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高校药学类学生无机化学教学分析一、引言无机化学是药学类专业的重要基础课程之一，它对于学生学习药物化学、药剂学等专业课程具有重要的支撑作用。
由于无机化学的理论性较强，很多学生在学习过程中存在着诸多困难。
本文将对高校药学类学生无机化学教学进行分析，探讨存在的问题并提出相应的教学改进建议。
二、无机化学教学存在的问题1. 知识点散乱无机化学是一门内容广泛的学科，其中包含大量的基本概念、反应原理和实验技术等知识点。
但是在教学中，很多教师往往只注重对知识点的简单传授，而忽略了知识点之间的联系和融会贯通。
这导致了学生对于知识的掌握是零散的、片面的，难以形成整体的认识。
2. 知识难度大无机化学的知识难度较大，尤其是对于初学者来说，很多概念和原理都需要时间和精力的积累才能理解。
而一些学生在学习过程中往往感到困难重重，导致学习兴趣的下降和自信心的减弱。
3. 实验教学不足无机化学的实验教学是非常重要的一环，它能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，加深学生对于知识的理解和记忆。
然而在一些高校中，由于实验设备不足或者教师教学资源匮乏，导致实验教学无法得到充分的发挥。
4. 缺乏应用实践无机化学虽然是一门基础学科，但是它与药学专业有着密切的联系。
然而在教学中，很多知识点的应用情况并没有得到充分的体现，这导致了学生对于所学知识的应用能力较弱。
三、无机化学教学改进建议1. 教学内容整合教师应该在教学中注重知识点的整合，帮助学生建立知识网络，形成相对完整的知识体系。
教师可以通过实际的案例和应用场景来展示知识点之间的联系，帮助学生更好地理解和记忆知识。
2. 多元化教学手段教师在教学过程中可以结合多种教学手段，例如PPT讲解、实验演示、案例分析等形式，让学生接触到不同的知识呈现方式，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。
3. 提高实验教学质量高校应该加大对于实验教学的投入，提高实验设备的质量和数量。
教师应该对实验教学进行相应的改进和创新，提高学生的实验操作能力和实验设计能力。
无机化学教学问题及建议1当前高校无机化学教学过程中遇到的问题11教学模式落后。
传统的教学模式主要是以教师为中心，在根本上忽略了学生的主体性，这种落后的教学模式已经不能再实行现在高速发展的社会需求。
现在西方国家普遍注重学生的基础教育，以学生为中心的教学模式在西方教学中得到广泛支持。
随着社会的不断进步，我国大多数工作教育者已经意识到了我国的教学模式远远落后于西方发达国家，并且在不断地推动我国高等院校教育模式的改革。
因此，我国高等院校应当尽快转变教学模式，以学生为教学重心，以教师为教学辅助，为社会培养出符合现代社会发展需求的高素质人才。
12教学时长不足。
无机化学是是一门非常复杂、涉猎范围广泛、知识量丰富的学科。
与此同时，无机化学可以和生命科学、药理学、生物学等一些学科相互促进，相互融合，从而实现各个学科之间的共同发展。
所以，无机化学教学内容一定要及时更改才能跟上现代科学发展的步伐，才能更好地融入到无机化学教学过程当中。
但是高等学校的教学时长普遍较少，因此高校教师就需要压缩教学内容，使得无机化学的教学时间相对减少。
13教学课程内容落后、灵活性差。
我国的教学模式还是处于应试教育当中，因此我国的教学课程很少会有大的改变。
经研究发现，西方发达国家的教学课程可以任由高等院校根据当前社会发展改动课程教学内容，从而教学内容有其自身的特点和创新之处。
教学内容与习题会有很强的互补性，习题多半是对课堂教学内容的深化，而不像国内许多教材对例题进行简单的翻版。
这种灵活的教学方式使得学生能够及时了解社会科技水平发展的现状，同时也能提高学生的学习兴趣。
对提高学校的教学质量有很大的帮助。
14教学落后于科技发展水平。
无机化学是一门相对发展较早的学科，同时也是发展非常迅速的学科。
但是，我国大部分高等学校的教学内容都不能及时的反应出无机化学的发展态势以及发展方向。
因此，如何解决高等学校的解学内容才能让学生把握现代社会的发展方向，才能让学生了解无机化学的发展状况使我们现在急需结局的一个问题。
关于《无机化学》课程教学的若干思考【摘要】《无机化学》作为化学学科中的重要分支，其课程教学对学生的综合素质提升至关重要。
本文从为何进行《无机化学》课程教学以及其重要性入手，探讨了课程内容设置、教学方法、评价方式，以及难点和重点所在。
分析了如何更好地提高学生的学习兴趣和学习效果。
结合当前教学实践和发展趋势，提出了《无机化学》课程教学的未来发展方向，总结了当前教学所取得的成就，并展望了未来的发展。
通过对《无机化学》课程教学的深入思考和探讨，旨在为教师们提供一些启发和建议，以促进课程教学质量的不断提升和学生学习兴趣的持续增强。
【关键词】《无机化学》课程、教学、内容设置、教学方法、评价方式、难点、重点、学习兴趣、学习效果、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 为什么要进行《无机化学》课程教学为了提高学生对无机化学的认识和理解，培养学生的实验操作能力和科学思维能力，促进学生对化学学科的整体发展，进行《无机化学》课程教学是非常必要的。
无机化学是化学的一个重要分支，它涉及到许多元素、离子、化合物等重要的化学知识点，对于学生深入了解化学的基本原理和理论具有重要的作用。
通过学习《无机化学》课程，学生能够掌握化学元素的基本性质、反应规律等知识，培养学生的化学实验技能和实践能力，为学生未来从事相关专业提供扎实的基础。
《无机化学》课程的教学内容也是为了培养学生的综合能力和创新精神。
通过学习《无机化学》，学生可以了解不同元素之间的反应规律，探索新的化学合成方法和应用领域，培养学生的科学思维和创新能力。
无机化学也是其他化学学科的基础，对于学生整体理解化学学科具有重要的意义。
进行《无机化学》课程教学有助于提高学生的学术水平和实践能力，促进学生对化学学科整体的发展，培养学生的创新精神和综合能力。
进行《无机化学》课程教学是非常重要和必要的。
1.2 《无机化学》课程的重要性《无机化学》作为化学学科中的重要分支，具有极为重要的地位和作用。
浅谈无机及分析化学实验教学中的问题及设想无机及分析化学是化学教育中不可或缺的学科，也是具有重要意义和价值的科学学科。
它不仅可以帮助学生更深入地理解化学基础知识和具体应用，而且也可以帮助学生学习和掌握具有相当实用性的实验技术。
然而，在无机及分析化学实验教学中，还存在一些问题和挑战，这些问题和挑战会限制无机及分析化学实验教学的发展和实施。
首先，无机及分析化学实验室中的设备和仪器技术问题是无机及分析化学实验教学中面临的主要挑战之一。
由于设备技术的限制，许多实验室拥有的设备和仪器并不能满足实验教学的需求。
由于缺乏足够的设备和仪器，学生在实验过程中难以获得充分的实践经验，从而影响实验的质量和效果，也使得教师在教学过程中更加困难。
其次，教师技术能力的缺乏也是无机及分析化学实验教学中面临的主要问题之一。
实验室环境复杂，对于实验教师来说，他们需要具备良好的实验技术能力和理论知识，以保证实验的安全和有效。
但是，现有的教师技术水平较低，使得教师难以恰当地指导学生进行实验，并给学生带来一定的风险。
此外，学生的实验学习能力也是影响无机及分析化学实验教学效果的重要因素。
当碰到复杂的实验，如果学生没有充分的理论和实践基础，就很难发挥出色。
而目前，学生在学习有关知识方面也存在问题，不仅学习能力较弱，而且实验爱好度也较低，这种状况不利于无机及分析化学实验教学的进展。
面对上述问题，我们可以采取一些措施，以改善无机及分析化学实验教学的效果。
首先，加强实验室建设，针对学校的实验条件和教学需求，合理规划设备的配置，以提高实验质量，并尽可能地满足学生的实践需求。
其次，加强教师的科研学习，提高教师的实验技术水平，使其能够更好地指导学生进行实验。
最后，采取有效的教育措施，引导学生养成良好的实验习惯，提高他们的实验学习能力，从而实现教学效果的最大化。
总之，无机及分析化学实验教学面临着诸多挑战。
因此，学校和教师应该认真解决这些问题，努力改善实验条件，提高教师技术水平，增强学生实验学习能力，充分发挥无机及分析化学实验教学的作用，使其发挥更大的教育效益。
Science &Technology Vision科技视界无机化学实验是我校化学专业以及其他相关专业大一新生的第一门实验课,其教学任务是:首先,让学生准确透彻地理解实验的基本原理,在此基础上熟练掌握实验的基本操作,并在操作过程中学会观察实验现象,最后学会运用数据处理软件分析和处理实验数据。
教学目标是:锻炼学生勤于动脑、善于动手的精神,培育学生成长为拥有基础知识和熟练实验技能的全方位人才[1]。
然而,我校目前在传统的无机化学实验教学方面存在一些不足。
本文就这些不足之处展开了探讨,主要包括:学生自身、教学内容、教学方式和考核制度四个方面,并结合学校实际情况和人才培养目标,对这四个方面提出了具体的改进措施。
1目前无机化学实验存在的问题1.1学生自身方面的问题由于中学化学教育大多以应试教育为主,很多学生在中学没有进过实验室,且大一新生生源地不同,各地高考政策也不同,导致学生的实验基础千差万别:有些学生高中没有选修化学,有些学生没有进过实验室,而有些学生在初中就已经初步掌握一些简单的无机化学实验操作。
基础薄弱的学生,实验技能很难在短时间内赶上基础好的学生,日积月累中导致他们逐渐对实验课失去了学习兴趣。
具体表现为:(1)纵使教师在课前强调过很多遍,学生上实验课之前还是不预习,对实验内容极其不熟悉。
(2)教师在实验前向学生讲述实验时,学生对教师提问的问题基本答不上。
(3)学生做实验时,总是做一步看一步,操作很不规范:比如在称取药品时,药勺混用;分析天平在使用前,没有事先校零,用完之后,忘记将天平的两侧边门关好;移取溶液时,不小心打碎玻璃仪器;如若遇到实验失败或现象异常,学生们也不会分析原因。
(4)书写作者简介:王银珠(1987.06—),女,汉族,江苏镇江人,江苏科技大学环境与化学工程学院,讲师,博士,主要研究方向为电致化学发光。
浅谈我校在无机化学实验教学中现存的问题和改进措施王银珠*陈传祥(江苏科技大学环境与化学工程学院,江苏镇江212003)【摘要】根据我校无机化学实验教学中学生自身、教学内容、教学方式、考核制度四个方面存在的问题,针对性地探讨了一些改进方法:学生方面,培养学生的实验综合能力;实验内容方面,精选实验内容,提高专业针对性;教学方式方面,互联网技术应用于无机化学实验;考核制度方面,改进实验考核。
高校药学类学生无机化学教学分析无机化学作为药学专业的一门重要课程，对药学类学生来说具有重要的理论和实践意义。
通过无机化学的学习，可以帮助学生建立起扎实的化学基础知识，为日后的药物研发和临床应用打下坚实的基础。
无机化学教学在高校中也存在着一些问题和挑战。
本文将针对高校药学类学生无机化学教学进行分析，探讨现阶段的教学存在的问题，并寻找解决方案，以期提高教学质量，培养优秀的药学人才。
针对高校药学类学生无机化学教学存在的问题，我们可以从以下几个方面进行分析：1. 理论教学脱离实际在传统的无机化学教学中，往往注重理论知识的传授，忽略了与实际应用的结合。
许多学生在学习无机化学的过程中感到枯燥和无趣，因为他们很难将所学的知识与药物研发、临床应用等实际工作联系起来，缺乏对无机化学理论知识的实际应用认识。
3. 教学内容单一传统的无机化学教学内容往往以教材为主，缺乏前沿的科学研究和发展动态。
学生在课堂上只能被 passively 接受理论知识，缺乏主动学习的机会，难以培养出对无机化学的研究兴趣和探索精神。
了解了目前高校药学类学生无机化学教学存在的问题，接下来我们可以探讨如何改进相关教学模式，提高教学质量。
1. 引入案例教学法针对无机化学理论知识脱离实际的问题，可以引入案例教学法，通过实际案例将理论知识与实际应用相结合，增加学生对无机化学学科的兴趣和认识。
可以结合临床病例、药物研发案例等，让学生深入了解无机化学在临床和药物研发领域的重要作用，激发学生的学习兴趣。
2. 创新实验教学方式针对实验教学资源匮乏的问题，可以积极探索创新的实验教学方式，充分利用现有资源，将实验教学与理论课程相结合，设计一些简单但有趣的实验操作，让学生通过操作和实践加深对无机化学原理的理解。
可以借助虚拟实验技术，为学生提供更多的实验机会，增加实验教学的灵活性和多样性。
3. 拓展教学内容为了使无机化学教学更贴近科学研究和实际工作，可以拓展教学内容，引入一些前沿的研究成果和发展动态，让学生了解无机化学在当前科学研究领域的最新进展，激发学生的求知欲和学习动力。
高校药学类学生无机化学教学分析无机化学是药学专业中非常重要的一门基础课程，它为学生提供了建立药学知识体系的基础，同时也为后续的药物化学、药理学、药剂学等专业课程打下了坚实的基础。
高校药学类学生的无机化学教学显得尤为重要。
本文将对高校药学类学生无机化学教学进行分析，探讨其现状及存在的问题，并提出一些改进建议。
一、现状分析1、教学内容不合理目前很多高校的药学类学生在无机化学教学中，通常是按照传统的教学内容和体系开展教学。
这种教学内容往往过于理论化，忽视了与药学实际应用的结合，导致学生难以将无机化学理论知识与药学实践相结合，使得学生对无机化学的学习兴趣不高，学习效果不理想。
2、教学方法单一目前的无机化学教学方法以传统的课堂讲授为主，学生被 passively 接受知识。
这种单一的教学方法使得学生缺乏主动学习的机会，难以培养其分析和解决问题的能力。
3、师资力量不足部分高校的药学类学生无机化学教师队伍缺乏实践经验，无法将理论知识与实际应用结合起来，也无法激发学生学习的兴趣。
这种情况导致了学生在学习过程中难以获得有效的指导和帮助。
4、实验教学薄弱无机化学实验教学是无机化学教学中非常重要的一环，能够帮助学生巩固理论知识，提高实践操作能力。
目前很多高校的无机化学实验教学薄弱，实验设备陈旧，实验项目单调，学生难以体验到科学探究的乐趣。
二、存在问题分析1、与实际应用结合不紧密无机化学是药学专业的基础课程，应该更多地与药学实践相结合，让学生在学习中能够了解到无机化合物在药物研究、生产和应用中的重要性。
然而目前，课程设置和教学内容忽视了这一点，使得学生缺乏对无机化学知识的实际应用意义的认识。
2、学生学习兴趣不高师资队伍缺乏实践经验和教学方法创新能力，使得学生在无机化学教学中无法得到有效的指导和帮助。
这种情况严重影响了学生的学习效果和能力培养。
实验教学是无机化学教学中不可或缺的一环，但目前很多高校的实验教学条件较差，导致学生在实践操作能力、科学探究意识等方面的不足。
无机化学教学中若干问题探讨
摘要无机化学是化学学科中一门重要的课程，是化学、化工和材料等相关专业大学生入校后首先接触到的课程之一。
在教学过程中，可通过典型事例和教学实践，培养学生科学的思维方法与能力，培养学生科研意识与创新意识，提高学生学习的兴趣和能动性，明确无机化学的课程结构及与其他课程之间的关系和作用。
关键词无机化学科学思维创新意识
无机化学是化学、化工和材料等相关专业大学生入校后，首先接触到的课程之一。
该课程的讲授既要考虑课程本身的特点，又要考虑学生由高中转入大学的学习特点和心理特点，以便使学生尽快适应新的学习环境和学习方式。
本文就相关问题提出一些看法和对策。
1 培养学生科学的思维方法和能力
爱因斯坦曾指出，应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。
在教学中可以通过传授知识训练学生发现问题、认识问题和解决问题的能力，使他们能举一反三，触类旁通。
从小学到高中，由于受年龄和学习内容的限制，部分学生容易把教科书中的知识绝对化，这不利于学生辩证思维方法的培养。
在大学一年级应该尽快使学生有所转变，而无机化学便是使学生尽快实现这种转变的“主打”课程之一。
在无机化学教学中应重视学生对化学知识形成过程的理解，并在理解中仔细体会这一知识得以产生的基础以及与其他知识的相互联系等。
在无机化学的教学过程中适当引入一些化学史，可以使教学不只局限于现成知识的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演变；不只局限于知识本身，还可以揭示出其中的科学思想和科学方法，使学生受到教益。
比如讲述活泼金属与酸反应放出氢气的内容，可以加入历史上对这一反应的认识过程。
19世纪初，受当时认识水平的限制，许多化学家都认为，活泼金属同酸反应所放出的氢气来自金属本身，即活泼金属是“氢的化合物”。
那么，用什么样的实验才能确认活泼金属究竟是“氢的化合物”还是元素呢？1805年，盖·吕萨克试图利用氧与活泼金属的反应，来证明活泼金属是含氢化合物，并希望根据生成水的量来确定氢的含量。
实验结果却根本得不到水，重复实验确认了这一事实。
由此才认识到：活泼金属中并不含有氢，不是“氢的化合物”，而很可能是一种化学元素。
再比如讲到氧的性质和燃烧的概念，联系历史，会使学生从中受到一些启迪。
1774年，英国化学家普利斯特里本来发现的是能够使化学发生一场革命的氧元素，但他受燃素说的束缚，硬把这一重要的新发现套入到旧理论框架中，主观地认为发现了“脱燃素的空气”。
不仅如此，在燃素说被推翻二十多年后的1800年，他在写给友人的信中仍表示，“我所主张的燃素说绝无弊谬，纵成孤立之势，亦绝不动摇，坚持到底”。
相反，同时代的法国化学家拉瓦锡，却不迷信权威和信条。
他对声望很高的前辈化学家波义耳和施塔尔等的实验结果和结论，也不轻易相信，而要自己动手重新确认。
为搞清燃烧过程，他不顾统治化学近百年的传统看法，亲自做了许多精密的定量实验，从而发现金属燃烧后所增加的重量完全来自空气中的氧，与“燃素”无关，进而推翻了燃素说，实现了化学上的一场革命［1,2］。
通过这样的对比，使学生从普利斯特里的失败和拉瓦锡的成功之中得到启发。
同时也要提醒学生，对错误的学说不能仅仅作为反面教材来简单否定，同样要注意从中接受思想启迪。
错误的学说同正确的理论一样，都蕴涵着深刻的方法论意义，大有分析价值，同样能阐明自然科学的方法。
2 培养学生的科研意识与创新意识
中外教育发展史上名家名校坚持“高等学校既是教育中心，又是科研中心”的理念，对科研在高校中的地位给予充分肯定和重视。
在高中阶段学生更多地是接受知识，科研意识与创新意识不够强。
在大学一年级就应该重视培养学生的这些意识。
现代教育学认为，教学过程应该是学生在教师的指导下，自己去“发现”和“研究”问题，并能够保持着一种对新奇事物的兴奋感。
教科书中所给出的知识，虽然大部分经过实践检验，但也应该看到，这些知识并不是绝对正确和永远不变，而是需要得到补充、修正和发展的。
正如英国科学家贝尔纳所说，它们也都只不过“是一种有待研究和叙述的程序”而已。
在教学过程中，不能把教科书上的知识教得过死或过于绝对，而是应当在讨论其正确性和绝对意义的同时，适当地说明它的相对意义和局限，使学生能从发展的高度上去把握知识，培养学生的创新精神和钻研能力，使学生形成有批判精神、能够检验真理和发现真理的科学创造能力。
在无机化学的教学中通过引入化学史，既有利于培养学生科学的思维方法和能力，又可以启迪学生的科研意识与创新意识。
比如讲授电子云的图像，应该联系一下对原子结构探索的过程，从变化和发展的角度去阐明，从汤姆逊的“西瓜式”，卢瑟福的“行星式”，到玻尔的“旧量子化”的原子模型，直到波恩运用几率分布解释的电子云图像的认识过程，就会使学生自然地认识到，每一种模型的提出，在当时看来尽管都是比较合理、甚至是得到过公认的，但是，随着科学实践的发展，有的需要得到补充或修正，有的则甚至被推翻，它们都不是完美无缺或绝对正确的。
因此，对于教科书中目前给出的电子云图像的认识，也应当如此对待。
就是说，电子云图像对于核外电子
运动的描述，既是一种比较符合实际并已得到公认的描述，同时也还是一种不够完善和尚待发展的学说。
这样一来，就会活跃学生的思想，启发他们的科学探索精神。
再比如介绍氢键时，要说明教科书中存在的局限。
有些教科书将氢键的形成局限于N、O、F 3种元素，而忽视了氢键的扩展含义。
在教学过程中，应提醒学生除了N、O、F 3种元素之外，Cl、S、C等也有可能形成氢键［3,4］，也可以考虑简单介绍X－H…π氢键、X－H…M氢键及X－H…H－Y二氢键等非常规氢键［3］，使学生认识到实际问题的多样性与复杂性，激发他们的好奇心、想象力和创造力。
在无机化学平时的教学过程中，可以根据学生的兴趣布置一些专题讨论的作业，引导学生利用网上检索工具和数据库对相关内容进行检索，让学生了解如何更新和扩展知识。
也可以建议学生在力所能及的情况下，利用课余时间检索与阅
读Nature、Science、Chemical Reviews以及Journal of the American Chemical Society等国际权威期刊上的相关内容，了解相关学科的国际最新科研动态，开阔眼界。
3 明确无机化学自身的课程结构及无机化学与其他课程之间的关系
英国心理学家Gordon Pask等［5］在研究教学策略时发现，按认知习惯可将人大致分为2类：整体认知者和顺序认知者。
整体认知者倾向于按全局观念学习，首先向他们阐明课程体系有利于他们更好地接受知识；顺序认知者更倾向于逐步接受知识，在他们认为没有掌握前面的知识时，不太情愿接受后面的知识。
教学时教师应该兼顾这两种倾向，完备课程的系统性和连贯性。
在讲授无机化学时应该在绪论或序言部分向学生介绍无机化学课程的基本结构，各部分之间的联系，无机化学在化学中的地位，与其他化学课程之间的关系，同时也可以考虑以更宽广的视野，针对不同专业的学生简要讨论化学与生物、化学与化工、化学与材料之间的关系。
随着科技发展的日新月异，学科越分越细，学生需要掌握的知识越来越多。
使学生明确课程体系和知识体系，有助于学生从全局上把握知识脉络，而不至于在细节上迷失。
