语文教育的心理学原理
- 格式:docx
- 大小:11.06 KB
- 文档页数:1
第1篇一、引言在我国,语文教育一直被视为基础教育的重要组成部分,而心理学作为一门研究人类心理现象和规律的学科,与语文教育有着密切的联系。
近年来,随着心理学在语文教育领域的应用越来越广泛,我也有幸接触到心理学语文教育,并在实践中不断探索和体会。
以下是我对心理学语文教育的一些心得体会。
二、心理学语文教育的核心思想心理学语文教育以心理学理论为指导,旨在通过了解学生的心理特点,提高语文教学效果。
其核心思想可以概括为以下几个方面:1. 以学生为中心:关注学生的心理需求,尊重学生的个性差异,关注学生的情感体验,使学生在语文学习中感受到快乐和成就感。
2. 强调情感教育:语文教学不仅仅是知识的传授,更是情感的培养。
心理学语文教育注重挖掘语文教材中的情感因素,引导学生体验和表达情感。
3. 注重心理发展:语文教育要关注学生的心理发展,通过阅读、写作、口语表达等活动,培养学生的思维、想象、创造力等心理素质。
4. 重视心理辅导:在语文教学中,教师应关注学生的心理问题,及时发现并给予辅导,帮助学生克服心理障碍,提高学习效果。
三、心理学语文教育的实践体会1. 教学设计要贴近学生心理在教学设计中,要充分考虑学生的心理特点,将心理学理论应用于教学实践。
例如,在阅读教学中,可以采用角色扮演、小组讨论等方式,激发学生的学习兴趣;在写作教学中,可以引导学生关注自己的内心世界,表达真情实感。
2. 注重情感体验,提高语文教学效果在语文教学中,教师应关注学生的情感体验,通过创设情境、引导学生参与活动等方式,让学生在语文学习中感受到快乐和成就感。
例如,在教学《草原》一课时,可以组织学生观看草原风光视频,让学生身临其境地感受草原的美;在写作教学中,可以鼓励学生写日记、随笔,记录自己的情感体验。
3. 培养学生的心理素质,提高语文学习效果在语文教学中,教师应关注学生的心理发展,通过阅读、写作、口语表达等活动,培养学生的思维、想象、创造力等心理素质。
浅论教育心理学原理在小学语文教学中的实践作者:章玲丽来源:《新教育时代》2014年第15期摘要:随着时代的进步和发展,如今新课程理念得到了全社会广泛的认可。
在新课程理念下,强调教学过程是双向的,师生之间需要互相交流,除了对基本知识进行传授之外,还需要对学生的能力大力培养,促使学生能够自主学习。
本文简要分析了教育心理学原理在小学语文教学中的实践,希望可以提供一些有价值的参考意见。
关键词:教育心理学小学语文实践分析在课堂教学过程中,需要将心理健康教育渗透进来,促使学生的心理素质和健康意识得到提升,这样对于学生学习过程中出现的各种心理问题,方可以进行有效解决,对学生学习的心理状态进行调节和优化,这样才能够全身心的投入到学习当中,实现学生全面素质提升的目的。
[1]一、创设积极的课堂学习心理氛围,对课堂学习心理环境进行优化教师要精心的组织和创设,来营造一种良好的课堂学习心理气氛。
要对传统的观念进行革新,对师生关系重新塑造,将学生的课堂主体地位给充分发挥出来,教师在这个过程中,要坚持和学生平等相待,给予学生足够的尊重。
一是要创设和谐的师生关系:教师要给予学生足够的信任和理解,学生对教师足够的尊重,这样才可以形成良好的课堂学习心理气氛,足够的积极和向上。
教师在教学过程中,需要平等对待学生,在教学组织过程中,需要将民主方式应用过来,充分考虑学生的具体情况和特点,愉快的上课,传授知识,满足学生的各方面需求。
在学生回答问题或者提出问题的过程中,教师要给予积极的鼓励,有时甚至一个微笑,都可以促使学生的心理压力得到减轻。
在课堂中,教师要对自己严格要求,树立良好的形象,以便达到言传身教的目的。
二是对学习期望进行合理的构建:在教育心理学中,明确提出,如果教师有着较高的期望,那么学生就会积极向上;如果教师只有较低的期望,那么就会对学生的进步产生一定的负面影响。
对于学生学习的期望,不仅需要关注学生理解和掌握相关的知识,还需要注重形成和发展学生们的情感和态度。
语文心理学全文共四篇示例,供读者参考第一篇示例:语文心理学是一门探讨语言与心理之间相互关系的学科,通过研究语言对人类思维、情感和行为的影响,帮助人们更好地理解语言和心理学之间的联系。
在日常生活和教育中,语文心理学的研究具有重要的意义。
下面将就语文心理学的基本概念、研究内容及其在实际应用中的意义进行探讨。
语文心理学的研究内容丰富多样。
在语言对思维的影响方面,研究者关注语言如何影响人们的思维方式和思维能力,以及语言对认知过程的调节作用。
在语言对情感的调节方面,研究者研究语言如何影响人们的情感体验和情感表达,以及情感对语言理解和表达的影响。
在语言对行为的指导方面,研究者研究语言如何影响人们的行为选择和行为执行,以及语言对行为动机和决策的影响。
语文心理学在实际应用中具有广泛的意义。
在教育领域,语文心理学的研究成果可以指导语文教学实践,帮助教师更好地了解学生的语言习得特点和思维方式,从而设计更有效的教学方法。
在心理咨询与治疗领域,语文心理学的研究成果可以帮助心理咨询师和临床心理学家更好地理解和分析患者的语言表达和情感体验,从而制定更有效的治疗方案。
在广告营销和品牌推广领域,语文心理学的研究成果可以帮助广告公司和市场营销人员更好地理解消费者的语言习惯和情感需求,从而设计更具吸引力的广告内容和营销活动。
第二篇示例:语文心理学是一门研究人们语言交流中内心思想和情感的学科。
它是语言学和心理学的交叉领域,旨在探讨言语与心理之间的关系,了解人们在语言交流中所表现出的心理状态和行为特征。
通过研究语文心理学,我们可以更好地理解人们的语言习惯、思维方式、情感表达以及沟通技巧,从而提高语言交流的效率和质量。
语文心理学的研究对象主要包括语言习得、语言运用、语言认知以及语言交流等方面。
语言习得是指人们在日常生活中通过接触语言环境而习得语言的过程。
在语言习得中,人们会不断地接受语言输入,理解语言信息,并通过不断的练习和实践来掌握语言规则和应用技巧。
《21世纪我们怎样教作文(中学版)》,李白坚,上海教育出版社2001年版。
《语文教育展望》,倪文锦、欧阳汝颖主编,华东师范大学出版社2002年版。
《语文教育学引论》,阎立钦主编,高等教育出版社1996年版。
《语文课程与教材》,顾黄初、顾振彪著,社会科学文献出版社2001年版。
《语文科课程论基础》,王荣生著,上海教育出版社2003年版。
《语文教育研究概论》,周庆元著,湖南人民出版社2005年版。
《语文教育文化过程研究》,曹明海等著,山东人民出版社2005年版。
语言学与语文教育》,倪宝元主编,上海教育出版社1995年版。
《文章学与语文教育》,曾祥芹主编,上海教育出版社1995年版。
《文艺学与语文教育》,王纪人主编,上海教育出版社1995年版。
《语文教学过程研究》,王乃森、倪三好、张中原著,江苏教育出版社1996年版。
《语文考试论》,倪文锦著,广西教育出版社1996年版。
《教育心理学》皮连生上海教育《学习论》施良方人民教育《语文教育的心理学原理》韩雪屏上海教育《语文思维培育学》,卫灿金著,语文出版社1997年版。
《语文教育研究方法学》,董菊初著,语文出版社1998年版。
《营构与创造――语文教学策略论》,曹海明等著,青岛海洋大学出版社1998年版。
《阅读学新论》,曾祥芹主编,语文出版社1999年版。
教育出版社1995年版。
《中国现代语文教育史》,李杏保、顾黄初著,四川教育出版社1997年版。
当代外国语文课程教材评介江苏母语课程教材研究所江苏教育《中国当代汉字认读与书写》,张田若、陈良璜、李卫民著,四川教育出版社1998年版。
中国当代阅读理论与阅读教学》,韩雪屏著,四川教育出版社1998年版。
《中国当代听说理论与听说教学》,张鸿苓著,四川教育出版社1998年版。
《中国当代写作与阅读测试》,章熊著,四川教育出版社1995年版。
《中国写作教育思想论纲》,潘新和著,人民教育出版社1998年版。
《中国语文教育史简编》,王松泉主编,社会科学文献出版社2002年版。
课程名称:语文教育心理学任课老师:周小蓬老师学生姓名:张玲(学号:2012020991) 年级、专业:2012级学科教学(语文)时间:2013 学年第 1 学期心理学在语文教学中的应用研究⏹ 心理学理论——加德纳多元智能理论加德纳指出人类智能至少有七种,包括语言智能、逻辑一数学智能、音乐节奏智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际交往智能、自我认识智能。
具体如图表所示:⏹ 多元智能理论对语文教学的应用分析传统教育认为学生的智能只是一元的,心理结构中存在着一致性,强调先天因素在智力当中的作用。
多元智能理论相信人的心理的差异性与多样性,相信环境对个体智能的塑造起着重要作用,这打破了传统智能理论的局限性,是对一元智能理论的进一步发展。
多元智能理论颠覆了传统的教育观念,提出了新的教学理念,认为教育应该为每一个学生提供发展的机会,每个学生都存在多元智能,只要有针对性的教学方法。
“多元智能理论”对于语文教学的意义在于:一是语文老师应致力于学生各种智能的整体发展;二是注重对学生高度个别化的工作,必须配合每位学生所具有的独特智能结构;三是语文教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。
多元智能认为学生的智能的优势是不一样的。
有的学生擅长于语言文字能多元智能理论3.音乐节奏 智能1.语言智能7.自我认识智能5.视觉空间智能6.人际交往智能4,身体运动智能2.逻辑一数学智力,有的学生擅长于逻辑思维能力等。
这要求语文教师需要考虑学生的智能特点,在教学方式,教学评价上都要有针对性。
基于多元智能理论的综合性学习设计——以人教版九年级语文上册第二单元综合性学习主题为设计案例一、活动目标“语文的外延和生活的外延是相等的”。
生活和语文有着千丝万缕的关系,新教材中的综合性学习就非常明确地突出了语文的这一特点。
综合性学习,在《语文课程标准》的“阶段目标”中是与识字、写字、阅读、写作、口语相并列的一个项目,它主要体现为语文知识的综合运用,听、说、读能力的整体发展,语文与其他学科的沟通,课堂学习与实践活动的紧密结合。
语文教育的心理学原理读书心得语文教育的心理学原理读书心得精选篇1我认为作为大学生,心理健康就是对生活和学习有乐观的心态;有正确的自我主观意识;能很好地把握自己,控制自己的情绪;和同学们关系和谐,很好的融于集体;能很好的适应环境…心理咨询,是指咨询员运用心理学的知识,通过询问等方法解决其心理困惑。
心理咨询事实上是帮助来访者实现心灵再度成长的过程。
那些认为只有心理有病的人才会去心理咨询的观念是不对的. 总之,心理咨询是指运用心理学的方法,对在心理适应方面出现问题并企求解决问题的来访者提供心理援助的过程。
通过这学期对大学心理的学习,我对心理知识有了一定的了解,首先是对心理学的发展史有了一定了解,然后是学习了一些团体活动的知识,并且在参加活动课的过程中到了很多人生的知识,在团体活动中大家彼此敞开了自己的心扉,积极的参与到了集体的活动中,在此中再一次体现了集体的力量…在心理咨询的活动课中,我认识到了人心中脆弱一面,有时心灵事多么的需要他人的呵护,那种心与心的交流才能让人到交流得喜悦,我们的心理咨询的模仿有时会让人感觉像节目表演,但是大家真诚的心却又不能不让感动,初次它让我到了那种帮助别人的喜悦。
活动课是实施素质教育的有效形式,是理论联系实际的重要途径。
它可以调动学生学习的激情,活跃课堂气氛,真正达到育人效果。
学生在实实在在的活跃的生动的并且有一定新意的活动中受到教益和启迪,促进知行的结合。
学生在主动参与教学过程中,激发了感情,明白了道理,情理凝结,形成了信念之后,进而需要在行动中表现自己。
此时教师要引导、鼓励学生把健康高尚的情感向外投射,为他们提供展现自己行为的机会和场所。
这学期我还参加了我们学校的心理协会---沁心港湾,这是一个温暖的大家庭,大家在一起共同努力,不仅学到了很多心理方面的知识,还为其他同学提供心理方面的服务。
特别是今年的5. 25活动更是深深的感动了我,老师与同学们的亲密交谈让同学们,还有我有懂得了很多很多……而且在这里我可以把在心理课上学到的知识付诸与实践,让我学而致用!完成了大学心理学的学习,我对自己大学四年的生活有了初步的规划,对以后的路,对自己的职业生涯有了一个初步的规划可见,心理学对我们大学生的帮助之大是显而易见的。
教育心理学在小学语文教学中的运用研究1. 引言1.1 教育心理学在小学语文教学中的重要性教育心理学在小学语文教学中的重要性,是指通过教育心理学的理论和方法,来指导和优化小学语文教学的过程和效果。
教育心理学能够帮助教师更好地了解学生的学习特点和心理需求,有针对性地设计教学方案,提高教学效果。
教育心理学也可以帮助教师更好地引导学生,激发他们的学习兴趣和学习动力,使其更加积极主动地参与语文学习,提高学习效率。
1.2 研究背景随着教育领域的不断发展和进步,教育心理学在小学语文教学中的应用逐渐受到重视。
语文教学作为小学教育的重要组成部分,不仅仅是传授语言知识,更是培养学生的综合素养和语言能力,促进他们的全面发展。
在实际的教学过程中,教师常常会面临各种教学困难和挑战,学生的学习兴趣不高、学习动力不足、情感因素影响学习效果等问题时常出现。
如何充分发挥教育心理学在小学语文教学中的作用,提高教学质量和效果,已成为当前教育领域亟待解决的问题。
教育心理学研究表明,学习动机、情感因素和认知能力是影响学生学习成绩和学习兴趣的重要因素。
针对这些问题,教育心理学在小学语文教学中提供了许多理论支持和实践方法,如激发学生的学习动机、培养学生的情感认知能力、差异化教学策略等。
研究教育心理学在小学语文教学中的应用,对于促进学生语文学习的有效进行,提高教学质量和效果具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 教育心理学理论在小学语文教学中的应用教育心理学理论在小学语文教学中的应用涉及到许多方面的内容。
教育心理学认为学生的发展需要遵循一定的规律,因此在设计教学内容和方法时需要考虑到学生的成熟度和发展水平。
在小学语文教学中,老师可以根据学生的认知发展阶段来选择合适的教学策略,例如在学习字词时采用分级教学法,帮助学生逐步提升语文能力。
教育心理学强调学习者的主动性和积极性,因此在小学语文教学中可以通过激发学生的学习动机,让他们更加主动地参与和投入学习活动。
教育心理学在初中语文教学中的运用摘要:随着新课改的推进,初中语文在教学过程中需要结合别的学科来提升教学质量和提高学生的学习能力。
将教育心理学运用到初中语文教学过程中去,抓住学生的学习心理,从而促进学生的综合素质的提高。
关键词:教育心理学;初中语文教学;运用意义;教育心理学是心理学分支下的一门学科,教育心理学研究的是在教学过程中出现的心理现象和一些变化,同时也研究了在教学过程中学生心理规律、心理特点和心理过程。
在初中语文教学过程中,结合教育心理学教学是符合新课改要求的一种新型教学模式。
本文研究了教育心理学在初中语文教学中的运用,并分析其意义。
一、运用教育心理学1、在语文教学前运用初中语文教学需要老师在教学前课堂内容、教学方式以及教学目标进行精心的教学设计。
在这过程中,需要语文教师运用教育心理学,掌握学生学习的心理活动,结合教材内容,恰当的制定出符合教育心理学的设计方案。
(1)课堂内容要实:教师在教学前,一定要做好充足的课堂准备,对教材中的内容充分挖掘,并结合相应的教育心理学内容,把握好学生的心理活动,特别是教材中难懂、不懂的内容,要做好为学生答疑解惑的准备,保证一个实实在在的课堂内容。
(2)结合实际生活对学生进行教育心理学辅导:许多学生对待抽象的教材内容无所适从,教师在长期教学经验中能够知道什么对学生来说不好去理解需要结合实际生活中的例子来解答的,这时候在教学前就要明白,为在教学过程中能够进行教育心理的一个辅导工作。
(3)构思教学心理情境,抓住学生心理活动:这一要求是课堂教学前最重要也最关键的一部分,需要教师在教学前充分把握学生的心理状况,并结合教材内容,构思教学心理情境,更好的提高课题教学质量。
2、在语文教学中运用根据语文教学前的准备,在语文教学中要运用好教育心理学,特别是在课堂上的运用。
初中语文是语文教育阶段的重要阶段,也是培养学生今后学习语文兴趣的关键一步。
(1)创造浓厚的课堂学习环境:教育心理学重在培养一个学生学习语文的兴趣,培养学习兴趣更多的是对学习课堂氛围满意度的一种体现。
开放思维是高效作文课堂的核心从语文教育的心理学原理看,语言与思维的关系是相互制约的。
一方面语言是思维的工具,另一方面,语言受思维的制约。
思维开阔,语言才会丰富、流畅。
因而,开放思维,才能为发表有创新的见解铺路搭桥;开放思维,才能提高作文课堂的效率。
1 放手想习作前,让学生“放手做”、“放手看”、“放手听”、“放手读”,积累的大量感性材料,还需要经过大脑的分析、加工,去伪存真、汲取精华,才能透过现象,抓住本质的东西,写出言之有物,言之有序,言之有情的作文。
因此,要“放手”让学生去想,用慧心去体验,学会幻想,学会做梦,学会好奇,发挥各自的想象力和创造力,鼓励“各抒己见”,培养“求异”思维,尽情释放创新能力。
如:(1)对比想,想过去,想现在,想未来;(2)由此及彼地想,想清楚事物之间的联系;(3)由表及里地想,想一想所为,所见,所闻,所读,所感等说明了什么,反映了什么,我应提倡什么,赞美什么,批评什么……这样“放手”让学生去想,既打开了学生想象的翅膀,培养了思考问题的能力,又为学生习作做好了铺垫。
2 放手说学生已经积累了大量的写作素材后,就应该按照学生的认知规律,作文前,先“放手”练说,是重要的一个环节。
而且《新课程标准》也指出:“作文教学应该从说到写,从易到难,循序渐进。
”可见,说是写的前提,也是写的基础。
一般情况下,说得好,也就能写得好。
几十个学生在一起说,相互启发,会产生形成创造思维的智力火花。
因此,教师要“放手”让学生养成在动笔之前先练说的好习惯。
那么,让学生们说什么呢?可以说命题,说中心,说选材,说布局,说内容,说开头,说结尾……形式也可以多样:自己说、相互说、小组说、指名说,表演说、局部说……对于学生来说,教师应热情鼓励,特别是对那些富有新意、有独创性见解之语,哪怕是一个词语说得好,一句话说得对,一种观念有新意,都要报以鼓励的掌声,给予肯定。
这样,学生才能畅抒胸臆,敢说、爱说,为写出富有创意的文章,奠定良好的基础。
《语文课程与教学》方向硕士生阅读书目必读书目1、传统语文教育初探张志公著上海教育出版社1979年2.叶圣陶语文教育论集叶圣陶著教育科学出版社1980年3.语文教育展望倪文锦主编华东师范大学出版社2002年4.当代外国语文课程教材评价洪宗礼主编江苏教育出版社2004年5、外国小学语文教学研究吴忠豪著上海教育出版社2009年6.语文科课程学基础王荣生著上海教育出版社2003年7.语文教育的心理学原理韩雪屏著上海教育出版社2001年8.语文测试原理与实施法朱作仁主编上海教育出版社1991年9.语文教育研究大系(理论卷)李海林主编上海教育出版社2006年10 语文教育研究大系(小学教学卷)吴忠豪主编上海教育出版社2007年推荐书目张志公语文教育论集张志公著人民教育出版社1994年黎锦熙语文教育论集黎锦熙著人民教育出版社1996年陈望道语文教育论集陈望道著上海教育出版社1997年王力论语文教育王力著河南教育出版社1996年刘国正语文教育论集刘国正著人民教育出版社1995年中国现代语文教育发展史陈必祥主编云南教育出版社1987年中国现代语文教育史李杏保顾黄初著四川教育出版社1997年中国当代阅读理论与阅读教学韩雪屏四川教育出版社2000年小学语文教学原理朱作仁主编华东师大出版社1992年小学语文教学研究吴立岗主编中国广播电视大学出版社,2004小学语文课程与教学吴忠豪主编中国人民大学出版社2010年语文教育论稿顾黄初著人民教育出版社1995年语文教学概论王松泉王相文韩雪屏主编高等教育出版社1999年阅读教育学王松泉著辽宁大学出版社1992年言语教学论李海林著上海教育出版社2000年语文言意论李维鼎著上海教育出版社2000年语感论王尚文著上海教育出版社2000年语文教学心理学朱作仁著黑龙江人民出版社1984年语文能力发展心理学祝新华著杭州大学出版社1993年语文思维培育学卫灿金著语文出版社1994年语文教学能力论曾祥芹主编河南大学出版社1987年斯霞霍懋征袁容语文教育思想与实践崔峦陈先云主编人民教育出版社2003年小学语文情境教学李吉林人民教育出版社2003年贾老师教语文贾志敏上海教育出版社2000年教海漫记于永正中国矿业大学出版社1999年薛法根经典课堂与创新设计薛法根山西教育出版社2005年王崧舟经典课堂与创新设计王崧舟山西教育出版社2005年听窦桂梅老师讲课窦桂梅著华东师范大学出版社2005年。
语文教育心理学知识点总结《语文教育心理学知识点总结:有趣又实用的“武功秘籍”》嘿,各位小伙伴们!今天咱来唠唠语文教育心理学的知识点总结。
这可真是一门神奇的学问啊,就像是一本超级实用的“武功秘籍”,能让咱在语文教育的江湖里游刃有余!先来说说学习动机吧。
这玩意儿就像是汽车的发动机一样,没它可不行。
有的学生那动机杠杠的,就像小火苗蹭蹭烧,学习起来那叫一个带劲;而有的学生呢,动机就像没加油的车,慢悠悠地往前挪。
所以咱得想法子给学生们加点油,点燃他们的学习小火苗,让他们在语文的道路上一路狂飙。
记忆规律也很重要哦!就像咱的大脑是个大仓库,得把知识整整齐齐地放进去。
不然,乱七八糟堆一堆,要用的时候找都找不到。
通过那些有趣的记忆方法,什么联想啦、口诀啦,就能把那些知识点牢牢记住。
还有哦,时不时地还得去仓库里翻腾翻腾,不然知识都落灰啦!再讲讲思维发展,这就好比给学生脑子装上翅膀,让他们能在知识的天空中自由自在地翱翔。
从具象思维到抽象思维,一步一步进化。
咱就得引导他们,让他们学会多角度思考问题,别老是一根筋。
就像解数学题一样,多种方法试试,说不定就找到最巧妙的那个了。
说到语感,嘿,那可真是语文的精髓啊!语感好的同学就像武林高手,对文字的感觉那叫一个敏锐。
读起文章来通顺流畅,写起作文来也是文采斐然。
咱得通过大量的阅读和写作来培养学生的语感,让他们在文字的海洋里尽情畅游,练就一身好“武艺”。
还有情感教育呢!语文可不仅仅是认字写字,更重要的是培养学生的情感。
让他们感受到文字背后的温暖、感动、励志等等。
别小看了这个,它能让学生们更加热爱语文,也更加热爱生活。
在语文教育心理学的“江湖”中,这些知识点就像是各种各样的“武功招式”,咱得熟练掌握,灵活运用。
只有这样,才能教出一个个聪明伶俐、热爱语文的好学生。
所以啊,伙伴们,让我们好好研究这本“武功秘籍”,在语文教育的道路上一路向前冲,打造出一个充满活力和乐趣的语文课堂吧!让学生们在学习语文的过程中既能收获知识,又能享受快乐,那咱们可就功德无量啦!哈哈!。
初中语文教师阅读书目推荐:营建书香教研组,促进专业成长课程改革基础01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》,钟启泉、崔允郭、张华主编,华东师大出版社,01年版。
02.《新课程的理念与创新》(师范生读本),钟启泉、崔允郭主编,高等教育出版社,2003年版。
03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》,(日)佐滕学,长春出版社,2003年版。
04.《素质教育在美国》,黄全愈,广东教育出版社,1999年版。
语文课程与教学论基础01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下),中央教育科学研究所,教育科学出版社,1980年版。
02.《语文课程标准解读》,巢宗祺、雷实、陆志平主编,湖北教育出版社,2002年版。
03.《语文课程与教学论》,王文彦、蔡明主编,高等教育出版社,2006年版。
04.《高中语文新课程教学法》,倪文锦主编,高等教育出版社,2004年版。
05.《初中语文新课程教学法》,倪文锦主编,高等教育出版社,2003年版。
06.《语文教育研究概论》,周庆元著,湖南人民出版社,2006年版。
07.《语文教育展望》,倪文锦、欧阳汝颖主编,上海教育出版社,2002年版。
语文教学技能基础01.《语文教学技能训练》,韩雪屏、王松泉、王相文,高等教育出版社,1999年版。
02.《语文教师职业技能训练教程》,周庆元、王松泉主编,高等教育出版社,1996年5月出版。
03.《语文教学技能培育教程》,黄麟生, 林润之主编,广西人民出版社,2006年6月出版。
04.《中学语文课堂教学技能训练》,徐林祥、张悦群主编,东北师大出版社,1999年11月出版。
05.《语文板书设计及评释》,彭小明著,中国文联出版社,2001年3月出版。
06.《中学语文微格教学教程》,李颖主编,科学出版社,2000年6月出版07.《初中语文课堂教学研究》, 蔡高才,袁光华编著,湖南师范大学出版社,1999年版。
08.《教学技能应用指导》,李冲锋,华东师范大学出版社,2007年版。
小学语文教学如何渗透心理学健康教育
小学语文教学可以通过以下几个方面渗透心理学健康教育:
1. 阅读教学:在语文阅读教学中,可以引导学生阅读与心理健康相关的文章、故事等,让学生了解情绪管理、心理调适等方面的知识,提高学生的心理素质。
2. 写作教学:可以通过情感写作、日记写作等形式,让学生表达自己内心的情感和想法,有助于学生发泄负面情绪,调整情感状态,促进心理健康。
3. 课堂教学:在语文教学的课堂上,可以采用一些心理健康教育的策略,例如情绪调节、情感共鸣等,帮助学生了解自己的情感状态,促进情感沟通,增强自我意识和自我管理能力。
4. 与生活相关的教学:在语文教学中,可以采用一些与学生生活相关的课题,例如家庭、友谊、人生道路、情感经历等,让学生思考和探讨自己的内心体验,培养学生的情感理解能力和情感管理能力。
综上所述,语文教学作为一门含有情感因素的学科,可以通过对语文阅读、写作、课堂教学等环节的渗透,引导学生了解心理健康知识,增强自我意识和情感管理能力,从而促进学生的全面发展。
《语文教学论》阅读参考书目Ⅰ1、申小龙:《汉语人们认为精神论》、《中国句型文化》、《语文的阐释》、《文化语言学》2、刘小枫:《中国文化的特质》3、王列生:《中国人的精神家园》4、李国正:《生态汉语学》5、王一川:《汉语形象美学》、《审美体验论》、《意义的瞬间生成》、《修辞论美学》6、中央教科所:《叶圣陶语文教育论集》;7、夏丏尊:《夏丏尊文集》(第二卷)8、唐作藩等:《王力论语文教育》;9、朱自清:《朱自清论语文教育》10、钱理群:《语文教育门外谈》;11、谢象贤等:《语文教育学》Ⅱ1、怀特海:《教育的目的》、《科学与近代世界》;2、雅斯贝尔斯:《什么是教育》3、杜威:《学校与社会·明日之学校》、《我们怎样思维·经验与教育》、《民主主义与教育》4、钟启泉:《现代教学论发展》5、张华:《课程与教学论》、《经验课程论》6、熊川武:《反思性教学》、《学习策略论》7、邵瑞珍:《布鲁纳教育论著选》;8、卢濬:《皮亚杰教育论著选》9、赵祥麟等:《杜威教育论著选》;10、夸美纽斯:《大教学论》11、左藤正夫:《教学原理》12、泰勒:《课程与教学的基本原理》;13、多尔:《后现代课程观》Ⅲ1、李维鼎:《语文言意论》;王尚文:《语感论》;李海林:《言语教学论》;王小波:《自由的言说》2、W•伊瑟尔:《阅读活动》;郭宏安:《重建阅读空间》;韩雪屏:《中国当代阅读理论与阅读教学》3、邓志伟:《个性化教学论》;田慧生等:《教学论》;孙可平:《现代教学设计纲要》4、施良方:《学习论》;蒋乃平:《“宽基础、活模块”的理论与实践》5、斯腾伯格:《成功智力》;江明:《问题与对策》;6、李泽厚:《论语今读》、《世纪新梦》、《历史本体论》7、周光庆:《中国古典解释学导论》;曾祥芹等:《古代阅读论》;Ⅳ1、常宝儒:《汉语语言心理学》、韩雪屏:《语文教育的心理学原理》2、雅科布松:《情感心理学》;K.T.斯托曼:《情绪心理学》3、高玉祥:《健全人格及其塑造》、《个性心理学》4、陈仲庚:《人格心理学》;燕国材:《教育心理学》;荣格:心理学与文学5、张必隐:《阅读心理学》、吴礼权:《修辞心理学》;陈汝东:《认知修辞学》Ⅴ1联合国教科文组织:《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》2、赵中建:《教育的使命》;陈必祥:《中国现代语文教育发展史》3、金生鈜:《理解与教育:走向哲学解释学的教育哲学导论》;李政涛:《教育与相关学科的对话》4、石中英:《知识转型与教育改革》;张汝伦:《文化融合与道德教化——蔡元培文选》5、皮连生:《知识分类与目标导向教学:理论与实践》、6、张斌贤:《西方教育思想史》;张隆华等:《中国古代语文教育史》7、D·J·史密斯:《全球化与后现代教育学》;赵中建:《全球教育发展的历史轨迹》8、袁振国:《对峙与融合——20世纪的教育改革》;陆有铨:《躁动的百年——20世纪的教育历程》。
语文教育心理学心得体会
在学习语文教育心理学的过程中,我深刻体会到其对于语文教学的重要性。
语文教育心理学不仅关注学生的学习认知过程,更关注学生的情感、态度和价值观的培养。
通过了解学生的心理特点和发展规律,教师可以更好地应对学生学习中的问题,提高教学效果。
首先,我认识到教育是一项复杂的事业。
学生的学习成绩不仅仅取决于知识的掌握,还受到心理因素的影响。
每个学生都有不同的学习方式和思维习惯,教师应该从学生的角度出发,灵活调整自己的教学方法。
例如,对于一些性格内向的学生,应该给予更多的鼓励和赞美,以增强他们的自信心。
其次,我了解到教师在语文教育中扮演着重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者,更是引导学生养成正确学习态度和方法的榜样。
通过积极的言传身教,教师可以激发学生的学习热情和兴趣,培养学生的自主学习能力。
在教学中,教师还应该注重给予学生适当的挑战,提高他们解决问题的能力和创造力。
最后,我认识到语文教育心理学的实践对于教师的成长至关重要。
通过实践,教师可以不断总结经验,发现自己教学中的不足之处,并进行改进。
此外,教师还可以通过观察学生的反应和表现,了解自己的教学效果,及时调整教学策略。
总之,学习语文教育心理学让我对教育的复杂性和重要性有了更深的认识。
教师应该关注学生的心理特点,灵活运用教学方
法,引导学生健康成长。
通过实践和反思,教师可以不断进步,提高自身的教育教学水平。
语文教育心理学的相关原理语文教育心理学是研究语文教育中的心理现象和心理规律的学科。
它将心理学和语文教育两个学科的理论和方法有机地结合起来,旨在揭示、解释与指导语文学习和教学中的心理问题,推动语文教育实践的发展。
语文教育心理学的相关原理主要包括:心理发展原理、学习理论、认知心理学原理、教育评价理论等。
首先,心理发展原理是语文教育心理学的重要基础。
根据心理学家皮亚杰的认知发展理论,儿童的认知发展可以分为感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期四个阶段。
在语文教育中,教师要结合学生的认知水平和发展特点,设计合适的教学活动和教材,以促进他们在语文学习中的认知发展。
其次,学习理论也是语文教育心理学的重要内容之一。
在语文学习中,教师可以运用行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论等方法,帮助学生掌握语文知识和技能。
行为主义学习理论认为学习是一种反应和刺激之间的关联,通过语言刺激和反馈来培养学生的语文能力;认知学习理论强调学习者在学习过程中的主动参与和思考,通过自主学习、合作学习等方式提高学生的学习效果和动机;社会学习理论认为学习是社会交往和社会环境作用的结果,通过与他人的交流和合作来提高学生的语文能力。
此外,认知心理学原理也对语文教育有着重要影响。
认知心理学研究人类的思维过程和思维结构,对语文学习和教学提供了理论依据。
在语文教育中,教师可以结合认知心理学的原理,深入了解学生的思维方式和学习策略,帮助他们提高语文学习的效果。
比如,教师可以通过启发式教学、问题解决教学等方式培养学生的批判性思维和创造性思维,提高他们的语文素养和写作能力。
最后,教育评价理论也是语文教育心理学的重要内容之一。
教育评价是对学生学习成就和学习过程进行评价和判断的过程,对于指导和改进教学具有重要意义。
在语文教育中,教师可以运用多元化的评价方法,如观察记录、作品评价、口头表达评价等,全面了解学生的学习情况和问题,并针对性地提供指导和帮助。
语文教育的心理学原理
语文教育是教育体系中极为重要的组成部分之一,而心理学是解释人类行为、思维和情感背后的科学。
因此,在语文教育中,心理学原理的应用是至关重要的。
本文将探讨在语文教育中应用心理学原理的重要性。
1. 个体差异
个体差异是指每个人在智力、兴趣、学习风格等方面都存在明显不同。
在语文教育过程中,了解学生的个体差异,可以帮助教师更好地设计教学方案,提高学生成绩。
例如,了解学生的学习能力和风格后,教师可以设计针对不同学生的学习方案。
同时,教师还可以通过菜单式教学或启发式教学等方式,满足学生不同的学习风格。
2. 情感因素
情感因素在语文教育中起着极为重要的角色。
事实上,情感因素与学生的语文学习成绩密切相关。
因此,在教学过程中,教师应该更关注学生的情感因素,如学生的兴趣、动机、心理状态等。
当学生的情感因素得到满足,他们的注意力、记忆力和思维能力都会得到提高。
3. 学习策略
学习策略是学生在学习中采用的特定方法和技巧。
采用合适的学习策略可以提高学生的学习质量。
例如,学生可以采用阅读理解策略、记忆策略等等。
通过采取合适的学习策略,学生可以更好地理解和记忆文章内容,提高语文学习成绩。
4. 语言环境
语言环境是学习语文的重要因素。
在语文学习中,建立良好的语言环境可以提高学生的语言技能和阅读理解能力。
教师可以创造各种语言环境,如导读环境、朗读环境、讨论环境等等。
通过这些环境,学生可以更好地理解和运用语言,提高阅读与写作的能力。
5. 教学方法
总之,在语文教育中应用心理学原理是非常重要的。
教师需要关注每个学生的个体差异、情感因素和学习策略、创造适合学生的语言环境、选择正确的教学方法,从而使学生更好地掌握语文知识,同时提高其语言表达和阅读理解能力。