高校思政课和谐师生关系的生成机理——基于符号互动视角
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符号互动理论在构建高校和谐师生关系中的应用研究
有没有无所谓
２５
７２．
９
１７．
８
９．
３
角色表现不能满足角色期待
２．
当问 及 “现 阶 段 是 否 有 令 你 欣 赏 的 老 师 ”时,
６３．
２％ 的学生 认 为 当 前 欣 赏 的 老 师 不 多 (见 表 ４).
访谈学生发现,学 生 欣 赏 的 老 师 主 要 具 有 以 下 几 方
面特点:首先,专业能力强,授课方法独特,知识体系
不多
一个也没有
没想过
７５
１７０
１１
１３
２７．
９
６３．
２
４．
１
４．
８
调查显示,
７７％ 的 学 生 认 为 师 生 互 动 仅 限 于 课
堂上的交流(见表 ５).教师在课堂中与学生互动经
常无法深入下去,经 常 就“问 题 和 答 案”进 行 所 谓 的
师生互动.[３]对 于 “你 会 关 注 教 师 表 现 出 的 表 情 符
关系具有一定的指导意义.
生的期望.可见,师 生 之 间 主 观 愿 望 与 实 际 表 现 有
５６
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龚书静 符号互动理论在构建高校和谐师生关系中的应用研究
一定的差距,同 时 也 反 映 出 学 生 对 教 师 有 众 多 的 期
而影响个体行为以及与他人建立关系的过程.
(二)基于符号互动的师生关系
师生关系与师生互动有着密切的联系.一般来
(一)符号互动理论的运行机制
人是社会的人,离 不 开 与 他 人 之 间 的 互 动. 符
说,师生关系是静态的师生互动,师生互动是动态的
基于互动理论师生关系构建2
基于符号互动论视野下高校师生关系的重构摘要：符号互动论出现于20世纪的西方社会学，是强调人类通过制造和使用符号来进行交往的微观社会学新名词。
符号互动理论对教育的作用不容忽视，探索基于符号互动论视野下影响师生关系的因素：师生平等和情境文本，通过“教师去中心化”、“高扬学生主体性”和“生成师生情境文本”来创建平等和谐的师生关系，对促使教师和学生在良好的学校环境氛围中得到发展有重要的意义。
关键词：符号互动论；师生；主体性；情境文本；和谐20世纪初,在新达尔文主义、行为主义和杜威的实用主义的理论支撑下，社会学家们逐渐意识到,社会结构最终是由个体的行为和互动所构成与保持的,并由此推动着社会学理论从对社会宏观现象的关注转向对社会微观层次的分析。
符号互动论作为研究微观社会互动过程的主要流派之一,着力探讨了符号在社会互动中的特殊地位和功能,心灵、自我和社会之间的互动过程,以及这一互动过程实现的机制及其特征[1]。
符号活动理论对教育所产生的作用不可小觑，反映到师生关系上集中表现为师生之间的积极互动，其对构建和谐的师生关系有积极的意义。
本文从符号互动论的角度出发重新审视高校师生间的关系，并试图通过教师“去中心化”、学生主体性的高杨和师生之间情境文本的生成来构建一种和谐融洽的师生关系。
一、符号互动论概述符号互动论起源于20世纪初，是当代社会理论之中很有影响的一派。
新达尔文主义、杜威的实用主义和行为主义对于该理论的产生有着很重要的影响。
其最早的代表人物为库利，他认为社会是有个人和集体组成的，用任何一种单一的观念解释社会和历史都是不科学的。
库利最主要的贡献是提出“镜中自我”和“参照群体”概念。
“镜中自我”指个体在交往中，人与人之间相互作用相互了解，个体通过别人看自己的定位来认识自己。
同时库利还认识到,自我概念产生于群体环境的互动之中，他发展了初级群体的概念,认为这些私人的、亲密的关系群体对于塑造个体的自我感情与态度极为重要[2]。
浅谈思想政治课上的师生互动
浅谈思想政治课上的师生互动摘要：在传统的教学模式下，教师是主角，学生是配角，教师讲，学生呆板的听与记，整个课堂缺乏生机与活力，而思想政治课重视课堂师生互动，激发学生积极性、主动性、创造性，便可以让课堂活起来。
因此，为了让师生互动起来，取得良好的效果，可以采用多种简单的互动形式调动学生，可以把形式上的、课前课后的、屏幕上的、书面上的互动与实质上的、课堂上的、口头的、身体的互相结合起来，也可以从反面互动，最终让学生由被动互动到主动互动，就在这种适度的师生互动中让课堂互动起来，让师生互动起来，让教学效果好起来。
关键词：思想政治课师生互动具体形式苏霍姆林斯基曾经指出：“课堂上一切困惑或失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了——上课，这是教师和学生的共同劳动。
”可见，课堂不是教师唱独角戏的舞台，他要求师生共同劳动，并且师生互动起来，那么，你互动了吗？下面，笔者就从四个方面来谈一谈如何进行师生互动：1 师生互动的含义互动是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等进行的交互活动和交互影响。
课堂师生互动不仅是开展主体性教学的前提条件，也是开展主体性教学的手段。
所谓师生互动就是指教师与学生在民主、平等的基础上，通过交流与沟通、理解与对话，对其共同的课程文本达成共识，从而实现主体间的“视界融合”与经验共享。
就其本质而言，师生互动是一种教学观念或教学思想，它是指在教学过程中师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的经验和知识，丰富教学内容，获得新知，从而达到共识、共享、共进的目的，实现教学相长和共同发展的一种教学方式，是发生在师生双方间的一切交互作用和影响。
2 师生互动的分类从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动、教师之间的互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动等。
3 师生互动的具体形式互动的具体形式可以说是多种多样，有我们非常熟悉的课堂研讨，案例分析和情感教学；有十分“热闹”的师生、生生辩论和分组讨论；有我们极力推崇的实践活动，角色扮演和示范-模仿；有细致入微的目光交流，口头语言及身体语言交流；有多姿多彩的多媒体教学；有独特新颖的学生讲课，教师听课评课；有简单的整顿纪律，上下课起立，学生上讲台做题和学生读一段话或读一句话；有走出课堂的课前课后师生互动；有师生相互合作的共同学习；有在传统基础上而又升华了传统的学导——案例式；有用的最多、最普遍的提问题互动等等。
教学符号互动：课堂情感机制生成的重要路径——符号互动论的视角
４３ ０ ０ ７ ４。
８
李 文跃 ：教 学符 号互 动 ：课 堂 隋感机 制生 成 的重要路径 什 么 是 符 号 互 动 ？ 米 德 认 为 ，符 号 互 动 是
义 的妙 处在 于 抓住 了情 感对 互 动过 程 的影 响 。 ” ¨ 】
“
一
种基 于符 号和语 言 的相 互作 用过 程 ” ，“ 人 类 的
中，只有通过教 学符号的互动，才能真正产生情感、发展情感、控制情感 ，形成和谐的课 堂情感氛围，实
现 教 学的 目标 。
关 键词 ：符号 互动 ；情 感 ；课 堂情 感机 制
中图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ １— １ ６ １ ０（ ２ ０ １ ３ ）０ ６一 ｏ ｏ ｏ ７一 ｏ ７
Ｍｅ ａ ｄ ｅ ） 认 为姿态 分 表 意 的姿 态 和 非 表 意 的姿 态 。 只有 主观 的 、心理 的 、有 意识 地 交 流 自我 的 姿态 ， 才 是表 意 的姿态 ，才 能称 为符 号 。而语 言是 姿态 发 展 的最 高级 状态 。 “ 意 义 可 以用 达 到其 （ 姿 态 ） 最
一
切——物质客体 ，如树木或椅 子 ；他人 ，如母亲 或商
店营业员 ；人 的各种范畴 ，如朋 友或敌人 ；制 度 ，如
一
种人 与其 它事 物进 行 的符 号 活动 的过 程 。那 么什
所学校或一个政府 ；指导性理念 ，如 个人独立或 诚
号 的 作 用 ，符 号 互 动 论 创 始 人 米 德 （ Ｇ ｅ ｏ ｒ ｇ ｅ Ｇ ｏ ｒ ｄ ｏ ｎ
具有一定意义并有一定外在表现形式的事物 ，包括 自然界 中的各种事物 （ 生物体和声、光、电等 ） 、社会 中的各种事物 （ 人 类及其语言、动作以及社会制度等）以 及有外在表现形式的各种意识 （ 思想、观点 、理论等） 。
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李 文跃 ：教 学符 号互 动 ：课 堂 隋感机 制生 成 的重要路径 什 么 是 符 号 互 动 ？ 米 德 认 为 ，符 号 互 动 是
义 的妙 处在 于 抓住 了情 感对 互 动过 程 的影 响 。 ” ¨ 】
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一
种基 于符 号和语 言 的相 互作 用过 程 ” ，“ 人 类 的
中，只有通过教 学符号的互动，才能真正产生情感、发展情感、控制情感 ，形成和谐的课 堂情感氛围，实
现 教 学的 目标 。
关 键词 ：符号 互动 ；情 感 ；课 堂情 感机 制
中图分 类 号 ：Ｇ ６ ４ ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ６ ７ １— １ ６ １ ０（ ２ ０ １ ３ ）０ ６一 ｏ ｏ ｏ ７一 ｏ ７
Ｍｅ ａ ｄ ｅ ） 认 为姿态 分 表 意 的姿 态 和 非 表 意 的姿 态 。 只有 主观 的 、心理 的 、有 意识 地 交 流 自我 的 姿态 ， 才 是表 意 的姿态 ，才 能称 为符 号 。而语 言是 姿态 发 展 的最 高级 状态 。 “ 意 义 可 以用 达 到其 （ 姿 态 ） 最
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切——物质客体 ，如树木或椅 子 ；他人 ，如母亲 或商
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种人 与其 它事 物进 行 的符 号 活动 的过 程 。那 么什
所学校或一个政府 ；指导性理念 ，如 个人独立或 诚
号 的 作 用 ，符 号 互 动 论 创 始 人 米 德 （ Ｇ ｅ ｏ ｒ ｇ ｅ Ｇ ｏ ｒ ｄ ｏ ｎ
具有一定意义并有一定外在表现形式的事物 ，包括 自然界 中的各种事物 （ 生物体和声、光、电等 ） 、社会 中的各种事物 （ 人 类及其语言、动作以及社会制度等）以 及有外在表现形式的各种意识 （ 思想、观点 、理论等） 。
理论学习材料：形成互动的师生关系_走向和谐的课堂教学
理论学习材料：形成互动的师生关系，走向和谐的课堂教学时下，“构建和谐社会”已成为大家共同关注的话题。
其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。
我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利、地利不如人和”。
古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。
和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。
心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。
和谐能产生美，产生最佳效益。
社会如此，课堂教学也如此。
受东方文化的影响，传统师生关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。
这种“不和谐”的师生关系充斥着我们的课堂，影响了学生的全面、自主发展。
虽然“不和谐”能促进我们的思索，但对“不和谐”做出“反思回应”就是为了使我们的课堂更加“和谐”。
毕竟“绝对完美和谐的课堂”是不存在的，更何况形成互动的师生关系是走向和谐课堂教学的一个方面，但这又的确是非常重要的方面。
有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。
那么，在课堂教学中，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。
在新课程的实施过程中，如何在政治课教学中形成互动的师生关系，走向和谐的课堂教学呢？笔者就结合自己的学习和思考谈几点肤浅的想法。
1、在共同营造师生平等氛围中形成互动的师生关系长期以来，课堂教学大多忽略了师生间的情感交流，师生情感阻隔的现象比较严重。
调查表明，目前师生间的沟通状况普遍不令人满意，1/3的学生与教师缺乏起码的沟通，1/3的学生认为教师很少与他们认真交换看法，甚至对学生的意见充耳不闻、不理不睬。
一些课堂中，缺乏支持性的学习气氛，甚至出现教师体罚、歧视学生的现象。
这大大影响了学生在课堂中自主性、创造性学习的发挥，更谈不上互动师生关系的构建。
符号互动论视角下的中学师生关系
High School Teacher-student Relatio Perspective of Symbolic Interaction Theory
作者： 张洁 刘忠政
作者机构： 四川外语学院国际商学院,重庆沙坪坝400031
出版物刊名： 教育学术月刊
页码： 64-66页
主题词： 符号 互动 师生关系
摘要：符号互动论是教育社会学中解释学派的一个重要理论。
符号是传达信息的基本单元，人与人之间的互动是构成社会结构的基础。
师生关系是新课改的课题之一，良好的师生关系不
仅是顺利完成教学任务的必要手段．而且是师生在教育教学活动中价值．生命意义的具体体现。
本文基于符号互动论理论对我国的师生关系现状及其缘由进行剖析，提出从教师角色．生
生互动以及文本对话三方面构建民主、平等的师生关系。
高校思政课和谐师生关系的生成路径与基本价值
无刻 不在感 受 到社会 经济成 份 的多样化 、 分配方 式 的多样化 以 及社会 思想 与价 值观 念的 多样化 所受 到的影 响 ， 彼此 相互尊 重 对 方 的多 样 性 、 容对 方 的 差 异性 是 师 生相 互 包 容 的互 信基 包 础 。多样性 是师 生生 活与交 往 的普 遍性 特征 ， 得双 方的互 动 使
满 足互动伙 伴 的独特 主体 ， 当师生相互 善意 由主 动行 为发展 为
日常 习惯 ， 由习惯发展 为 自觉 ， 再 就会逐 渐植根于双 方的潜意识
如若 不承认 对 等的学 生是 具有独 特个性 与人 格 的主体 ， 么学 那
生相应 的反应将会 让其感觉 到 自己也 没有被 当作 具有 同样 特性 的 主体来 承认 和对待 ， 这是 因为我 先前 的否定 本质上 就否认 学 生所 具有 的可 以让 我 自己得 到 自我 体认 的个 性 、 能力 和人 格 。
进 而形 成一 种共 识性 规 范 以支撑 师 生之 间相 互 善意 的对 等 承
认 。在相互 承认 的交互 共 同体 中 ， 师与学 生不 是相互 独立 彼 教
互 尊重 ， 师生 彼此尊 重对方 的个 性与人 格 、 品质 与能力 、 观念 与
行为， 以此获 取 自我存 在 的尊严 与价值 。相 互善 意而对 等承认
的师生之 间能够 产生并 形成一 个新 的开放 价值 系统 ， 对等 主 让 体学会彼 此尊重双 方 自主选择 的学 习 目标 与生活方式 。师生 双 方不 仅视 自身为 具有特 殊能力 的 主体 ， 而且 还视 自我为 有能 力
实现 提供 了交往基 石 和空间 ， 即师生基 于共 享开放 的知识 体 系 和 教学 内容 而发 生 了相 互交 往 的承认 关 系 。在 师生 交往 过 程 中， 双方交往都 剔除 了利 益交换 的潜 在动机 ， 而是被共 享知识 的 相互需要 所驱动进行 对等交往 。师生相互 善意 的基本 方式是相
满 足互动伙 伴 的独特 主体 ， 当师生相互 善意 由主 动行 为发展 为
日常 习惯 ， 由习惯发展 为 自觉 ， 再 就会逐 渐植根于双 方的潜意识
如若 不承认 对 等的学 生是 具有独 特个性 与人 格 的主体 ， 么学 那
生相应 的反应将会 让其感觉 到 自己也 没有被 当作 具有 同样 特性 的 主体来 承认 和对待 ， 这是 因为我 先前 的否定 本质上 就否认 学 生所 具有 的可 以让 我 自己得 到 自我 体认 的个 性 、 能力 和人 格 。
进 而形 成一 种共 识性 规 范 以支撑 师 生之 间相 互 善意 的对 等 承
认 。在相互 承认 的交互 共 同体 中 ， 师与学 生不 是相互 独立 彼 教
互 尊重 ， 师生 彼此尊 重对方 的个 性与人 格 、 品质 与能力 、 观念 与
行为， 以此获 取 自我存 在 的尊严 与价值 。相 互善 意而对 等承认
的师生之 间能够 产生并 形成一 个新 的开放 价值 系统 ， 对等 主 让 体学会彼 此尊重双 方 自主选择 的学 习 目标 与生活方式 。师生 双 方不 仅视 自身为 具有特 殊能力 的 主体 ， 而且 还视 自我为 有能 力
实现 提供 了交往基 石 和空间 ， 即师生基 于共 享开放 的知识 体 系 和 教学 内容 而发 生 了相 互交 往 的承认 关 系 。在 师生 交往 过 程 中， 双方交往都 剔除 了利 益交换 的潜 在动机 ， 而是被共 享知识 的 相互需要 所驱动进行 对等交往 。师生相互 善意 的基本 方式是相
浅谈高中思想政治课堂中的师生互动思想政治教育专业论文设计
题目浅谈高中思想政治课堂中的师生互动目录摘要 (1)关键词 (1)一、引言 (2)二、思想政治课堂师生互动的概述 (2)（一）师生互动的内涵界定 (2)（二）高中思想政治课师生互动的涵义 (2)三、师生互动在高中思想政治课堂中的重要性 (3)（一）有利于集中学生的课堂注意力 (3)（二）有利于培养学生良好的学习习惯 (3)（三）有利于引导学生准确掌握政治知识 (4)四、思想政治课堂中师生互动的现状分析 (4)（一）思想政治课堂中师生互动的现状和问题 (4)1.师生互动在思想政治课中的运用 (4)2.思想政治课堂师生互动的形式 (4)3.思想政治课师生互动的主体 (5)4.思想政治课师生互动的媒体 (5)（二）原因分析 (5)1.传统式教学模式的束缚 (5)2.教学环境对师生互动开展的制约 (6)3.思想政治教学内容本身制约着师生互动的开展 (6)五、思想政治课教学中加强师生互动的对策 (6)（一）思想政治课师生互动的模式改变 (7)1.改变传统的课堂教学引入模式 (7)2.改变传统的教学过程讲解模式 (7)3.改变传统的课堂教学总结模式 (7)（二）实现思想政治课师生互动的途径 (7)1.创设良好情境，提升有效互动 (8)2.培养学生自主意识，再创互动 (8)3.巧设开放性提问，促进学生思维能力的发展 (8)六、结束语 (9)参考文献 (10)致谢 (11)浅谈高中思想政治课堂中的师生互动摘要：师生互动在高中思想政治课堂中对于教师了解学生的思想动态，根据学生的思想变化因材施教对于课堂的教学质量有着促进作用。
在新课改进一步深入课堂的情况下，不仅是从学者们的角度出发，还是从教师的角度出发改善传统课堂枯燥无趣的教学问题，通过以学生交互为核心的引导式教育。
本文研究首先对师生互动的理论依据做出了阐述，然后对现在课堂上师生互动应用状况进行分析，总结出其中所存在的问题，并针对问题提出加强师生互动的对策。
关键词：高中思想政治课堂师生互动课堂教学教学过程Abstract: T he interaction between teachers and students is very important in political class of highschool,and the effective interaction is the precondition to ensure its high-quality teaching. Under the new curriculum concept, every teacher is searching about how to improve the effectiveness of classroom teaching.There exists many problems in the class,such as dogmatization,stereotype and simplification, so we put forward the individualized teaching model . The paper will discuss the interaction between teachers and students in political class from four aspects. It includes the overview and necessity of interaction between teachers and students, then the author will analysis the current situation and put forward countermeasures .Key words:political class in senior high school, interaction between teachers and students, Classroom teaching, teaching procedures一、引言当前社会，随着科学技术的发展和数字应用的推广，对我们的教育者提出了新要求——互联网时代的教育，即高中思想政治课堂教学更信息化。
符号互动论在高校思想政治理论课案例教学实践中的运用
符号互动论在高校思想政治理论课案例教学实践中的运用作者：刘秉贤来源：《思想政治教育研究》2014年第02期摘要：符号互动论认为社会活动是符号相互作用的过程，用该理论分析以互动为内核的思想政治理论课案例教学具有适切性、启发性和指导性。
在符号互动论的视野下，可以把思想政治理论课案例教学分化为如何把握和利用符号以及如何控制符号互动过程这两个维度。
运用符号互动理论，应该从增加师生互动的频度和广度，培育高端情感符号；回应社会热点和学生思想热点，创作“有意味的”案例文本；锤炼教学语言，做到既“能讲”又“会讲”；灵活运用各种互动形式，控制课堂互动方向；保持对“沉默者”的关注与鼓励，优化案例教学效果等五方面提高思想政治理论课案例教学的实效性。
关键词：符号互动论；思想政治理论课；案例教学；实效性中图分类号： G642 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０14）０2－００66－０4正如人际互动是社会产生的条件一样，师生互动则是课堂存在的基础。
以良性互动为内核的高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）案例教学法广受欢迎。
案例教学能否取得实效，不仅取决于教师对案例教学每一个环节的熟练把握，还取决于教师对互动理论的掌握情况和应用水平。
在具体案例教学实践中，教师该如何挖掘和运用互动符号，如何控制互动的向度、深度、频度和广度等一系列理论和技术性问题亟待解决。
本文拟把社会学中符号互动的相关理论和方法运用于思政课案例教学实践中，以期对增强思政课案例教学的实效性有所助益。
一、符号互动论与思政课案例教学的适切性符号互动论创立于20世纪30年代的美国，在60年代至70年代盛行一时，至今仍是有很大影响的理论流派。
该理论的缘起有着深刻的美国社会背景。
在20世纪30年代的工业化浪潮之后，美国城市出现了因社会互动频繁和复杂而产生的社区、种族、文化等诸多问题，社会学为了适应美国的特殊需要，着手于应用性问题研究，符号互动论应运而生。
该理论在继承欧洲社会学精髓的基础上，深受美国本土哲学家、社会学家威廉·詹姆斯（William James）、约翰·杜威（John Dewey）、查尔斯·霍顿·库利（Charles Horton Cooley）等人实用主义哲学和心理学行为主义的影响，有着强烈的实用主义取向。
《和谐的师生关系》互动课堂,和谐共生
《和谐的师生关系》互动课堂，和谐共生教育，是一场心灵与心灵的对话，是师生之间相互理解、相互尊重、相互成就的过程。
在这个过程中，和谐的师生关系如同温暖的阳光，照亮学生成长的道路，也为教育的成功奠定坚实的基础。
而互动课堂，则是构建和谐师生关系的重要舞台，在这里，师生共同演绎着知识的传递与智慧的碰撞，实现着和谐共生的美好愿景。
在传统的教育模式中，教师往往是知识的权威，学生则是被动的接受者。
这种单向的传授方式，在一定程度上限制了学生的思维发展和创造力的发挥，也容易导致师生关系的疏远。
然而，随着教育理念的不断更新，互动课堂逐渐成为主流。
在互动课堂中，教师不再是高高在上的指挥者，而是学生学习的引导者和参与者；学生也不再是沉默的听众，而是积极的思考者和表达者。
这种角色的转变，让师生之间的交流更加平等、自由，也为和谐关系的建立创造了有利条件。
互动课堂的核心在于“互动”二字。
它不仅仅是教师提问、学生回答的简单形式，更是一种全方位、多层次的交流与合作。
例如，在课堂讨论环节，学生们可以各抒己见，分享自己的观点和想法；教师则倾听他们的声音，给予肯定和鼓励，同时提出建设性的意见和建议。
通过这种思想的碰撞，学生不仅能够加深对知识的理解，还能锻炼自己的表达能力和团队协作能力。
而教师也能更好地了解学生的思维方式和学习需求，从而调整教学策略，提高教学效果。
在互动课堂中，教师的引导作用至关重要。
教师需要精心设计教学环节，激发学生的学习兴趣和积极性。
比如，通过引入生动有趣的案例、创设真实的情境，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识。
同时，教师还要善于运用鼓励性的语言，给予学生充分的信任和支持。
当学生遇到困难时，教师要耐心地引导和帮助他们，让他们感受到老师的关爱和期望。
一个充满爱心和耐心的教师，往往能够赢得学生的尊重和喜爱，从而建立起良好的师生关系。
除了教师的引导，学生的积极参与也是互动课堂成功的关键。
学生要敢于质疑、敢于提问，勇于表达自己的独特见解。
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沈阳师范大学学报二○一八年第一期高校思政课和谐师生关系的生成机理———基于符号互动视角张庆花，娄淑华（吉林大学马克思主义学院，吉林长春130012）收稿日期：圆园17原08原园1基金项目：国家社会科学基金项目（14BKS101）作者简介：张庆花，女，山东沂水人，吉林大学思想政治教育博士研究生，主要从事思想政治教育理论与方法、政治社会化研究；娄淑华，女，吉林梨树人，吉林大学教授，政治学博士，博士研究生导师，主要从事思想政治教育理论与方法、政治社会化、马克思主义理论研究。
摘要：师生互动是构建高校思政课和谐师生关系的重要前提和基础。
符号互动理论强调符号和意义在互动中的重要作用，为构建高校思政课和谐师生关系提供了新的研究视角。
高校思政课师生之间通过文字、语言、手势、表情等符号来表达情感、思想、价值观、信仰等，以引起师生间的心灵共鸣。
其中，角色是高校思政课和谐师生关系生成的核心变量，情境是高校思政课和谐师生关系生成的基本场域。
通过准确的角色定位、创设情境、及时反馈等措施，教师的马克思主义理论教育、立德树人教育与学生的接受教育、自我完善教育实现了有效对接，从而在互动中促进师生共同进步、教学相长。
关键词：高校思政课；和谐师生关系；生成机理；符号互动中图分类号：G641文献标识码：Ａ文章编号：1674-5450（2018）01-0109-05高校思想政治理论课课堂实效性低的问题，一直是学界关注的难点与重点问题。
而要提高高校思政课课堂的实效性，师生关系和谐是至关重要的一环。
师生关系和谐，主要表现为师生互动通畅，对彼此的言语、行为、表情等所传达的信息理解到位。
社会学领域的符号互动理论，为当前高校思政课和谐师生关系的生成提供了新的研究视角，也成为创建高校思政课和谐师生关系不可或缺的理论前提。
一、符号互动：高校思政课和谐师生关系生成的研究视角（一）符号互动视阈下高校思政课和谐师生关系的内涵20世纪20年代到30年代，美国芝加哥学派提出了符号互动理论，以库利、托马斯、米德、布鲁默、戈夫曼等为代表人物。
他们主张，人们生活在一个符号的世界中，每一个符号，如文字、语言、手势、表情等都被赋予公认的意义，人们以符号为中介，在互动中交流与发展。
库利以“镜中我”形容自我与他人的互动关系，一个人对于自我在内心中的明确的想法，取决于别人对于自己的态度，人总是通过他人对自我的看法来审视和评价自己。
托马斯侧重“情境定义”，从人们生活的客观环境入手，强调情境对人的行为的重要影响，“一旦人们把情境定义为真实的，情境就具有了真实的效果。
”[１]米德侧重“角色扮演”，通过扮演他人角色，学会从他人立场看待自己，形成自我意识。
布鲁默发展了米德的角色互动理论，提出角色互动论，指出互动的本质是对他人和群体角色进行领会的持续过程，其中角色领会是互动的关键。
戈夫曼则采用“拟剧论”进行自我呈现，指出自我呈现是“有意识（或无意识）地向他人透露某种信息”[２]，通过个人努力在他人心中形成某种特定印象。
综上，从符号互动的角度看，他人印象、情境、角色、符号构成了社会互动的重要组成部分。
通过对符号互动视角下互动组成部分的解109沈阳师范大学学报社会科学版读，笔者认为，高校思政课和谐师生关系，是指教师和学生在尊重对方的基础上，把个人要表达的情感、思想、价值观、信仰等通过适当的社会角色在逼真的情境中呈现出来，以情感人，以理服人，形成“理想、完美、愉悦的人际关系”[３]。
从高校思政课和谐师生关系的本质内涵来看，符号互动具有四个基本特征：一是互动心理的平等性；二是互动情境的逼真性；三是互动角色的特定性；四是互动符号的恰当性。
（二）符号互动与高校思政课和谐师生关系的内在关联符号互动是高校思政课和谐师生关系生成的前提与基础。
“人类社会的最典型特征就是符号互动现象……人们之间的‘反应’并不是相互行为的直接产物，而是根据他们附加在对方行为上的意义作出的。
”[４]师生基于共享知识的需要，以符号为中介进行互动交流，失去符号便失去了互动的意义。
通过符号，思政课教师对学生进行中国特色社会主义教育、中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育等，坚定学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，帮助大学生树立正确的世界观人生观价值观，学会运用马克思主义的立场观点方法来分析和解决现实问题。
通过符号，学生表达对教师的接受态度、对知识难易程度的认识、对所学知识的领悟效果及对教师的各种期待等。
可见，符号互动，就是通过符号来促进教师与学生之间的交流畅通，达成师生关系的和谐。
符号互动模式为探索高校思政课师生关系和谐提供了重要保障。
“人对自身的关系只有通过他对他人的关系，才成为对他来说是对象性的、现实的关系。
”[５]对于教师而言，读懂学生通过符号传达的意义，就是要知道学生对思政课是否感兴趣，对思政课的内容理解了多少，对现实问题有没有正确的认识，对自身发展有没有明确的规划，对思政课教师有哪些期待等，进而分析原因，对症下药。
对学生而言，读懂教师通过符号传达的意义，就是要知道教师对学生的发展要求、对所讲授知识的现实解读及对人生目的和价值的指导态度等，进而对照自己，学习并实践。
符号互动性高，表明师生换位思考的观念强，互动认同、理解、支持的意愿强。
符号互动性低，表明师生间缺乏沟通理解，降低了对思政课的兴趣。
因此，符号互动不是使师生双方泯灭各自特性，而是使师生双方的能力得到更好的展现。
二、角色、情境：高校思政课和谐师生关系生成的基本变量（一）角色：高校思政课和谐师生关系生成的核心变量教师和学生承担着教与学的主导角色，高校思政课和谐师生关系正是通过教与学这一实践活动得以完整体现的。
一方面，教师是实施思政课教育的主体，以学生为传授对象，落实立德树人根本任务；另一方面，学生是接受知识的自我领悟主体，以教师为意识对象，练就品学兼优的接班人。
教师与学生共同构筑起以知识的传授与领悟为载体的互动共同体，各自扮演着重要角色。
教师扮演“学高为师、身正为范”的道德楷模、“才高八斗、学富五车”的文化精英、“尊重学生、爱护学生”的人格典范，积极营造融洽的互动氛围，形成诚挚的情感关系，与学生进行平等自主交流。
教师通过“角色扮演”呈现自我，对学生进行“印象管理”。
学生则根据教师扮演的角色，领会教师传达的信息，进行自我反省与自我完善。
同样地，学生也通过“角色扮演”呈现学生形象。
教师从中搜集学生传达的信息，对教学内容和教学方法作出调整，并在下次教师的“角色扮演”中体现出来。
在高校思政课实践活动中，教师角色与学生角色，是高校思政课和谐师生关系生成的核心变量。
师生关系和谐，取决于师生各自扮演的“角色”能否引起对方的兴趣，师生间的互动是否顺畅，是否能够相互学习。
教师角色受国家方针政策、培养计划、教育内容、学生特征等影响，并根据以上内容适时变化。
教师角色变化必然引起学生角色调整，而学生角色变化同样引起教师角色调整。
然而，无论是哪一角色的变化抑或调整，最终目的都是促进师生顺利互动，促进师生关系和谐，实现理想教育效果。
（二）情境：高校思政课和谐师生关系生成的基本场域高校思政课是在一定的情境中进行的，情境包括“‘物品’———由天然或人造物体构成的物质背景；‘场合’———行动发生的舞台或地点；角色———这就是人；社会组织系统的场所；概念和信息的来龙去脉。
”[６]人要对外部信息作直接的反映，更重要的是，人要首先审视、定义、评价此信息并依据自己的状况理解信息，信息被“主观化”后才能对人的行为产生影响。
或者说，师生传达的信息要经由110沈阳师范大学学报二○一八年第一期对方主观化处理后，对对方行为产生影响。
思政课中，有些理论产生的背景较为复杂且年代久远，有些内容思想性和理论性较强，因此，教师需要创设逼真的情境，把自己和学生带入自己的符号世界中。
这种情境创设的过程实质上就是“给予意义”的过程，即“符号过程”。
在情境中，师生间是对等关系，即师生以同等的态度、原则、方式、规范对待和回应对方，强调两者间互动关系的平衡性。
师生被赋予同等重要的地位，“以师生双方的人格与个性、品质与能力为基础，在知识的传承与共享过程中，师生双方对共识性的规范的认同与接受是一个交互式的过程，彼此对对方均能感同身受并且能够容忍对方的差异和异议，是同一性与差异性交织的交往过程。
”[７]师生双方正是在互相承认的情境中，得到关怀与激励，并以情感上的共鸣促进预期目标的顺利实现。
三、高校思政课和谐师生关系的生成路径高校思政课和谐师生关系的生成，离不开核心的师生角色、基础的情境设定和关键的互动反馈，三者互相支持，互相依赖，促进师生和谐目标的实现。
（一）明确特定的社会角色，强化互动目的现代意义上的高校思政课师生关系，既要敬重教师，保持教师应有的权威性，又要尊重学生，保持学生应有的主体性，确保师生之间形成教学内容上的授受关系、人格上的平等关系以及道德上的促进关系。
教学内容上的授受关系。
高校思政课教师，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。
教师必须具备较高的思想政治素质和业务素质，树立坚定的理想信念和为思想政治教育事业服务的使命感与责任感，提升道德境界，做教书育人的典范。
为此，国家有关部门要出台政策，提供资金保障；各高等学校要具体落实，为思政课教师提供更多的发展机会与平台,确保工资待遇、培训提高、职务评审等相关政策落实到位；思政课教师要认真研读马克思主义经典著作，理论联系实际地向学生传授马克思主义的立场、观点和方法，使学生熟练掌握并运用马克思主义理论分析中国的现实问题，对国家、社会充满自信。
这样的思政课教师，会深得学生敬重和爱戴，具有极高的权威性。
人格上的平等关系。
教师和学生的社会地位与社会角色不同，生活经历与生活经验各异，但是作为主体性的人，他们都具有独特的个性特征，即人格。
“人格是个体的人们之间差异性的根本标志”[８]，是人的最基本的属性。
差异性的个体对自身拥有绝对的所有权，不依附于任何人，“若以一人而附属一人，即丧失其自由自尊之人格，立沦于被征服之女子、奴隶、补掳、家畜之地位”[９]。
宪法保护每个公民的人格尊严不受侵犯。
教师和学生在人格上的平等关系，要求教师在心理上尊重学生的个性差异，在情感上爱护每一个学生，在言行上鼓励学生大胆创新，真正成为学生的良师益友；同时要求学生尊敬教师、信任教师、理解教师，师生在平等民主的氛围中进行教学活动。
道德上的促进关系。
立德树人是高校思政课教师的根本任务。
教师首先要坚持德育为先，以身作则，为学生树立道德榜样。
其次要通过正面教育，引导、鼓励学生掌握丰富的道德知识，拥有良好的道德思维，进行正确的道德推理，作出合理的道德判断，成为道德建设的主体。
德育是把社会对学生的道德要求内化为学生的自觉行动，“使学生从一个自在的人成为自为的人，从学会生存到学会发展，从被动地适应社会到主动地改造社会”[10]。