优质课一等奖《湖心亭看雪》课堂教学实录

《湖心亭看雪》课堂实录教学目标语言建构与运用：积累文言词汇，理解文意，背诵全文。

思维发展与提升：品味文中写景语句，学习白描手法，体会作者的情感变化。

审美鉴赏与创造：感受雪景之美，领略作者超凡脱俗的闲情雅致。

文化传承与理解：体会中国传统文化中文人雅士的审美情趣和精神追求。

教学重点：理解文意，背诵全文。

品味文中写景语句，学习白描手法。

教学难点：体会作者的情感变化和精神追求。

教学过程：（一）导入新课师：同学们，我们先来欣赏一组西湖雪景的图片。

（播放西湖雪景图片）大家看到这些图片有什么感受呢？生：很美，很宁静。

师：是啊，西湖的雪景真是美不胜收。

今天我们就来学习一篇描写西湖雪景的文言文——《湖心亭看雪》。

作者是张岱，他是明末清初的文学家。

这篇文章写于他明亡后隐居期间，表达了他对故国的思念和对人生的感慨。

下面我们来了解一下作者和写作背景。

（介绍作者张岱及写作背景）（二）初读课文，整体感知师：请同学们自由朗读课文，借助注释和工具书，疏通文意。

遇到不懂的字词可以圈出来，等会儿我们一起讨论。

（学生自由朗读课文）师：好，现在我们来检查一下大家的预习情况。

请一位同学来读一读课文，其他同学注意听他的读音是否准确。

（一位学生朗读课文）师：这位同学读得很流利，读音也很准确。

下面我们来正一下音。

（正音、正字、释义）师：现在我们再来齐读一遍课文，整体感知一下课文内容。

（学生齐读课文）（三）精读课文，品味赏析赏析写景语句师：请同学们找出文中描写雪景的语句，读一读，说说这些语句好在哪里。

生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

”这句话写出了雪景的广阔和纯净。

师：很好。

这句话用了什么修辞手法呢？生：排比。

师：对，这句话用了排比的修辞手法，把天、云、山、水连接在一起，突出了雪景的广阔和纯净。

还有其他描写雪景的语句吗？生：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”这句话用了白描的手法，写出了雪景的简洁和淡雅。

第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《湖心亭看雪》教学设计教学目标：1. 疏通文意，积累重点文言词句。

2.熟读成诵，探究白描的写法。

3. 联系背景资料，体会其故国之思。

教学难点：(1)品读西湖雪景的语句。

(2)补充背景资料，体会作者的故国之思。

环节一：古诗导入几处早出争暖树，谁家新燕啄春泥。

——白居易接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

——杨万里水光潋艳晴方好，山色空蒙而亦奇。

——苏轼西湖只有一个，但是每个人的眼中的西湖是不一样的，那么张岱眼中的西湖，又会是怎样的呢环节二：读课文，译文本1.一读课文，正字音、明节奏(1)正字音、划节奏。

崇祯五年/十二月，余/住西湖。

大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。

是日/更定矣，余/ 孥一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。

雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。

到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。

见余/大喜曰：“湖中/焉得/更有此人!"拉余/同饮。

余/强饮三大白/而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子/哺喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者。

”(2)听范读，边听边跟读。

2.二读课文，译文与归纳(1)指导学生借助注释和工具书翻译课文。

(2)明确重点字词的解释。

①余孥一小舟(撑(船))②拥毳衣炉火(裹、围)③雾淞沆砀(白汽弥漫的样子)④焉得更有此人(焉得：哪能。

更：还)⑤客此(客居)(3) 学生以小组为单位，展示翻译成果，老师适当指导。

预设：①崇祯五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。

接连下了三天的大雪，西湖中行人、飞鸟的②是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

声音都消失了。

译文：这一天晚上八时左右，我撑着一叶扁舟，裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。

③雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

《湖心亭看雪》教学案例实录共3篇《湖心亭看雪》教学案例实录1《湖心亭看雪》教学案例实录近日，笔者参加了一次以《湖心亭看雪》为主题的文学教学。

通过本次教学，不仅增强了学生的文学素养，还培养了学生的情感体验能力。

本文旨在通过记录实际的教学案例，分享一下如何有效地开展文学教学。

一、教学目标1.了解唐代诗人陆游及其代表作《湖心亭看雪》；2.了解写景抒情的基本技巧和形式；3.培养学生的诗歌鉴赏能力和美感体验能力；4.使学生感受到唐诗的文化魅力和情感渗透。

二、教学内容1.了解唐代文学背景和陆游的生平；2.朗读《湖心亭看雪》和背诵诗歌；3.分析诗歌写景和抒情的技巧；4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵。

三、教学过程1.理解诗歌背景和作者生平教师通过ppt、图文并茂地介绍唐代文学背景，让学生了解唐诗的特点以及唐代文人的风貌。

然后通过三幅图片让学生对陆游的生平有一定的了解，为学习诗歌创造了必要的背景。

2.学习诗歌和背诵教师朗读《湖心亭看雪》，为学生呈现了一幅幅画面，然后再让学生自己阅读诗歌，并有意识地感受内容和意境。

然后让学生分组背诵，通过反复朗读不断提高学生朗诵的感染力和诗歌理解能力。

3.分析诗歌写景和抒情的技巧教师通过多种方式分析诗歌的写作技巧，如诗歌的节奏、韵律、形式结构、寓意隐喻等。

学生在讲解中自己阅读诗歌，研究如何在不同场景下进行写景抒情的运用。

4.品味《湖心亭看雪》的情感内涵教师通过题外话和课外拓展，让学生感受到《湖心亭看雪》背后的情感内涵。

在学习的过程中，教师鼓励学生自由表达，自由思考，发表个人看法和感言。

四、教学反思本次教学通过多种手段呈现诗歌，让学生在阅读中体验了唐诗的优美和广阔。

通过讲解、讨论与练习，激发了学生的兴趣，增强了学生的美感体验能力及阅读技能。

不过在教学的过程中还需注意文学教学要从学生的身心特点出发，为了使学生更好地深入理解唐诗而不是机械谙读而忽略了学生的身心特点和情感体验。

教师在教学前需仔细检查相关的教学材料和教具，及时修改或更换过时或难以理解的文字或图片，例如在介绍唐代文学背景时，可以通过多媒体ppt，将青铜器等实物展示给学生看，呈现更加鲜活直观的文化背景。

《湖心亭看雪》课堂实录（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《湖心亭看雪》教学实录第一篇：《湖心亭看雪》教学实录一、导入师：我想问下同学有没有去过苏杭两地，无论去或者没有去，你们一定听说过一句话“上有天堂，下有苏杭”。

苏杭之美的确是人尽皆知的，那苏杭最出名的地方大家知道吗？生：知道。

师：那是哪里？生：西湖师：西湖作为我国的著名的旅游胜地，因此也有了“人间天堂”这种称呼。

（屏幕显示西湖美景）西湖不仅仅吸引了大量的游客，古往今来的文人墨客也对西湖的美景赞不绝口。

因此，他们用大量的笔墨来描绘西湖的美景。

你们知道有哪些描绘西湖的诗句吗？生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

师：很好，我们一起来看一下有哪些诗句（屏幕显示：接天莲叶无穷碧映日荷花别样红——杨万里最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤——白居易欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜——苏轼师：这些诗句用渲染的手法，多种色彩构成了春秋夏三季西湖不同的美，我们唯独没有看到的是哪个季节的景色。

今天，就让我们一起跟随作者去西湖的湖心亭看一场雪！二、整体感知师：现在我要请同学们一起将全文朗读一遍，同学们要注意两个问题，注意读准字音，读准节奏。

（屏幕显示全文注音以及节奏的划分，学生齐读）师：接下来我要检查预习的情况，看看大家字词的掌握情况。

（出示第一段重点词语，学生回答）师：看来大家都掌握得不错，现在我要让同学们看一幅图，这是什么图？（显示图片）生：雪景图师：你们能从文中找出描绘这幅画的文字吗？生：能师：我请一位同学起来将他找的读出来。

生：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

师：还有吗？生：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

师：很好。

生：刚才这位同学在说的时候，我想到了一个问题，这里天与云与山与水，用了三个“与”子，在现代汉语中就会出现重复啰嗦的情况，而在这里，能不能去掉呢？生：不能师：那你们告诉我为什么？生1：我也认为不能去掉。

“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。

师：很好，这三个“与”字，生动的写出天空，云层，湖水之间白茫茫的浑然难辨的景象。

1、《湖心亭看雪》公开课教学设计一等奖【教学目标】〖知识与能力1、积累一些文言实词、虚词。

2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。

3、了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

4、背诵课文。

〖过程与方法1、在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。

2、初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

〖情感态度和价值观作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。

【教学重点】1、理解本文运用白描来写景的手法。

2、熟读背诵课文。

【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学方法】同读、同议、同写、同评;多媒体课件。

【课时安排】1课时。

【教学过程】一、铺垫引入“未若柳絮因风起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。

我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦!虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。

多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。

二、朗读感知1、教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。

提示学生注意几个字音：更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)2、学生个读，学生点评，学生分组读。

3、再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

⑴学生自读课文，疏通文句并质疑。

⑵组内讨论交流，教师巡视指导并解难。

⑶集中释疑。

后学生齐读课文三遍，试背课文。

三、品读体味1、多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。

同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。

《湖心亭看雪》省一等奖教学实录一、激情导入揭示任务老师：同学们，世界上最动人的表情是什么？（微笑）那什么样的微笑最迷人呢？（真诚的、会心的、发自内心的）我希望同学们能微笑着上我的课，因为这是对我最大的奖励。

现在我们开始上课。

1.看图吟诗，导入新课老师：我们先来欣赏一幅图画，这是一幅什么图？（屏显雪景图）学生1：雪景图。

老师：能不能用几个词描述一下这幅图？学生2：银装素裹。

学生3:白雪茫茫。

老师：这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗？学生齐说：《江雪》。

老师：我们师生一同来吟诵这首诗。

（屏显《江雪》诗，师生齐诵，很有感情）老师：唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。

明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。

现在让我们随着张岱，一起到《湖心亭看雪》！（屏显课题）2.简介作者，揭示任务老师：请大家齐读课题。

（学生读）老师：让我们先来认识张岱。

（屏显作者概况）请大家特别注意红笔标出的句子，对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。

（老师介绍作者概况）老师：《湖心亭看雪》是他的代表作。

这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

怎么读呢？学生读：在读中质疑，在读中品味，在读中感悟。

老师：达到什么目的呢？学生读：读懂张岱，走进他的内心世界。

二、整体感知找准切入点老师：我想请你们班朗读得最好的同学来读全文，注意读准字音和节奏。

（一女学生读，读得很有感情，学生齐鼓掌）老师：大家不约而同地掌声向我传达什么信息？学生：读得非常好。

（简评）老师：好文要多读。

接下来，我们再读一遍课文。

这回有一个要求：找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。

我读同学们找。

（老师范读，绘声绘色，极富有感染力。

）学生1：我认为矛盾的地方是这两句。

开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人，后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。

老师：这个同学很敏锐。

那这个问题是作者的疏忽呢，还是另有奥妙？学生齐说：另有奥妙。

（却说不出奥妙何在，大家面面相觑）老师：这问题有难处。

【教学目标】1、积累文言词语，诵读课文。

2、欣赏西湖奇景，把握白描手法的运用。

3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一体的写法，感受作者情怀。

【教学重点、难点】教学重点：积累文言字词知识、多形式诵读及背诵。

教学难点：了解白描手法、赏析文章的思想内容。

【教学过程】一、导入新课，明确任务。

最美是杭州，最忆是西湖。

西湖已超越了风景之单纯的意象，成为中国人寻之、忆之的精神家园。

明朝的王珂玉说“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。

”今天，我们就跟随明末文人张岱来湖心亭看看雪湖，来感受这唯美的意境。

二、初读课文师：请同学们大声朗读课文，并用文中的一个字来概括一下张岱，他是一个怎样的人？生：痴师；好一个“痴”字！今天，我们就以一片痴心寄雪湖！一读，读准字音。

师：好，我请一位同学来给大家朗读一下这篇小文，并在读后给大家推荐两个你认为重要的字的读音。

请一生朗读。

请生推荐。

师：这两个字的读音老师真还没有注意呢，感谢这位同学。

那老师就带着你的指点来试着读一下这篇文章。

师范读。

师：我来给大家推荐一个拏（na）字。

二读，读出停顿。

师：同学们知道，文言文都是没有标点的，大家试着把所有的标点去掉读一读？师：什么感受：生：好难受。

所以，我们还应读出停顿。

师：哪些地方需要停顿？生：表示同一个含义的字词要读在一起。

师：请同学们带上标点，读准字音，读出停顿。

生展示读。

（在大屏幕上，分开展示读。

）设计意图：感知课文。

湖心亭看雪〔明〕张岱崇祯五年十二月，余住西湖。

大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。

见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”三读课文，读出意思。

湖心亭看雪优质课一等奖教案一、教学目标1、积累文言词汇，理解文章大意。

2、品味作者写景的精妙，感受雪后西湖的奇景。

3、体会作者的情感，理解文中的“痴”。

二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重点文言实词、虚词的意义和用法。

（2）学习作者运用白描手法描绘雪景。

2、难点体会作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。

三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，冬天最让人期待的莫过于一场纷纷扬扬的大雪了。

雪花纷飞，银装素裹，整个世界仿佛都变得宁静而美丽。

今天，我们将穿越时空，跟随一位古人的脚步，一同去欣赏雪后的西湖美景，这就是张岱的《湖心亭看雪》。

（二）初读课文，整体感知1、教师范读课文，学生注意字音、节奏和情感。

2、学生自由朗读课文，结合注释，疏通文意。

3、检查学生对文言词汇的理解，重点讲解“更定”“毳衣”“沆砀”等词。

（三）精读课文，赏析雪景1、请同学们找出文中描写雪景的句子。

（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”）2、小组讨论：这两句雪景描写有何特点？（引导学生从写作手法、语言特点等方面进行分析）3、教师点拨：（1）作者运用白描的手法，寥寥几笔，就勾勒出了一幅宁静、辽阔、朦胧的雪后西湖图。

（2）“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，这些量词的使用，将长堤、湖心亭、小舟、人物都进行了缩小化的处理，突出了天地的广阔，雪景的宏大。

（四）深入探究，体会情感1、作者在这样的雪景中前往湖心亭看雪，他是一个怎样的人？（引出“痴”字）2、文中哪些地方体现了作者的“痴”？（“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

”“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。

见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

”）3、小组讨论：作者的“痴”表现在何处？（引导学生从作者的行为、与金陵人的相遇等方面进行思考）4、教师总结：（1）作者在“更定”时分，冒着严寒，独自前往湖心亭看雪，可见其对雪景的痴迷。

《湖心亭看雪》教学实录（通用14篇）《湖心亭看雪》教学实录篇1师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？（生兴致勃勃背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）师：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。

可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

【点评：三言两语的导入，留下了悬念】师：请一位同学朗诵全文，同学们认真听，粗步感知一下课文内容。

（生陈熙之读，很有感情，师生简评。

）师：再请一位同学读一遍。

这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，犯了一个颇严峻的前后冲突的错误，请你把它找出来。

（生惊诧奇怪）（一同学举手要求读，也还不错。

）生：老师，我找出来了，文中开头是说“独往湖心亭”，应当是一个人，可是后文又消失了一个舟子在说话。

生：还不仅有舟子呢，前文还说“舟中人两三粒而已”，究竟是多少人啊，这几处都是冲突的。

师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后冲突呢？我们是不是应当和张岱商议一下让他改改？生：我建议先不急，等咱们深化钻研了课文再作定夺，说不定这其中另有奥妙呢！（大部分同学表示同意）师：来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。

文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。

（生齐读，老师适时多次幽默提示：没有陈熙之读得好。

同学会意，快速主动调整。

）生：老师，我找出来了，这个字是“痴”。

（同学纷纷表示赞成，老师板书“痴”）【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓冲突是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。

三次朗读为同学深化入文本作了预备。

】师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？生：傻，笨！生：呆。

反正就是行为举止不同常人。

师：对，这个张岱啊，就是一个与众不同的呆人。

大家再自由读两遍，咱们争论一下，他哪些地方表现出特殊的呆气了。

（生自由朗读，争论，纷纷举手。

）生：“是夜更定”，他竟然在凌晨的时候去看雪，真不行思议！生：还自称是一个人驾船去的，胆子可真大。