学风建设调研报告

学风建设调研报告

关于学风问题的调研报告

国际教育学院 杨建荷 确定调研题目时间:2009年3月30日

调研形式:发放调查问卷

发放调查问卷时间:2009年4月8日下午4点30分开始 调查问卷的内容如下:

1、你的性别是() 2、你是哪个年级的 ( ) 3、你在大学阶段学习的主要目标是什么 ()

4、你认为促使你努力学习的最大动力是什么,() 5、你是否经常制定学习计划和学习目标,() 6、你对所学专业感兴趣吗( )

7、从排名来看，你的学习成绩如何( ) 8、影响你学习效果的主要因素是( )

9、你是否有良好的学习习惯或学习方法,() 10、你希望改善你的学习成绩吗,( )

11、你认为你的自学能力如何,( ) 12、上课时,你的状态如何 ( )

13、你上课有时不能用心听讲的主要原因() 14、你如何对待每天的作业 ( )

15、你经常去自习室吗,( ) 16、你有晨读的习惯吗,( ) 17、你经常去图书馆吗,( )

18、对任课教师推荐的其它相关书目,你是否能阅读,()

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19、什么因素导致你睡懒觉,( )20、你经常旷课吗,( )

21、你认为身边同学的总体学风如何 ( )

在校大学生中普遍存在着高逃课率、高不及格率等现象，在高等教育大众化、教育国际化、教学手段信息化、学生就业市场化等复杂背景下，如何抓好大学生的学风，已成为众多高校关注的共同问题。 为了全面了解在校大学生的学习状况和他们对教学的要求，以找出问题，探索解决方案，并有效进行教学管理体制的深入改革，我们开展了一次抽样调查。对调查结果的分析表明，其反映出的问题有一定的代表性，对加强和改进学风建设、制定相关的教学管理措施有一定的参考价值。

一、 调查对象及方法

本次调查对象国际教育学院全日制在校专科大学生。共发放问卷100份，回收100份，回收率为100%。其中男生占64.3%，女生占35.7%。调查形式以调查问卷为主，同时，我们还通过与学生访谈、深入学生了解情况等方式对调查的深度和广度进行了扩展。此次调查从四个维度展开一是从学生自身的学习努力程度、对学习的投入进行考察，以了解学生学习的基本状况;二是考察学生群体行为对个体学习的影响;三是考察教师的教学对学生学习的影响;四是了解学校的办学环境对学生学习的影响。

二、 调查结果与分析

(一)学生的学习情况

，偶尔重修和重修课程据统计，被调查学生中课程经常需要重修的占13.89%

没超过两门的学生有28.29%和27.93%，这三项加在一起是70.11%。照此推算，全校大约超过70%的学生都有重修课程的经历。导致重修的原因，认为是“偶尔失误”的学生占21.41%，“不想学”的学生占13.64%，“对课程不感兴趣，没认真学”的学生占46.70%，认为“教师讲得不好”的占18.25%。这说明学生认为原因主要在自身。从问卷看，学生对课程不感兴趣是学习不好的主导性原因，有23.46%的学生认为“什么性质的课程”是平时影响学习积极性的主要因素，13.55%的学生和37.20%学生因为对专业或授课内容不感兴趣而不去上课。在调

2 查中还发现，只有31.03%的学生对学习和未来有明确的安排并有所行动，26.54%学生根本没有计划，其余的学生虽然有计划，但没有恒心实施。同时，学生在学习中投入的精力明显不足。如到课率在80%以上的学生只有58.61%，有10.96%的学生承认经常不上课;能按时完成老师布置的作业的学生只有28.22%，多数情况下能完成作业的学生也只有46.07%;在课余时间，每天学习时间低于1小时的学生有9.35%，低于2小时的有22.22%，这说明有很大一部分学生没有有效地利用课余时间学习;偶尔去图书馆的学生和很少去图书馆的学生分别是31.64%和44.06%;45.33%的学生在课余喜欢上网，28.5%的学生每天花1-2小时上网，21.03%的学生在课余喜欢在宿舍呆着或睡觉。55.33%的学生承认自己学习习惯不好，只有11.31%的学生认为自己基础差，22.52%的学生认为自己学习方法不对。在访谈中，我们同样了解到:很大一部分同学平时根本不怎么学习，只是到了要考试时才突击一下。还有的同学常常通宵达旦地上网玩游戏、看小说。很多同学从来都没有仔细想过学习的问题。

(二)学生群体行为对个体学习的影响

大学生处于青春发育期，同学之间的关系在他们的学习、生活中起着重要的作用。在与学生访谈中发现，学习成绩不好的现象常常集中发生在某一宿舍。不学习而、玩游戏、打牌的行为往往是一整个宿舍的群体行为。这说明同一宿舍学生作为相互活动、接触较紧密的群体，同学之间特别是关系亲密的同学，彼此的学习态度、学习习惯和学习状态对对方的学习起着不可估量的影响。如10.28%的学生在“其他同学作弊时，如果老师没有发现，就想效仿”;26.54%和58.79%的学生常常想或有时想向其他同学学习;值得注意的是，只有46.26%的学生认为班级的班风好或较好，而39.35%的学生认为班风一般，还有14.39%的学生认为班风较差。有35.23%的学生承认同学给自己带来积极影响，也有24.21%的学生说同学对自己的影响是消极的;还有48.41%的学生表示自己的同学和朋友经常逃课。这说明对大学生群体的学习风气需要引起重视，特别是要有针对性地开展班风和学风建设。

(三)教师教学对学生学习的影响

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调查显示，有近50%的学生认为老师的素质和水平参差不齐，18.79%的学生认为老师的素质与水平一般;13.64%的学生认为教师对教学态度认真，40.75%的学生认为教师教学态度较认真，36.26%的学生认为教师对教学态度一般，9.35%的学生认为教师对教学投入的精力不足;58.04%的学生希望老师在学业上严格要求，在课下和蔼可亲，但40.19%的学生认为老师和学生的关系一般，较淡漠;73.09%的学生证实自己的老师都能或在大多数情况下能耐心解答问题，但有13.55%的学生表示自己的任课教师很少批改作业，30%的学生反映有老师上课不关手机，37.10%的学生反映老师上课关了手机，但对学生没有同样要求;48.32%的学生认为目前的考试方式不能反映同学的学习效果。在访谈中，学生还反映，希望有机会给老师提出改进意见，希望老师能改进教学方法，同时加强和老师的沟通。还有学生提到，同学应尊重与理解教师，但老师也要转变观念，不要总以自己为中心，要积极调动学生的学习积极性。

对于学校的办学环境，超过60%的学生对校园环境很满意。调查中反映学校环境对学习产生的影响主要集中在大学生对良好校风的渴望，另外，有58.13%的学生反映自己的学习常常与学校安排的有关活动发生冲突，影响了学习。调查表明，有相当一部分大学生对学校缺少认同感，这可能会使一部分同学丧失学习动力、或者不按培养计划要求合理安排自己的学习等。

(四)几点基本共识

1(从大学生中较大的课程重修比例和逃课率来看，大学生目前学的状况不容乐观。究其原因，学生们主要把它归结为自身的学习兴趣或对专业的兴趣等方面。但相关的调查结果显示，学生对学习的精力投入不足才是主要原因，包括不上课、不做作业、课余不学习、没有学习计划以及没有养成良好的学习习惯等。

2(大学生群体行为是影响学生的重要因素之一。这种影响往往呈“从众效应”，好的班风和宿舍风气可以带动和约束其他学生学习，而不良的风气也拖动越来越多的学生远离学习。

3(学生渴望教师整体素质与水平的提高，特别是希望加强和改进师生关系、促进师生之间的沟通等。少数教师教学精力的投入严重不足。

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4(改善办学条件，加强校风建设，强化校史教育、爱校教育和专业兴趣培养，将有助于学生学习积极性的提高。

三、 对我校学风建设的启示

对当前大学生学风出现的问题，既不可对学生全盘否定，又不可放任自流，必须加以重视，抓住问题的关键，采取积极的引导和建设措施。

(一)学风建设应作为对学生管理的首要任务

优良的学风是正确的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、坚强的学习意志、严格的学习纪律、健康的学习动机等在学生学习过程中的综合体现。创建优良的学风是顺利完成教学任务、提高教学质量的根本保证，是培养学生良好的行为习惯和自我教育、自我管理能力的重要途径。因此，学风建设应作为高校对学生教育管理的首要任务，并重点抓住以下三个方面:其一，严明学习纪律??规范和培养学生良好的学习行为习惯;其二，营造学习氛围??浓厚学习兴趣和端正学习态度;其三，激发学习动机??培养学生坚强的学习意志和学习的主动性、创造性。这三个方面是构成良好学风的必要条件，必须把三者结合起来， (二)学风问题的突出表现是学习纪律问题 反映大学生学风不正的现象很多，如逃课、旷课甚至旷考，上课不专心、课后不用心，作业抄袭，考试舞弊等。表面上看，似乎大学生学风问题很多很复杂，但最突出、最集中的问题还是学习纪律问题。在处理学生学业成绩问题的过程中，我们注意到，那些学习成绩差的学生，多数人除了本身基础较差的原因外，还有一些共同原因就是长期逃课、旷课、不认真完成作业，学习完全处于一种无政府主义状态，想学即学，不想学就不学，缺少约束性和自觉性。因此，没有严格的学习纪律，就没有学生良好的学习行为习惯。学校必须通过有关规章制度规制学生在学习纪律方面的约束性和行为的定向，健全和严格执行各项规章制度，使学生的学习由他律逐渐转化为自律，形成学生自觉的行为模式。

(三)学风问题的客观根源是教风和管理问题

上面提到的学习纪律问题又包含了学生遵守纪律不严和教师及管理干部执行纪律不严两个方面。尤其是该抓不抓，该管不管，使学生学习的自律能力降低，

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对学风建设极为不利。主观上讲，在当今竞争激烈的社会背景下，每个大学生都有学好的愿望，都有追求成功和自我实现的需要。可为什么还有那么多学生不认真学习，学不好呢?笔者认为，部分学生有主观上努力不够的因素，但我们不可忽视教师教学和管理上的不尽人意，比学生个体因素对学风建设的影响要大得多。如果教师教风不正、教学马马虎虎，课程设置和内容陈旧枯燥，学生能有兴趣学吗?学生即使到了课堂，他又能专心听课吗?因此，学风问题的客观根源在于教师和管理。

首先，教师对学生的管理特别是课堂管理和学习过程要求不严是学风不正的催化剂。在教学原则中，教学的教育性是首要原则。教师不仅在课堂上要管好学生，还要教育学生树立正确的学习观，引导学生充分利用课余时间学习。目前，多数高校的本科教学计划为了适应创新人才培养的要求，给学生更多的时间和空间，对课堂教学总学时都做了较大的压缩。但更多的时间留给了学生，如何引导学生学习和进行研究活动，是一个值得探讨的新课题。据了解，有相当一部分高校教师教学过程中不注意对学生的管理，有的上课从不或极少考勤，有的课后作业也缺少探究性或根本没有作业，表面上是给学生轻松，实际上是在糊弄学生，是对教学活动缺少设计和精力投入不足的表现。与国外本科教育相比，我国大学生的课外研究活动和阅读量太少，也是影响学生创新能力的重要原因之一。其次，教学管理体制本身不够完善以及有些制度执行不够严格也是造成学风不正的间接原因。如课程设置和修读方式不能满足学生的学习需要;又如课程教学过程的管理不严、课程考核的考风考纪不严等管理漏洞，往往助长了部分学生的投机和侥幸心理，放松了对平时学习的要求。另外，由于学生人数的增加，学校对学生的思想状况及学习动态了解和关心的力度不够，也是造成一些学生放任自流的重要原因。