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在慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新探究随着互联网和信息技术的发展，慕课（Massive Open Online Course）越来越受到人们的关注和青睐，已经成为高等教育领域的一种新兴教学模式。
高校计算机应用基础教学作为计算机科学与技术专业的入门课程，如何在慕课时代中创新教学方法，提高教学效果，成为当前教育界亟待解决的问题。
本文将探讨在慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新探究。
一、传统教学方法存在的问题1. 课堂教学模式单一传统的计算机应用基础课程通常采用面对面的课堂教学模式，教师通过PPT、讲义等方式进行知识传授，学生被动接受知识，缺乏互动与参与，导致学生学习积极性不高。
2. 教学资源局限性传统教学模式下，教学资源有限，教师难以及时更新教学内容和案例，无法满足学生对于实际案例的需求，导致学习内容与时代发展脱节。
3. 学生学习效果难以保障学生的学习速度和水平各异，传统教学模式下，教师难以满足不同学生的学习需求，导致学生学习效果参差不齐。
以上问题的存在，制约了高校计算机应用基础教学的质量和效果，因此在慕课时代中，需要针对这些问题进行教学方法的创新。
二、创新教学方法探索1. 引入慕课教学模式慕课教学模式拥有着灵活的学习时间和空间、多样的学习资源、个性化的学习路径等优势，可以有效弥补传统教学模式的不足之处。
在高校计算机应用基础教学中，可以引入慕课教学模式，为学生提供更多元化的学习资源，并激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提倡项目驱动教学针对计算机应用基础课程的特点，可以提倡项目驱动教学，通过实际项目案例的引导，让学生将理论知识应用到实际中，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
项目驱动教学也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对课程的学习积极性。
3. 个性化学习路径设计在慕课时代，可以根据学生的实际情况和学习需求，设计个性化的学习路径，让学生根据自己的学习能力和兴趣进行学习，提高学习效果。
个性化学习路径设计可以借助慕课平台的学习分析工具，根据学生的学习表现和反馈，为其提供相应的学习资源和指导。
在慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新探究一、慕课时代给高校计算机应用基础教学带来的问题在慕课时代，高校计算机应用基础教学所面临的问题主要包括：教学内容陈旧，教学方法单一，教学资源有限等。
教学内容陈旧，学生学习的是过时的知识，而计算机应用领域的知识变化迅速，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
教学方法单一，传统的课堂讲授模式已经很难激发学生的学习兴趣，学生的学习效果大大打折。
教学资源有限，尤其是在一些经济条件较差的高校，师资力量和教学资源都有限，难以为学生提供更加全面的教学服务。
在慕课时代，高校计算机应用基础教学创新的重要性主要表现在以下几个方面。
慕课可以为教学内容更新提供更多的可能。
慕课平台可以汇集世界各地的优质教学资源，更新教学内容。
慕课可以为教学方法提供更多的选择。
不同学生有不同的学习方式，慕课平台可以根据学生的需求和特点，选择更适合的教学方法。
慕课可以为高校提供更加丰富的教学资源。
即使在条件较差的高校，通过慕课平台，学生也能够获得更加优质的教学资源。
在慕课时代中，高校计算机应用基础教学的创新方法主要包括：引入慕课资源，开展线上交流，建立慕课教学体系等。
高校可以引入慕课资源，结合传统的课堂教学，为学生提供更加全面的教学资源。
高校可以开展线上交流，引导学生利用慕课平台进行交流和学习，丰富课堂教学内容。
高校可以建立慕课教学体系。
通过慕课平台，高校可以建立更加完善的教学体系，提高教学质量。
在慕课时代中，高校计算机应用基础教学的创新探究是非常必要的。
通过引入慕课资源，开展线上交流，建立慕课教学体系等创新方法，才能更好地满足学生的需求，提高教学质量。
希望未来高校教育能够通过慕课平台，为学生提供更好的教学服务。
慕课下的高校计算机基础教学改革创新思考1. 引言计算机科学技术是当今社会发展的重要支柱之一，也是高新技术的代表之一。
而高校计算机基础课程教学的质量和创新水平直接影响着我国人才培养的质量和国家信息化建设的进程。
随着时代的发展和社会需求的变化，高校计算机基础课程教学也不可避免地面临着新的挑战，需要我们不断进行改革和创新。
本文将从慕课下的计算机基础课程教学实践中，探讨高校计算机基础教学改革创新的思考。
2. 慕课下的计算机基础课程教学实践慕课是指大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），其特点是通过互联网来面向全球范围内的大量学习者，提供免费或有偿的在线课程和学习资源，为人们提供了高效便捷的学习方式。
在慕课下的计算机基础课程教学实践中，我们可以看到以下几个方面的创新：2.1 课程设置更加贴近实际传统的计算机基础课程主要以理论为主，缺少与实际应用的联系，使学生学完课程后难以应用到实践中。
而在慕课下的计算机基础课程教学实践中，课程设置更加贴近实际，具有实用性和应用性，教学内容更贴近现实生活和职场需求。
例如，在慕课上设置了Python语言课程、机器学习课程、人工智能课程等前沿内容，使学生能够学习到实用的技能。
2.2 课程教学方式更加灵活多变慕课下的计算机基础课程教学采用了多种教学形式，例如钟摆式教学、倒置教学、案例教学等等，从而使学生在听课、看视频、做题、讨论等方面获得更全面的教学体验。
同时，学生可以在自己的节奏和时间内进行学习，自主选择课程和学习内容，提高了他们对知识的主动性和学习兴趣。
2.3 课程评价更加个性化在传统的计算机基础课程教学中，教学评价主要以期末考试为主，难以全面反映学生的学习成果。
在慕课下的计算机基础课程教学实践中，教学评价更加个性化，可以采用学生自主评价、小组评价、互评、作品展示等多种评价方式，从而更准确地反映学生的学习成果和能力。
3. 高校计算机基础教学改革创新思考高校计算机基础教学改革创新，需要从以下几个方面进行思考：3.1 课程内容的选择和更新高校计算机基础课程教学需要根据时代和行业的发展，选择和更新适合的课程内容，例如增加前沿技术的讲解，加强对实际应用的联系等，从而更好地适应社会需求。
在慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新探究1. 引言1.1 背景介绍在慕课时代中，计算机应用基础教学正面临着新的挑战和机遇。
随着信息技术的迅猛发展，传统的教学方法在满足学生需求和提高教学效果方面逐渐显露出一些不足之处。
传统的教学方式更多地侧重于纸质教材和黑板教学，难以激发学生的学习兴趣和主动性，同时也无法满足学生对实践性教学的需求。
在这样的背景下，高校计算机应用基础教学急需创新，以适应慕课时代的发展需求。
慕课时代为教育领域带来了全新的教学模式和技术手段，为高校教学提供了更加开放和多样化的选择。
借助慕课时代的技术优势，高校计算机应用基础教学可以更好地利用互联网资源、提高教学效率、激发学生学习兴趣，培养学生实践操作能力和创新思维，促进教育教学质量的提升。
对在慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新探究具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的旨在探究在慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新路径，通过对传统教学方法存在的问题进行分析，寻找更加有效和高效的教学方式。
在当前信息化发展快速的背景下，传统的教学模式已经无法完全满足学生的需求，因此需要进行教学方法的创新。
本研究旨在探讨如何利用慕课时代的技术手段和教学资源，设计更具针对性和灵活性的教学方案，提高学生的学习效果和教学质量。
本研究也旨在探讨如何评估新的教学方法对学生学习的影响，为未来高校计算机应用基础教学的改革提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，可以为高校教学改革提供具体的思路和实践经验，推动教学方法的创新和提高教学质量。
1.3 研究意义在慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新探究具有重要的研究意义。
传统的教学方法在面对迅速更新的技术和知识时已经难以满足学生的学习需求，需要进行改革和创新。
慕课时代为教学提供了更多元化、开放化的教学资源和手段，可以极大地丰富教学内容，提高教学效果。
通过探究在慕课时代下的教学方法，可以促进教师更好地适应现代教学环境，提升教学水平和教学质量。
在慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新探究随着互联网和技术的迅猛发展，慕课时代已经到来，为高校的教学方式和方法带来了新的挑战和机遇。
在这个变革的时代背景下，高校计算机应用基础教学方法也需要进行创新探究，以适应新的教学环境和需求。
本文将探讨在慕课时代中，高校计算机应用基础教学方法的创新，并提出相应的思考和建议。
随着信息化时代的到来，计算机应用已经成为了高校教育的一个重要组成部分。
传统的计算机应用基础教学模式存在一些问题，例如教学资源相对匮乏、教学内容滞后、教学方法单一等，难以满足学生多样化的学习需求和教学目标。
而慕课时代的到来，为高校计算机应用基础教学带来了新的机遇。
1. 教学内容的更新与完善在慕课时代下，高校计算机应用基础教学需要更新和完善教学内容，紧跟技术发展的步伐，注重教学内容与实际应用的结合，增加实际案例和项目实践内容，让学生能够更好地将所学知识运用于实践。
2. 教学资源的丰富和优化慕课时代的到来，使得高校可以通过网络平台获取大量的教学资源，包括视频、课件、案例、实验等，这为高校计算机应用基础教学提供了丰富的资源支持。
高校可以优化资源整合，将各种资源结合，并针对学生的学习特点和需求进行个性化教学。
3. 教学方法的多样化传统的教学方法往往是以教师为中心的，而在慕课时代下，高校可以探索采用更加多样化的教学方法，例如倒置课堂、实践教学、项目驱动教学等，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
通过慕课平台，教师还可以进行在线互动、实时答疑等，增加学生与教师之间的互动和联系。
4. 教学评价的科学化在慕课时代下，高校还应对教学评价进行科学化的改进，通过大数据分析学生学习情况、课程质量等信息，及时调整和改进教学内容和方法，更好地满足学生的需求和教学目标。
三、思考与建议1. 教师的角色转变在慕课时代下，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是更像是学生的学习指导者、学习资源的整合者、学习评价者等，教师需要具备更强的技术能力、创新意识和教学设计能力，才能更好地适应慕课时代的教学要求。
MOO时代计算机课程实践教学模式的创新与探索自从2012开启MOO元年以来，各高校计算机课程教学都不同程度受到MOO的冲击，MOO、SPOC混合式等不同程度网络教学模式的出现，伴随着学生学习方式的改变，随时、随地、学习任何内容成为当前学习者的新要求。
在网易公开课、学堂在线，以及各大高校的MOO网站上都能够很方便地找到各类计算机类MOO,特别是爱课程（ICourse ）网站上由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会、大学计算机课程教学指导委员会共同倡议并联合组建、由相关高校自愿参加的基于“大规模开放在线课程”建成的“中国高校计算机教育MOO联盟”推出的各类计算机课程，受到广大学生和专业人士的推崇。
网络上还可以方便地找到诸如”一年学完MIT计算机专业33门课程”等经典案例，详细介绍计算机MOO学习经验。
尽管如此，身边的学生中能真正学完一门计算机MOO并取得证书的学生并不多。
这一方面说明，计算机类MOO并不适合所有的学生学习，另一方面也要求教师面对学生学习方式的改变随之调整教学模式，创新教学方法，特别是针对计算机实践课程特点，不断研究MOO形势下的教学变革，为培养学生的实际应用技能和创新能力探索新的路子。
一、MOO时代计算机课程实践教学面临的问题与挑战计算机课程的特点是大多数与程序设计有关，相互之间联系紧密，如数据结构与程序设计语言、操作系统与计算机系统结构、数据结构与数据库技术等前后衔接、关系紧密，都需要有一定的逻辑思维。
在实践教学中，需要学生自己动手，编写大量的代码并实际运行，在反复进行的程序调试过程中掌握要领。
网络上很多计算机MOO深受学生和广大学习者的认可，如浙江大学翁恺老师的《程序设计入门一C 语言》、《C语言程序设计进阶》、《面向对象程序设计C++》等课程，大家评论是“老师非常用心，讲解全面细致严谨，据说浙大内选不到翁老师课的同学都会到网上看”，清华大学张悠慧讲授的《汇编语言程序设计》，评论是“同时讲解汇编语言和C语言，对理解C语言和计算机底层开发帮助非常大”等等。
论慕课发展与高校计算机课程改革探索【摘要】慕课的发展与高校计算机课程改革探索是当前教育领域的热点话题。
本文首先介绍了慕课的背景与特点，阐述了高校计算机课程改革的必要性。
接着分析了慕课在高校计算机课程改革中的作用，并探讨了慕课与高校课程融合的挑战。
通过对慕课在高校计算机课程改革中的实践与探索进行总结，得出了慕课对高校计算机课程改革的启示，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为高校教育提供新思路，并促进计算机课程的创新与改革，以适应时代发展的需求。
【关键词】慕课发展、高校计算机课程改革、教育技术、在线教育、融合教学、学习方式、技能培养、学习效果、教学模式、学习资源、教学方法、教学内容更新、学生需求、教师角色、教学挑战、教育改革、未来发展、教育启示、学习体验。
1. 引言1.1 研究背景慕课是指大规模开放在线课程，是一种基于互联网的教学模式，通过网络平台提供在线课程资源和学习支持，实现全球范围内的学习与教学活动。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，慕课在教育领域逐渐受到关注和重视。
慕课以其灵活性、便捷性和开放性受到学生和教师的青睐，成为教育改革的一种重要手段。
高校计算机课程改革也成为当前教育领域关注焦点之一。
随着信息技术的快速发展，计算机技术在社会生活中扮演着越来越重要的角色，对计算机专业规范的需求也在不断提高。
高校计算机课程改革显得尤为迫切。
如何更好地满足社会对计算机人才的需求，如何提高学生的实际操作能力和创新能力，如何更好地培养学生的综合素质，这些都是高校计算机课程改革所要考虑的重要问题。
慕课的发展与高校计算机课程改革的探索有着密切的联系。
慕课开放、灵活的教学模式为高校计算机课程改革带来了新的思路和方法。
如何将慕课的特点与高校计算机课程教学相结合，充分发挥慕课在教育改革中的作用，是当前亟待探讨和解决的问题。
研究慕课发展与高校计算机课程改革的关系，具有重要的理论意义和实践价值。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨慕课在高校计算机课程改革中的作用和挑战，旨在分析慕课如何影响和推动高校计算机课程的改革，以及如何克服慕课与高校计算机课程融合中可能出现的问题和障碍。
慕课环境下高校计算机课程的改革探索与实践慕课的英文全称是Massive Open Online Courses,缩写为MOOC, 中文含义为大规模开放式在线课程。
大规模、开放性和网络化是慕课区别于传统教学的三个显著特征。
计算机基础课程作为我校的公共课程，从授课人数上来说是比较多的，慕课教学的引入，弥补了传统教学中单一化和死板化的缺点，不仅为学生提供了更多的开放式优质学习资源，同时也增加了教师和学生之间的互动交流。
慕课环境下的高校计算机课程教学模式的深入改革和发展，是地方高校计算机基础教学改革的必然发展趋势。
0引言随着互联网技术的飞速发展和信息化进程的不断推进，各行各业对计算机的实操和信息处理能力的要求也越来越高。
慕课最早起源于国外，其目的是为了构建一个开放的大规模网络在线平台，由此可以使高校的一些优质资源达到共享的目的，从而进一步使教育资源得到优化。
随后，国内的各大高校也纷纷引入慕课，慕课新模式下的计算机基础教育，为计算机基础课程重新注入了新的活力，它解决了传统课堂教学中课程设置单一、理论与实践脱节等缺点，不仅让学生拥有了大量的优质教学资源，而且增加了师生之间的互动性以及学生自主学习的能力。
基于当前形势下作为地方应用型本科院校，如何在慕课的发展形势下找到适合本校的课程教学模式，是计算机基础教育发展的重中之重。
1当前高校计算机基础课程现状1.1计算机课程的培养目标不明确随着信息技术的飞速发展，计算机课程的培养目标就需要更加完善，学生原有的计算机基础知识都是通过在初等教育阶段的学习获得的，知识基础薄弱，虽然能满足基本的日常工作和生活需要，但是远远不能满足社会发展的需要。
进入高校后，学生专业一般分文科和理科两大方向，虽然学生的专业方向不同，但计算机基础课程作为高校的公共必修课程，往往都采用相同的教材，相同的教学进度；由于文科和理科的知识结构和将来的专业发展方向都不同，学生的逻辑思维能力也不相同，这就造成了在计算机基础课程的学习过程中，不能因材施教。
在慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新探究一、慕课时代中高校计算机应用基础教学的挑战在慕课时代，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
而在高校计算机应用基础课程中，学生对计算机的使用和应用需求正在不断增长。
传统的教学模式单一、内容简单，无法满足学生对计算机应用技能的迫切需求。
计算机应用基础知识的更新速度非常快，传统的教学方法已经无法跟上时代的步伐。
高校计算机应用基础教学如何创新，成为了当前需要解决的重要问题。
二、慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的创新1. 整合多种资源，提供多样化的学习方式在慕课时代，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，包括课件、视频、实验资料等。
利用慕课平台提供的资源，老师可以整合多种资源，为学生提供多样化的学习方式。
在教学中可以结合实际案例和应用技能训练课程，使学生能够通过不同方式的学习获得不同层次的知识和技能。
这种整合多种资源的方式能够丰富教学内容，增加学生学习的趣味性和参与度。
2. 引入新的教学模式，激发学生的学习兴趣在慕课时代，高校计算机应用基础教学可以引入新的教学模式，如翻转课堂、项目驱动式教学等。
通过翻转课堂模式，老师可以将课堂时间用于讨论、应用和实践，引导学生主动学习和思考。
通过项目驱动式教学，老师可以在教学中引入一些实际项目案例，让学生在项目实践中获得知识和技能。
这些新的教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 强化实践环节，培养学生的应用能力在慕课时代中，高校计算机应用基础教学应该注重对学生应用能力的培养。
通过慕课平台和网络资源，老师可以为学生提供更多的实践环节，如编程实验、软件开发实践等。
强化实践环节能够让学生在实际操作中掌握技能，增强他们的应用能力。
对于计算机应用基础课程而言，实践环节的重要性不言而喻，强化实践环节将是教学方法创新的重要方向。
四、慕课时代中高校计算机应用基础教学方法的展望在未来的慕课时代，高校计算机应用基础教学方法将会有更多的发展机遇和挑战。
慕课环境下高校计算机课程的改革探索与实践慕课的英文全称是 Massive Open Online Courses，缩写为 MOOC，中文含义为大规模开放式在线课程。
大规模、开放性和网络化是慕课区别于传统教学的三个显著特征。
计算机基础课程作为我校的公共课程，从授课人数上来说是比较多的，慕课教学的引入，弥补了传统教学中单一化和死板化的缺点，不仅为学生提供了更多的开放式优质学习资源，同时也增加了教师和学生之间的互动交流。
慕课环境下的高校计算机课程教学模式的深入改革和发展，是地方高校计算机基础教学改革的必然发展趋势。
０引言随着互联网技术的飞速发展和信息化进程的不断推进，各行各业对计算机的实操和信息处理能力的要求也越来越高。
慕课最早起源于国外，其目的是为了构建一个开放的大规模网络在线平台，由此可以使高校的一些优质资源达到共享的目的，从而进一步使教育资源得到优化。
随后，国内的各大高校也纷纷引入慕课，慕课新模式下的计算机基础教育，为计算机基础课程重新注入了新的活力，它解决了传统课堂教学中课程设置单一、理论与实践脱节等缺点，不仅让学生拥有了大量的优质教学资源，而且增加了师生之间的互动性以及学生自主学习的能力。
基于当前形势下作为地方应用型本科院校，如何在慕课的发展形势下找到适合本校的课程教学模式，是计算机基础教育发展的重中之重。
1当前高校计算机基础课程现状1.1计算机课程的培养目标不明确随着信息技术的飞速发展，计算机课程的培养目标就需要更加完善，学生原有的计算机基础知识都是通过在初等教育阶段的学习获得的，知识基础薄弱，虽然能满足基本的日常工作和生活需要，但是远远不能满足社会发展的需要。
进入高校后，学生专业一般分文科和理科两大方向，虽然学生的专业方向不同，但计算机基础课程作为高校的公共必修课程，往往都采用相同的教材，相同的教学进度；由于文科和理科的知识结构和将来的专业发展方向都不同，学生的逻辑思维能力也不相同，这就造成了在计算机基础课程的学习过程中，不能因材施教。
因此，对高校计算机基础课程而言，如何针对不同层次的学生传授不同的知识内容，侧重培养不同的能力，即针对不同的学生确定不同的培养目标是当前迫切需要解决的现实问题。
1.2教学模式和方法不科学当前各高校计算机基础课程都普遍存在学时压缩、课程内容繁杂、教学模式单一的弊端。
计算机基础课程作为高校中的公共基础课程，主要的授课方式都是理论知识传授结合机房上机操作的教学模式。
这种教学模式的弊端主要体现在以下几个方面：第一，在授课过程中，由于授课形式和内容比较传统和单一，在信息化技术飞速发展的今天，很难调动学生的自主学习积极性，而有一部分学生刚刚进入高等教育阶段，自我约束能力较差，再加上计算机娱乐化的冲击，课堂上玩手机和打游戏的现象屡见不鲜。
第二，课堂讲授完毕后，没有配套的有针对性的实验课程体系，这就造成了理论知识和实际操作在一定程度上脱节，不能对课堂知识及时巩固，难以达到良好的教学效果。
第三，在理论知识传授过程中，大部分瞬间都是教师单纯讲授理论知识，学生和教师的互动少之又少，这在一定程度上遏制了学生的自主学习能力和学习兴趣，反馈效果不理想。
以上的诸多因素都会打击学生的学习兴趣，影响计算机基础课程的教学效果。
1.3学Th的计算机知识水平差异性太大学生步入高等教育阶段之前，初等教育阶段对计算机教学没有一个统一的标准，造成学生进入高校后对计算机知识的掌握程度参差不齐。
在一些经济落后的偏远ft区，许多学生接触计算机的机会很少甚至没有接触过计算机，而在一些经济比较发达的地区，学生接触的计算机资源丰富并且延伸度很广，这就造成了高校入学后学生计算机知识水平的巨大差异[1]。
高校计算机基础课程作为公共基础课程，大部分都采用统一集中授课的教学模式，授课进度太快，就容易造成基础差的学生跟不上教学进度；授课进度太慢，基础好的学生就容易产生上课懈怠，影响教学气氛和进度。
2慕课对计算机基础课堂的推动作用2.1慕课模式下的计算机教学加速课程资源整合在慕课此种信息技术手段的帮助下，能快速整合各高校的优质教学资源，形成一个开放式的庞大的优质资源库，学生可以借助诸如计算机、平板和手机等多种设备，在幕课教学平台中观看教学视频、在线访问精品课网站等等。
幕课平台是传统教学课堂之外的又一获取知识的渠道，是课堂教学的有益补充。
慕课利用信息技术的优势，可以对各高校的优质教学资源快速进行分类、整理和共享，使计算机基础知识更加模块化、系统化和详细化。
慕课模式下的计算机教学，是系统学习与碎片化学习的无缝结合，学生除了可以在课堂上进行传统计算机知识的学习以外，还可以不受时空限制，随时随地的利用慕课形式进行有效的学习[2]-[3]。
学生利用碎片化时间学习碎片化知识，弥补了传统课程教学中缺乏灵活性和交互性的弊端，使得计算机基础课程的学习变得更加得心应手。
2.2慕课模式下的计算机教学降低了学习成本慕课模式下的计算机教学，大大降低了学习成本，其主要体现在以下两个方面：第一，传统的计算机班级制课堂教学，由于空间上的限制最多容纳百人，因此计算机基础作为高校的公共课程，需要大量的教师资源和授课场地，而慕课模式整合各高校优质的教学资源，使得学生可以不受时间和空间上的限制，采用资源共享的方式以更低的学习成本获取更优质的教学资源。
第二，由于在初等教育阶段造成的计算机知识水平上的差异，学生应该根据自己的知识掌握程度制定适合自己的学习计划，传统的计算机课程教学远远不能满足这一要求，慕课形式的出现，恰恰弥补了这一缺点，学生可以利用幕课平台制定自己的学习计划，大大提高了学习积极性和学习效率。
2.3慕课模式下的计算机教学增加了教学互动性慕课模式下的计算机教学，其核心理念是以学生为主体的师生交互创生观和以教师为中心的教学相互适应观的结合，与传统的计算机课程教学相比，更强调学生的主导地位，主张学生根据自身情况发挥主观能动性进行自主学习，同时教师就可以把更多的时间和精力从课堂转移到对学生个体的针对性教学上，无论从学生本身还是教师都是一种新的合作学习模式。
此外，在课堂的交互方面，传统的计算机课堂上学生人数比较多，所以出现的问题也就五花八门，教师在课堂上不可能兼顾到所有学生的学习情况和一一解决所出现的问题；但是，慕课模式下的计算机教学，学生遇到问题后在课堂上可以借助网络平台进行在线教学互动，教师可以对学生出现的问题进行一一解答；教师还可以通过网络平台根据课堂所学知识给学生布置相应的课程作业，学生通过线下合作式小组的形式讨论完成后，经由慕课模式提交，从而参与并完成计算机课程中的每一个学习环节[4]-[5]。
3慕课模式下的计算机课程教学新举措3.1加强慕课平台的优化配置慕课模式下计算机课程教学的顺利开展，要选择合适的慕课教育平台和优质的教学资源，目前存在的慕课教育平台大部分都是根据各高校的教育资源进行研发设计的，由于各高校自身的专业特点和发展方向不同，现有的教育平台并不能满足广大教师和学生的个性化需要，所以要达到慕课平台资源的优化配置，应该从以下两个方面进行发展和改进：第一，慕课平台中的教学资源丰富，信息量大，这就要求结合本校的实际情况和专业特色，引入适合本校的课程资源；同时，由于学生的计算机基础知识水平存在差异性，教师应实时地对学生的学习情况进行收集分析，不断优化配置慕课平台教学资源，使每个学生可以根据自己的学习情况制定相应的教学计划，达到个性化学习的目的。
第二，往往引入的课程资源并不能完全满足本校的计算机课程需要，为了让学生获得更优质的教学资源，高校可以设置专门的慕课技术开发团队，对本校的教学课程资源进行整合设计和研发，保证慕课平台中课程教学资源的注入和优化配置。
3.2慕课模式下教师的主导性和学Th主体性的有效结合与传统计算机基础课程教学相比，慕课作为一种新的教学形式，其核心理念是倡导教师的主导性和学生主体性的有效结合：（1）慕课模式下的计算机课程教学强调学生的自主学习，但由于学生刚刚步入高等教育阶段，缺乏自觉学习的能力。
这就要求教师除了进行计算机课程基础知识的讲授之外，还要实时把握不同学生的学习情况，及时在慕课平台中对教学资源进行个性化筛选，来满足不同学生的学习需求。
（2）慕课模式下的计算机课程教学，如果全部借助慕课平台资源，大部分课程时间都是教学资源的视频化，但是计算机基础课程作为一门实践性比较高的课程，单单靠理论知识的讲授是远远不够的，更需要学生进行实践操作演练。
所以在教学过程中，教师在完成基础理论知识的讲解以后，应该针对本章学习内容布置多种形式的实操练习，让学生在实际操作中巩固所学知识，获取技能；此外，教师还可以以团队合作的形式让学生共同完成教学活动，从而发挥学生的主体性地位，激发学生的学习兴趣。
（3）虽然许多慕课平台都开设有交流讨论区，学生可以在慕课平台中发表自己的观点，和教师也能达到一定程度上的互动，但传统课堂教学中的师生面对面交流、团队合作中的生生互动，都难以在慕课平台中实现。
情感因素是激发学生学习兴趣，保持学习动机的一个尤为重要的因素。
教师可以在课堂教学中制定各种丰富的教学情境，以在线讨论等方式来提高学生的参与度，在课堂以外，学生可以以小组合作的方式完成教师布置的各项学习活动，来加强师生之间、学生之间的互动交流，不断激发他们的学习成就感，提高自信心。
3.3慕课模式的多元评价机制传统计算机教学中往往都是以考试成绩作为唯一的评价标准，慕课模式下的计算机课程教学，不仅从教学资源而且从教学方式方面都发生了重大变化，这就更加要求有更加完善的多元化评价机制。
第一，对于计算机基础这门操作性比较强的课程来说，不是说期末成绩越高，实际操作能力就越强，所以，从考核方式来说，学生平时的实践考核成绩和期末考核成绩应各占 50%，对学生的实际操作能力和理论掌握程度要综合衡量。
第二，从评价主体来说，应该包括教师对学生的评价，学生对学生的评价和学生的自我评价。
教师对学生的评价包括平时阶段性的小测验、学生在团队合作中的表现以及期末考核的成绩等；学生对学生的评价指的是在慕课平台中的在线交流互评以及小组合作过程中的生生互评；学生的自我评价指的是学生在慕课平台中对每个阶段知识的掌握情况和个人表现的总结评价。
多元化的评价机制体现了慕课模式下计算机课程教学中的客观性和公正性，激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位。
