三年级数学上册《分米认识》教案

三年级（ 数学 ）学科教案

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教学单元 第三单元、测量 总（7）课时

课 题 分米的认识 第（2）课时

教材分析 教材利用米尺直观告诉学生1分米的长度是多少，并给出分米和厘米之间的关系“1分米=10厘米”。帮助学生建立1分米的长度观念。

教学目标 1.让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。

2.使学生经历测量的过程，发展测量技能。

3.让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。

教学重点及难点 建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。掌握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。

教学准备、资源 卡片、米尺、直尺、纸条、小棒、小黑板等

教学过程 一、复习导入。

1.谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？

米、厘米、毫米。

2.练习：请填上适当的长度单位。

一只蚂蚁长约5(毫米） 一只长颈鹿高约2（米）

一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ）

质疑：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。

3.当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？

为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位（分米）

二、探究新知。

1.认识分米。

你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？

用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。

人们把10厘米看作1分米。请小朋友拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。

1分米有多长？用手势表示一下。

出示1分米长的纸条。

提问：分米和厘米之间有什么关系？

好好学习 天天向上

加油 努力 1 上课解决方案

教案设计

教学目标

知识与技能

1.认识分米，建立1分米的长度观念。

2.知道分米与厘米、米、毫米之间的关系，会进行长度单位间简单的换算。

过程与方法

1.经历逻辑推理的过程，提升学生的推理能力。

2.经历梳理4个长度单位间关系的过程，加深体会长度单位间的十进制关系。

情感、态度与价值观

1.在学习的过程中感受分米产生的实际意义，体会数学来源于生活，应用于生活。

2.在动手操作的过程中体会数学的严谨性和科学性。

重点难点

重点：认识分米，会用分米测量物体的长度，知道1分米＝10厘米，1米＝10分米。

难点：建立1分米的长度观念。

课前准备

教师准备 PPT课件 尺子 米尺 10厘米长的纸条 课堂活动卡

学生准备 尺子 米尺 10厘米长的纸条 铅笔 练习本

教学过程

板块一 复习旧知，铺垫新课

1.说一说学过的长度单位。（米、厘米、毫米）

2.学过的长度单位中最大的长度单位是什么？（米）最小的长度单位呢？（毫米）

3.请学生用手比画一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。

我们在实际测量中，可以根据具体情况选择合适的长度单位。

操作指导：本板块在操作时要关注学生对已经学习过的长度单位的掌握情况，存在问题的要及时疏导，避免对学习新知造成障碍，为系统地整理长度单位之间的关系做好铺垫。

板块二 探究操作，获取新知 好好学习 天天向上

加油 努力 2 活动1 探究导入，揭示课题

（出示课堂活动卡，见本书66页）

1.引导学生讨论测量课桌的长度用哪个长度单位比较合适。

学生讨论后汇报：选择厘米，因为课桌的长度不够1米，毫米又比较小，如果用毫米作单位，测量出来的数会比较大且测量过程比较麻烦。

2.学生以小组为单位利用学具进行测量。

3.汇报测量方法。

方法一 以尺子的最大刻度为一段，连续量，可以得出桌子的长度是97厘米。

方法二 以10厘米长的纸条为一段，连续量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，可以得出课桌的长度是97厘米。

(人教新课标)三年级数学教案 上册分米的认识

分层教学目标

1、经历测量、计量的过程中感受分米产生的实际意义，建立1分米的长度观念，明确1分米=10厘米，会进行简单的换算。

2、在实践操作中会用分米作单位进行测量。

3、在实际测量的过程中，理解1分米=10厘米、1厘米=10毫米的关系。学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且能在实际生活中灵活运用。

4、在数学活动中提高学生参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

教学重点

初步建立1分米的长度观念。

教学准备

学生每人直尺一把

教学过程

一、认识分米

1、动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用"米"做单位量时，课桌宽不够1米，用"厘米"做单位时，一一地量很麻烦。）

2、独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？

3、汇报交流，针对学生中的10厘米为一段连续测量的方法，教师可以提出："10厘米的这一段，可以用一个比厘米大而又比米小的长度单位来表示，你们知道是什么吗？从而引出"分米"。（板书：分米的认识）

4、、你们能发现分米与我们以前学过的长度单位之间的关系吗？

二、建立"1分米"的长度观念

1、 认一认。

（1）拿出自己尺子，在尺子上找出10厘米，用手比一比10厘米有多长。介绍10厘米。学生在自己的尺子上看一看1分米有多长。

（2）用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

2、画一画。

（1）要求：你能用尺画一条1分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。

（2）交流：你是怎样画的？请学生用实物投影展示汇报。

（3）引导：（边说边画）1分米我们可以从直尺上的刻度0画到刻度10。那么可不可以从刻度１开始画起呢？如果这样，应该画到哪里呢？为什么？如果从刻度2、3开始画呢？

（4）小结： 只要画满10大格，就是10厘米，也就是1分米。

《分米的认识》教案

《分米的认识》教案 1

教案设计

设计说明

1．激发学生的探究欲望。

使学生知道要想准确测量出某一物体的长度，仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的，通过测量遇到的问题，激发学生探索新的长度单位的欲望，使学生经历知识的形成过程，达到在经历、体验中自主构建知识的目标。

2．重视教学情境的创设。

本节课提供了大量的测量活动，让学生利用已有的知识经验思考，围绕探索的问题在小组内互相讨论、分析、交流，使学生在交流的过程中体验成功的喜悦和合作学习的乐趣。

3．注重实践运用。

课堂中鼓励学生将学习活动中所学到的知识应用到实践中，运用所学知识解决简单的实际问题，大胆去量自己喜欢的物体的长度。学生根据物体的长度选择合适的长度单位，这样就给学生提供了动手解决实际问题的机会，让学生感受到了“身边处处有数学”。 课前准备

教具准备 PPT课件、卡片、直尺、米尺、10厘米长的纸条

学具准备 直尺、米尺、10厘米长的纸条

教学过程

⊙激趣导入

出示卡片，猜一猜。

师：我们学习过哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)

师：其中最大的长度单位是什么？(米)最小的长度单位呢？(毫米)

师：请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。

我们在实际测量中，可以根据具体情况选择合适的长度单位。

设计意图：通过运用卡片复习，学生巩固已经学过的长度单位，激发求知欲望，为系统整理长度单位之间的关系作铺垫。

⊙探究体验，获取新知

1．测量课桌的长度。

(1)提问。 师：如果老师让你测量出我们所使用的.课桌的长度是多少，你认为用哪个长度单位比较合适呢？

生：厘米。

师：为什么不选择米呢？

生：因为课桌的长度不够1米。

师：为什么不选择毫米呢？

生：因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大。

(2)学生以小组为单位利用学具进行测量。