尊重、培养幼儿健康的个性发展
时代在进步，同样我国的幼儿教育事业也在进步。我们关注的角度逐渐从“如何教育好孩子”， 过度到了“如何给孩子好的教育”，而什么才是好的教育呢？蒙氏教育、高瞻教育等等，各式的教育理念层出不穷，但它们都有一个共同点：那就是让孩子能够个性的发展，而并非传统的填鸭式教育。这种传统教育严重脱离孩子的天性，剥夺了孩子的童年，过早地将孩子政治化、军事化与成年化。而每个孩子都是不同的，有着不同的思想、不同的个性。因此，我们可以看出，如何引导幼儿个性发展，将是多么重要的一个课题。
那么个性是什么？ 我们该如何对待和引导？广义上看，个性是由生理、心理、社会性等一系列稳定特点所构成的，从狭义上看，仅指心理特点而言，它是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。对于幼儿而言，什么个性的幼儿都有。有动作慢的，有性格开朗的，有做事毛躁的，有不爱讲话的，有脾气倔强的等等，无论什么个性的幼儿，都有他的内心发现。教育者应该怎样健康培养每个幼儿的个性，支持引导每个幼儿的发现呢？那我们就要从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格。任何人生来都具有一定的潜能甚至是优秀的潜能。潜能并不神秘，它是人足以区别于动物的根本标志，是能够把人培养成为“人”的前提条件。每个人生来不仅具有一定的潜能；同时还欲使自己的潜能得到实现；而且只要自己努力，并且有一定的环境和条件，个人的潜能都一定可以开发出来。人的潜能的充分实现，必须通过教育和学习。而当今的教育的最终目标也就是依照个体生命发展内在要求的基础上，使受教育者在学习、生活、情感、创造等各方面均获得充分的发展，并成为个体与社会、个体与自然得到和谐统一的社会化群体的人。一个生命个体的诞生，理应受到尊重，而不能看作是父母的附属品或私有财产。作为一个独立的个体，其在心理、心智、情感等方面均有其内在发展的要求，成长只是提供各种成长要素所必须的外在条件，如同给种子提供必要的温度、湿度、空气和营养才能发芽生长一样。育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。我们努力地研究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促使孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。因此最基本的也是最关键的一点就是——尊重、培养幼儿健康的个性！
第２９卷 第２期 辽宁教育行政学院学报 ２０１ ２年３月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ＇，ｄ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．２ Ｍａｒ ２Ｏ１２ 韩国幼儿个性发展评述 李明兰 （辽宁师范大学，辽宁大连１１６０２９） ［摘要】个性是个体在生物基础上，受生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力 的，具有倾向性、动力性的各种心理特征的总和。不同文化背景下人的个性结构既有相似性，又有差 异性。韩国作为一个亚洲国家，在地域上与中国接近，但是两个国家的社会制度却截然不同，这在一 定程度上会导致个性的差异。对此，分析韩国幼儿个性发展的相关研究，并在此基础上进行评价，从 而提出应将实证研究应用于教学与生活实践，并进行中韩幼儿个｝生发展的跨文化研究的建议。 ［关键词】韩国幼儿；个性；发展 ［中图分类号】Ｇ６１９ ［文献标识码］Ａ 【文章编号］１６７２—６００２（２０１２）０２—００３７—０３ 一、引言 个性（Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ）是指个体在生物基础上，受社 会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控 能力的，具有倾向性、动力性的各种心理特征的总 和。【ｌ１Ｉ ” 韩 的金宰恩和刘琪社认为，个性具有如下 特征：第一，个性具有独特性。不同的遗传、成长及教 育环境，形成了人们各自独特的心理特点。第二，个性 具有稳定性。个体即便在不同的情境下也会表现出一 贯的行动和思维方式。第三，爪．１生具有适应性。个体以 其独特的行为方式适应周围环境。个体出生后经历了 怎样的发展过程，形成了怎样的人格，这一直是几个 世纪以来许多哲学家和心理学家研究的课题。［２１ 个性发展具有阶段性，遵循着一定的规律，正如种子 埋到地下先发芽，然后长出叶子，最后开花一样。 韩国对个性的探讨是从崔南善和李光秀等人开 始的。一般认为，韩国人的性格属于半岛性性格，即一 利一介于乐天与冥想的海洋性性格与雄浑感性的大陆 性性格之间的平和而热情的性格。这种半岛性性格具 有热情性、适应性、保守性、包容性和成熟性五个特 点。曹智薰认为，民族性格是由地理位置决定的，韩国 是一个地处温带、三面环海的半岛国家，这种独特的 自然环境造就了韩国人性格的两面性——既具有海 洋性，又具有大陆性的半岛性格。 车在浩（１９９４）分析了外国学者的观察记录，这些 记录以过去１００年持续的行为观察为基础，揭示出韩 国人的６种个性特征：较高的情绪性、过于依赖、关心 和平、厚道、非理性思考、重视教育。李秀元（１９９５）指 出，韩国人的一个重要个性特征是注重人情世故。崔 相振（２０００）也认为，韩国人的社会心理特征是重人 情、爱面子、审时度势等。［３１ 许多研究已证实，幼儿期是个性形成的关键期。 西方心理学家认为，个性的基本结构是在６岁前形成 的；前苏联心理学家列昂节夫认为，学前期是个性最 初开始实际地形成时期，这个时期形成着个体最初的 个性特征。囚此，对幼儿个性的发展进行研究有着重 大的理论和实践意义。 二、韩国幼儿个性的相关研究 （一）韩国幼儿个性发展特点的研究 韩国心理学家在个性研究初期，主要集中于青年 心理的研究。６Ｏ年代后期才兴起了对幼儿心理的研 究。张英子和金允姬（１９９９）指出，儿童的爪．１生特征可 分为学习性、社会性、家族性、情绪性四类。［４１‘ 李 相奴（２００２）把儿童个性分为以下七类：情绪稳定性 （ＥＳＴ—Ｅｍ０ｔｉｏｎａｌｓｔａｂｉｌｉｔｖ）、活动陛（ＡＣＴ－ｇｅｎｅｒａｌａｃｔｉｖｉｔｙ）、 社会性（ＳＯＣ—Ｓｏｃｉａｂｉｌｉｔｙ）、男性化（ＭＡＳ— Ｍａｓｃｕｌｉｎｉｔｙ）、责任Ｉ￣，（ＲＥＳ－Ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ）、反由陛（ＲＥＦ－ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ），优越性（ＳＵＰ—Ｓｕｐｅｒｉｏｒｉｔｙ）。［５１‘ ∞ 韩国儿童个性特征中的学习性在幼儿期变化幅 度不大，年龄差异不显著。但５—６岁时有变化，这与韩 国的幼儿教育从４～６岁开始有关。４岁之前韩国幼儿 一般在家，接触学习的机会不多，虽然有些家庭在儿 童４岁前请老师在家教育，但这不是普遍现象，父母多 在幼ＪＬ４岁时将幼儿送人幼儿园进行学习。幼儿在５岁 时开始表现出对知识的勤奋追求，此时的成就动机与 今后的学习发展密切相关。［６１‘Ｐ３３１－３５３） 韩国儿童的独立性在幼儿期变化较大，年龄差异 显著。造成这种年龄差异的原因在于韩国家庭教育观 念的转变。婴儿期父母总是过多干涉、过分呵护儿童， 【收稿日期】２０１１－０９—２２ ［作者简介】李明兰（１９６５一），女，韩国人，辽宁师范大学教育学院心理系２００８级在读博士生。 ・ ３７ ・
游戏促进幼儿个性发展
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)围绕以幼儿发展为本明确指出:“要为幼儿一生的发展打好基础,为幼儿的发展创造良好的条件,满足儿童多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验,尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点——促进每个幼儿富有个性的发展。”同时《纲要》还强调以游戏为基本活动,重视幼儿的兴趣培养,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间,让幼儿拥有快乐的生活,促进幼儿个性发展。如何在实际教学中促进幼儿的个性发展呢?
一、教师应树立终身教育的理念,树立不断促进幼儿个性发展的教育观
教师应该把角色游戏与规则游戏融为一体,既发挥角色游戏的宽松、自由、愉悦的作用,同时也要发挥规则游戏中严谨、周密、开发思维等功能,把智力开发和有利于幼儿富有个性发展的要求隐含在材料和玩法中,让幼儿在角色扮演的情境中不知不觉地得到锻炼和提高,教师多设计此类游戏,既尊重了幼儿的意愿,发展了幼儿的个性,又能使幼儿智力、情感、个性得到同步发展。
二、从兴趣和需要出发,为幼儿创设宽松自由的环境,引导幼儿主动参与并自主选择游戏
教师设计好游戏后要为幼儿创造宽松、自由的环境,如:数学自选情境游戏——聪明乐园这个活动。为了调动幼儿游戏的兴趣和自主选择游戏的积极性,我让幼儿带上动物头饰,教师以动物妈妈的身份带小动物们去逛游乐园。我们还可以设计“钓鱼的游戏”“神气的机器人”“帮老师分豆”“跳格子”“星星超市”“爬梯比赛”“孙悟空变变变”等多种游戏,每种游戏均有大量游戏材料,在游戏材料的提供上注重难易不同的层次,以适应不同层次的幼儿在原有的水平上得到提高,让幼儿自由地选择游戏,既尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,又重视幼儿的兴趣、需求,让幼儿拥有快乐的生活,促进幼儿个性不断地发展。
三、做好自选情境游戏的个案记录,促使每位幼儿的个性在原有基础上充分发展
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浅谈幼儿在幼儿园的个性发展
作者：祝碧云
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2015年第10期
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即个性。一个人的个性是在遗传、成熟和环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传基因、生存教育环境，会使人形成独特的个性，而这一独特个性会在一定程度上影响到一个人的生活方式、对待事物的态度。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”可见幼儿的个性发展在幼儿的成长过程中显得极为关键，如何让幼儿在幼儿园这个大环境中得到健康、多样的发展变得十分重要。
一、幼儿园阶段幼儿个性发展理论
精神分析心理学家弗洛伊德将人格划分为本我、自我、超我三个部分。本我是与生俱来的，是个体个性发展的动力，而自我则是在幼儿早期阶段开始发展并不断成长的；3-6岁时，个体开始出现超我，即有了人格特征的形成，这一时期是决定个人人格基本面貌的关键时期。如何在3-6岁阶段，对幼儿的超我发展进行良好地引导和干预至关重要。
而新精神分析心理学家埃里克森也指出3-6岁阶段幼儿的个性发展极为重要。“由于深信自己是一个能够支配自己的人，儿童现在必须知道他可以变成怎样的人。”这一观点就是指出这个时期，幼儿在不断发展中会承认环境认可的自己，摒弃环境不认可的自己，从而形成一个自己特有的个性。这就决定了幼儿园教育中，教师及周围环境对幼儿日常生活中各类行为和想法的评价显得至关重要，它们影响着幼儿个性的发展。
从两位心理学家的理论阐述中，我们能够发现3-6岁阶段幼儿的个性发展在个性成长过程中有着重要意义，它为幼儿的成长栽了一棵树，只等将来添枝加叶，而不是将来突然要换一棵树。
