7.16.1 《赤壁赋》
教课方案
《赤壁赋》是语文必修上第七单元的一篇古文，本文属于古代山川游记类散文，在写景的同时 , 表达出
作者对人生、世事的感悟。
《赤壁赋》是境界、感情和理趣完满联合的模范。
学习本文，不单能提高学生的
文言阅读能力，并且能提高学生的思想境地。
一、教课目的：
1、认识文赋特色。
2、在朗读的基础上，运用概要钩玄的方法整体掌握文意和归纳各段主要内容，累积有关的文学文化
常
识。
3、联合课文说明，紧扣上下文，能正确翻译课文第一段，能用散文化语言描述所写之景，并累积这
段
文言知识。
二、核心修养：
语言建构与运用：认识赋的有关知识。
频频阅读，提高语言感觉能力。
认识作品“以文为赋”，骈散结
合的形式特色，鉴赏品尝课文精巧的语言。
思想发展与提高：累积文言实词、虚词及文言句式。
自主合作研究，意会文旨、理通思路，赏析表现
手法。
审美鉴赏与创建：领会课文景、情、理交融的特色，认识作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，
领会课文景、情、理交融的特色。
提高阅读鉴赏能力。
文化传承与理解：理解作者乐观旷达的情怀，认识其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的踊跃意义。
培育学生勇于面对崎岖、笑对磨难的乐观主义精神。
1、常有文言实词、虚词、句式的理解和掌握，整体掌握文章思想内容。
2、领会景、情、理有机联合的特色。
本篇课文的教课对象是高一年级的学生，他们已经学过一些文言文，掌握了必定的文言基础知识，能
阅读浅易的文言文。
但本文在文言字词上、思想上有必定的深度，学生要在课前预习中频频朗读，提高文言阅读能力。
《赤壁赋》
第一课时
一、导入文本
关于苏轼，我们已经不陌生，他的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“人有离合悲欢、月有
阴晴圆缺”以及“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等交口称赞。
苏轼（ 1036~1101 ），字子瞻，号东坡居士，北宋伟大的文学家，书画家，开词中豪迈一派，对后辈有
深远影响。
宋神宗时，因反对王安石创行的新法被贬官，先后到杭州，密州等地任职。
1079 年，御使李定
等摘其讽谕诗中的诗句，诬告他以诗诋毁朝廷，被捕坐牢（乌台诗案）。
后贬为黄州团练副使。
1082 年，苏轼被贬黄州已经两年。
这年七月十六日和十月十五日，苏轼两次乘舟游赤壁之下的长江，
写下了有名的前后《赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
二、解读文本
（一）听朗诵课文。
要求：
1 、注意字词的读音及断句； 2、谈谈你听此文的初步感觉。
听完朗诵，让学生沟通对《赤壁赋》有什么初步感觉？在学生发布建议基础上教师归纳：
1 、语言上有一种抑扬顿挫的声韵之美。
2 、写景上有一种境地宽阔飘飘欲仙的感觉。
3 、感情上是悲中有乐，乐中有悲。
（二）研读第一段
1 、默读，要求疏导句意（略）。
2 、朗诵，赤壁之景究竟如何，找出描绘赤壁之景的句子。
明确：清风徐来，水波不兴／月出于东山之上，彷徨于斗牛之间／白露横江，水光接天／万顷之茫然
3 、请学生用自己的语言描述出风月无边的赤壁秋景图。
清风和明月交叉，露水和水色辉映，幽雅而安静，苍莽而模糊，风月无边，秋景如画。
板书：画意 -- 美
4 、“全部景语皆情语”，在这幽静模糊的风景中，主人公心情如何？哪些词句最能直接传达这类泛舟秋
江的心情？
明确：“诵”、“歌”，表现出泛舟秋江赏美景的欢乐；“纵”有听任、任意的意思。
主人公在茫无边沿的
江水中从流飘扬、任意东西，于是“浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
”作者写自己在
辽阔江面上泛舟，忧如在浩大的太空中乘风飞翔，毫无阻挡几乎就要远离人间，飘飘升入仙界里去了，令
人沉醉此中。
这样之美景使作者产生神清气爽、羽化登仙之“诗情”。
板书：诗情 -- 乐。
此一乐也――山川之乐、诗
酒之乐
5 、朗诵第一段，要求读出羽化登仙、飘然世外的高兴之情
（三）研读第二段
1 、朗诵，疏导句意。
2 、本段是过渡段。
开头继上文写泛舟时的欢喜心情，“于是喝酒乐甚”，先人抒发欢喜之情常常是喝酒
赋诗，此处也不例外，“扣舷而歌之”就是写照。
作者不单歌“窈窕之章”，还歌“渺渺兮余怀，望佳人兮
天一方”。
多半人以为，作者感情脉络由喜转悲，是从箫声出现开始的。
而清人李扶九在《古文笔法百篇》中说：
“篇中所言，可是随时行乐，惟‘佳人’二字，则公真意所在。
”
问：你以为文中由乐转悲的原由是什么――是客的箫声，仍是苏轼歌中的“佳人”二字自己就包含着
悲意？
议论后教师发布看法（供参照）：佳人，一般以为是君王，自己与君主山南海北，这就写出了苏轼忠君
的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能为大宋分忧，而自己却遭到贬谪，理想没法实现，因此他在《念
奴娇赤壁怀古》中就叹息“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”。
作者的心情于是由对天地自然界的浩渺的赞叹引出对人间不如意的“悲情”，而这类悲情借客人箫声的
凄凉反应出来，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，“泣孤舟之嫠妇”。
苏轼借助夸张，想象，比喻等手
法，把洞箫那种低回的哀音表现得十分形象，真实，连读者也忍不住伤心起来。
3、朗诵：领会、推测苏子在唱歌时表露的悲情。
第二课时
一、研读第三段
1 、朗诵，先疏导句意。
2 、问：客因何而悲呢？
明确：一悲英豪不在（板书）：颂扬曹操的功业其实不是主要的，“现在何在哉？”一句才是要点。
就是
这么个一世之雄，随大江东去而藏形匿影，是何等的黯然。
这是客伤心所在。
