

13、感觉阈限：是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。

14、知觉：是人脑对直接作用于感官器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反应，它是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整合和解释。

15、社会知觉：指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。

16、首因效应：指人们在对他人总体印象形成的过程中，最初获得的信息比后来获取的信息影响更大的现象。

17、记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

18、学习：只通过主观的相互作用，在主题头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。

教师招聘考试中教育心理学名词解释汇总2、心理进展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

3、学习预备：是指学生原有的知识水平或心理进展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或阻碍学习的个人一辈子理、心理进展的水平和特点。

4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激专门敏锐，过了这一时期，同样的刺激对之阻碍专门小或没有阻碍，那个时期称为关键期。

5、最近进展区：维果斯基认为，儿童有两种进展水平：一是儿童的现有水平，二是立即达到的进展水平，这两种水平之间的差异，确实是最近进展区。

最近进展区是指儿童在有指导的情形下，借助成人关心所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近进展时期间的过渡状态。

6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳固区别的综合心理特点。

7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

一样认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。

8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出打算和解决问题的心理过程。

那个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、经历和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的专门而稳固的风格。

10、把握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时刻而使绝大多数学生达到把握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评判项目）。

11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的适应化的行为方式。

12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借体会而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

13、知识：是客观事物的特点和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知体会。

（见43）14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作体会。

教育心理学所有名词解释分类整理B1.编码：是指把短时容易记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。

2.并列结合学习：当新知识相对原有知识结构及不存在上位关系，又不存在下为关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有知识结构产生一种并列结构，可能产生联合意义。

3.比较性组织者：是美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种教学策略，当学生面对新的任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但愿有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。

4.禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或者在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力检测中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。

1.测量：是用数学方式对人的行为的描述，教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。

教学过程中的测量主要是借助于测验来进行。

2.测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

3.次级强化：是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起强化物或刺激强化物进行的。

4.创造性思维：是应用新的方案和程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

5.陈述性组织者：美国教育心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域的教学程序。

当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者，让学生学习这个组织者，以便获得一个可以同化新知识的结构框架。

6.垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响。

7.调查法：是通过其他有关材料，间接了解被测试者心理活动的方法。

8.动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

9.对比误差：即教师有对自己的倾向相反的学生学习给予较低的平分的一种误差。

10.倒摄抑制：指以后学过的内容干扰以前学过的内容。

名词解释1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力1.实验法：在控制条件下，对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。

自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。

因变量：所测定的行为和理活动，作为自变量变化所造成影响的指标。

控制变量：其它任何影响因素，环境、被试、实验条件。

2.注意：心理活动对一定对象的指向与集中。

3.记忆：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

4.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性反映。

5.心理健康：高效、满意的持续的心理状态；基本心理活动内容完整、协调一致，能适应社会。

1.学习：由经验产生的在行为或知识方面的一种相对稳定的改变。

既包括知识和技能的获得，也包括行为习惯、态度、人格的特质的形成。

学习是一种适应活动。

2.思维：以人有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

它借助语言，表象或动作实现，是认知活动的高级形式。

3.能力：能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成所必须的个性心理特征，它在人的行为活动中表现出来，并保证活动的顺利完成。

4.挫折：目的不能达到、需要不能满足时的消极情绪体验和行为反应。

5.人格：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

1.实验法：在控制条件下，对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。

自变量：实验者控制的刺激条件或实验条件。

因变量：所测定的行为和理活动，作为自变量变化所造成影响的指标。

控制变量：其它任何影响因素，环境、被试、实验条件。

2.注意：心理活动对一定对象的指向与集中。

3.信度：测量的可靠性，多次测量结果的一致性，用两次测结果的相关系数表示。

4.认知方式：认知方式是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式。

5.挫折：目的不能达到、需要不能满足时的消极情绪体验和行为反应。

1.心理学：心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。

教师资格证考试心理学名词解释1）心理发展：心理发展是指个体或种系从产生到死亡连续的、稳定的、有规律的心理变化过程。

2）心理年龄特征：心理年龄特征是指个体的心理在某个年龄阶段具有的一般的、本质的、典型的特点。

3）遗传：遗传指亲代（父母）通过基因，把自己的性状传递给子代（子女）的现象。

4）先天素质：先天素质是指机体从母体降生后所具有的解剖生理特点，它是基因与影响胎儿发育的母体环境相互作用的结果。

5）生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，机能的展开，以及动作模式有程序的扩展。

6）客观性原则：客观性原则是指按照客观事物发展变化的本来面目，遵照实事求是的精神，对人的心理及其发展变化进行真实的表述与研究。

7）发展性原则：发展性原则是指以发展变化的观点去看待和研究人的心理活动，切忌静止、固定地看待各种心理现象。

8）教育性原则：教育性原则是指从有利于教育，有利于个体身心健康的角度来设计和实施研究。

9）观察法：观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集研究资料的一种方法。

10）访谈法：访谈法是研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为数据资料的一种方法。

11）实验法：实验法是指在观察和调查的基础上，对研究的某些变量进行操纵或控制，创设一定的情境，以探求心理现象的原因、发展规律的研究方法。

12）问卷法：问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集儿童心理和行为的数据资料的一种方法。

13）测验法：测验法是通过测验量表来研究儿童心理发展规律的一种方法。

14）防御机制：防御机制是人在潜意识中克服焦虑、保护自己的方法。

15）答应性行为：答应性行为属于经典性条件反射，是由特定刺激引发的反应。

16）操作性行为：操作性行为不是由刺激引发的，而是有机体自主做出的行为。

17）观察学习：观察学习也称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其结果的观察而习得性行为的过程。