高中生物解题策略的教学

高中生物实验题解题技巧总结作为高考的重头戏之一,高中生物当中的实验题对每一个高考学子都有着至关重要的作用，下面是给大家带来的高中生物实验题解题技巧总结，希望对你有帮助。

高中生物实验设计题解题技巧1、了解实验设计的内容来源。

实验设计一般有验证类和探究类两种类型。

验证类实验具有明确的结果，通过实验加以验证，结论往往只有一个;而探究类实验的现象和结果是未知的或不确定的，结论往往有多个。

但设计一个较完整的实验方案一般包括(1)了解题目要求;(2)明确实验目的;(3)分析实验原理;(4)熟悉实验器材;(5)确定实验思路;(6)设计实验步骤;(7)预测实验结果;(8)得出实验结论。

2、实验设计原则：(1)对比性原则：在实验设计中，通常设置对比组，实验设计中可采纳的对比方法很多，除了条件对比、剂量对比、位置对比外，还有相互对比、自身对比和空白对比等;(2)单因子变量原则：即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。

该变量应为实验所讨论的对象。

除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后全都。

3、其他需要注意的内容：(1)实验顺序和步骤一定要合理，方法要简便易行，效果要明显。

自己完成实验步骤后可以多读几遍体会一下;(2)如果实验中用到几组器材或需要分几组实验，切记要进行编号，以保证不丢分;(3)语言的叙述和表达要简洁明了，讲得越多犯错误的可能性越大;(4)题目中给的器材一般都要用上，列出的器材还会给出一定提示，如有凡士林则肯定有密封的要求。

高中生物实验评价题解题技巧首先找出实验目的，判断实验原理及实验材料选择是否合适;其次分析实验步骤是否合理可行。

分析影响因变量的因素，注意对比分析：(1)看有无对比实验，如果有看对比实验设计是否合理;(2)(2)看实验是否遵循单一变量原则;(3)(3)看实验步骤的顺序是否合理、完整;(4)(4)看实验仪器、药剂的使用是否合理，药剂的配备、使用及用量是否合理。

高中生物遗传题解答难点和策略研究摘要：遗传题丢分是很多学生的共性，很多人做遗传题的时候感觉就是懵懵的状态，遗传题失分也导致了很多人的生物成绩不理想，进而影响到整个高考成绩，有时候可能因为一两个遗传题失分就注定了自己和“985”“211”大学失之交臂，所以正确处理好生物遗传题，就显得十分重要，分析出生物遗传题的解答难点，并且制定出相关的解决策略，举一反三，慢慢的生物遗传题解答就会变得很简单了。

本文主要从生物遗传题解答难点，具体策略和相关案例解析三个部分来写一、生物遗传题解答难点（1）找不到正确的着手点：很多学生在做遗传题的时候，不知道从何处下手，这样进行解题，可能对于题目中的某些小问可以解答出来，但是要想完整的把整个题目都正确的解答出来就十分的困难，因为无法完整的梳理出整个题目的框架，对于那种需要再亲子几代中的运算就显得十分吃力。

（二）没有正确判断出基因的位置在高中生物遗传题解答中有一个重要的环节，那就是判断基因的位置，首先得确定基因是位于常染色体还是性染色体上，这是做遗传题的根本，要是这个判断错误，那么后面所做的基本上就是无用功了，我们通常使用的方法是性状传与性别有关，基因位于性染色体上。

性状遗传与性别无关，基因位于常染色体上。

在大多数遗传题中，个方法是有效的，但是在稍微复杂的题目中，远远不止这么简单，只能通过子代患病的性别比例大致推测出基因的位置，这也就是我们经常所说的有极大可能，而不是说绝对位于什么位置。

因为通过子代反映出来的结果，只能确定有很大概率，这个时候就要仔细分析子代性状，从而确定基因位置，基因位置确定准确，才能保证下面步骤的顺利进行。

（三）并不是所有动物性别的基因型都是 XY性别的基因型并不是都是 XY 型，生物界中的动物基因型大多是是 XY 型，但也有极少数的基因型是 ZW 型，例如鸡还有一些鸟类等，而且在 XY 型中 XX为雌性，XY 为雄性。

但需要注意的是，在 ZW 性别决定系统中，ZZ 为雄性，ZW 为雌性。

高考生物选择题题型归类以及解题策略近几年高考的理科综合考试中，生物科目选择题虽然数量只有5道题，但是在知识广度上却基本上覆盖了高中生物教材的所有章节，难度上也注意了适当的区分度。

而且选择题的分数值也占生物总分的将近二分之一，在高考中如何解答好生物选择题，如何减少非知识性因素所造成的失分，是很多教师和学生关注的问题。

笔者结合指导学生高考复习的体会，从题型分析、解题策略和和提高选择题得分率的教学方法三个方面谈一谈个人意见，希望能对同学们的复习有所帮助。

1．题型分析和归类纵览近五年的理科综合的选择试题，并对照考试大纲，可以发现，选择题主要考查的是学生的生物学科基本知识和生物学科思想。

具体地说，选择题注重多个知识点的整合，注重观察学生的知识网络的全面性和概念掌握的准确性。

考查学生对基础知识的理解、基本技能的熟练、考虑问题的严谨、提取信息和解答速度的快捷等。

尤其值得一提的是，近几年高考命题的能力立意越来越明显，对能力的考查，实际上是通过考查考生解题时运用适当的方法所反映出来的思维过程，来判断考生智能发展的程度和学习的潜力大小。

在考查能力方面，非选择题可以考查的能力虽然比较全面，但是由于受到利用踩分点等主观性评卷方法的影响，并不能真正地通过分数来评判学生的能力高低，再加上近两年来我省生物非选择题的得分率一直非常低，不能达到有效的区分和选拔目的，选择题的区分功能显得更加的重要。

而要想在选择题方面拿到高分，对题目的类型、命题意图等进行分析归类，做到知己知彼，才能立于不败之地。

题型归类的方法有很多种，下面简单谈一下在教学实践中最常用的分类方法。

1．1根据考查的知识所属章节来分高考考查的知识点往往具有综合性，但还是有一定的规律，在研究中，可以根据题目重点考查的知识点将其归入相应章节，以利于进行统计分析，找到主干知识，加以重点突破。

下表显示了04—06年全国理综生物选择题的分章节（模块）统计。

2006年全国高考统一生物试题选择题知识点分布从表格中可以看出，三年来试题的总体特点和趋向：（1）知识重心在突出必修的同时，又十分关注选修内容。

高中生物答题技巧高中生物答题策略和技巧1、简答类大题答题策略(1)认真审题。

审题是阅读题干、弄清题意的过程。

准确、充分感知题目信息是正确解题的关键。

审题一般分为两步：一是准确挖掘已知条件，二是分析已知条件的内涵，全面准确地找到题干中的已知条件。

在审题时要尽量做到稳、准、慢，尽量挖掘一切对解题有效的信息，尤其是注意那些关键性和限制性的文字，避免解题的随意性和盲目性。

(2)建立试题与教材知识间的联系。

生物简答题的命题仍然是以基础知识的考查为主，着重体现“题在书外，理在书中”的命题思想。

解题时要以问题为中心，以教材基础知识为依据，将所学知识与试题要求准确链接，并进行重组整合。

(3)准确作答。

作答时首先要写答题提纲，理清答案要点和步骤，然后再根据理清的思路把答案要点用生物学术语完整、准确地书写出来。

答题时要做到层次清晰、逻辑严密、语言规范、文字工整、卷面整洁。

2、实验类大题答题策略实验题包括两种类型：一类是实验分析题;一类是实验设计题。

对于实验分析题，主要是要求根据提供的实验，对实验操作，实验现象，实验结论进行分析，作出合理解释，辨别实验错误等。

对这类题要密切联系所学实验内容(包括课文内的实验)仔细分析，一般不难解答。

对于设计题，一般要求根据提供的实验材料和仪器，设计——实验，来验证或说明某一生命现象。

这类题相对难度大些。

我们应从以下几方面着手解决：(1)联系经典实验。

教材中介绍的许多经典实验，如生长素发现，孟德尔遗传实验，米勒实验，噬菌体侵染细菌实验等等。

这些经典实验中较详尽地介绍了实验设计原理，过程，结果等，体现了科学家严谨踏实的研究风格，值得同学们学习和模仿。

如：孟德尔实验即体现了“观察→实验→现象→解释→验证→结论”的科研过程。

我们在设计实验时完全可以借鉴这种思想来构思自己的思路。

(2)严密设计过程。

在设计实验时要防止粗枝大叶的做法，想当然的做法，而要科学严密地设计实验过程。

特别是对照系的创立一定要保证只有唯一变量，其它相同条件必须提出，而不能省略。

高中生物教学难题分析教案
教学内容：高中生物课程中的难题分析
一、教学目标：
1.了解学生在学习生物中容易遇到的难题；
2.分析学生遇到难题的原因；
3.探讨解决学生遇到的难题的教学策略。

二、教学重点和难点：
重点：了解学生难题的特点和原因；
难点：如何有效地解决学生在学习生物中的难题。

三、教学过程：
1.导入：通过举例说明学生在学习生物中遇到的难题，并引导学生讨论难题的原因。

2.了解难题：让学生列举自己在学习生物中遇到的难题，并组织学生互相交流。

3.分析原因：分组讨论学生遇到的难题的原因，并汇总不同组的讨论结果。

4.解决难题：根据学生提出的难题和原因，设计相应的解决方案，可以通过课堂讲解、讨论、实验等方式帮助学生解决难题。

5.总结：对本节课的学习内容和解决难题的方法进行总结，鼓励学生在今后的学习中勇于面对难题并寻找解决方案。

四、教学评价：
通过课堂讨论、实验报告等方式评价学生对生物难题的理解和解决能力，以此评估本节课的教学效果。

五、拓展延伸：
教师可以鼓励学生在课外时间进一步研究生物难题，并鼓励学生参加生物科研活动，以提高学生解决难题的能力。

六、作业布置：
布置作业要求学生总结本节课的重点内容和解决难题的方法，并鼓励学生在下次课上分享自己的心得体会。

2021·02针对高三生物学复习中存在死记硬背、题海战术及知识碎片化等问题，文章提出问题串联、归类比较、真实情境和建构网络等四种概念复习教学策略。

摘要关键词生物学概念；高三复习；概念术语；问题情境；概念体系高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略张钧东（泰宁第一中学，福建三明354400）《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（下文简称课程标准）要求课程内容聚焦大概念，旨在发展学生的生物学学科核心素养。

大概念又称核心概念，即生物学学科核心素养的生命观念维度。

课程标准在“内容要求”中明确提出大概念、重要概念及次位概念等高中生物学概念体系及其教学要求。

［1-2］对生物学概念的理解是学生形成生命观念的基础，概念复习是高三生物学高效复习的基石。

但日常高三复习教学效果不佳，有必要研究生物学概念复习存在的问题及其解决策略，提升高三生物学复习效率。

一、高三生物学概念复习教学存在的问题概念是对事物的抽象或概括，概念通常包括概念名词或概念术语、概念的内涵及概念的外延等三个要素。

［3］教师在教学中一般是使用生物学专业术语传递生物学概念的。

历年生物学高考评分标准也严格要求考生正确书写生物学概念术语。

如2020年全国Ⅰ卷第32题，有不少考生把“交叉互换”的“叉”误写为“插”，而无法得分。

由此反映生物学概念复习教学中，教师的教和学生的学两方面主要存在以下问题。

一是许多学生、教师甚至学校的领导认为高中生物学是“理科中的文科”，只要学生肯背书，就能取得好成绩。

不少学生认为高中生物学概念繁多、微观、抽象，没有规律，必须“死记硬背”，造成学生可以说出概念名词等“碎片化”的知识，但缺乏综合分析能力，往往无法解决复杂的新情境的问题。

同时，“死记硬背”易导致学生失去学习生物学的兴趣，且强行记忆的知识不成体系，容易遗忘，甚至可能产生错误的理解。

二是概念复习教学的一般方式是教师讲概念，学生背概念，继而通过大量的练习巩固概念，使得学生陷入“题海”，出现“一听就懂，一做题就错”的现象，复习效果甚微。

⾼中⽣物各题型解题技巧都有哪些 ⾼考⽣物题信息来源⼴泛，题设障碍巧妙。

有的题⽬解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件，怎样才能排除⽆效信息的⼲扰，迅速切中题⽬要害呢?接下来⼩编为⼤家整理了⾼三⽣物学习内容，⼀起来看看吧! ⾼中⽣物各题型解题技巧都有哪些 ⼀、解题关键 ⾼考⽣物题信息来源⼴泛，题设障碍巧妙。

有的题⽬解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件，怎样才能排除⽆效信息的⼲扰，迅速切中题⽬要害呢? 1、抓住关键词句，就找到了解题的突破⼝。

2、学会避陷阱、破定势，要善于发散思维，从多⾓度思考问题。

3、挖掘题⽬中的隐含条件，将所给信息进⾏合理转换将抽象的信息具体化，将隐藏的条件浮出来，从⽽明确问题的指向。

⼆、解题注意事项 1、灵活解题 考题设置的情境真实地模拟现实，不像书本知识⾼度理想化、模式化，有些情境甚⾄是学⽣前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。

解题就是将题⽬中的相关信息与学科知识挂上钩，进⾏重组和整合，通过⼀系列思维活动使问题得到解决。

2、科学作答不可忽视 ①答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨。

②答案宜简洁，要紧扣基本观点。

③答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以⼤胆⽤多种⽅式解答。

④要尽量使⽤规范化的学科语⾔。

3、实⾏学科思维间的组合 学科内综合有时也要借助数、理、化知识，跨学科综合更是如此。

要重视理、化、⽣三科在⽅法体系上的共同点，在知识体系上的契合点，在解决实际问题中的结合点。

4、关注社会热点 很多社会热点问题(如环境保护、沙尘暴、⼈类基因组计划、克隆技术等)与⽣物学密切相关，都可能成为⾼考命题的材料来源。

5、运⽤多种思维⽅法 寻求答案的过程是思维的过程，要使⽤对⽐、分析、综合、推理、联想等多种思维⽅法，防⽌思维僵化。

三、解题技巧 (⼀)选择题 选择题的做题速度不宜过快，对于没有把握的题要随时标记，以便复查。

1、读题，标出关键词：如“正确或错误”“可或可能”“⼀定”“主要”等。

高中生物课堂教学点拨的策略点拨，辞书释为“指点、启发”之意。

它是帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段。

课堂点拨，是在学生自主延伸知识链的过程中，剖析题意云遮雾绕之时，激烈争论难分难解之际，老师及时出手，做出必要的提醒、暗示、强调与引导，帮助学生打通关节，启发学生思维、提高学习效率，加快教学进程,较为顺利地完成学习活动。

然而点拨不当，也会打消学生学习的积极性，阻碍其自主思维，进而扼杀学生的创造性。

因而课堂点拨必须讲求策略。

一、投石问路，通过点拨创设情境在课堂教学中要密切联系学生的生活实际，从生活经验出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、操作、研讨，使学生产生对相关知识和技能需求，激发对即将学习内容的兴趣。

例如，在学习人体水平衡调节时，我提出，有时候我们吃的饭菜过咸，往往喝很多水，仍然口渴，这是为什么呢？这样的经历学生大多亲身体验过，通过这样的点拨让学生在心理上产生共鸣，迅速把学生引入学习的境界。

在高中生物课堂上，学生生活上的、生理上的甚至心理上的经历都可以作为教师点拨的素材。

二、擒贼擒王，通过点拨突破难点在新课程背景下，课堂信息更丰富，学生学习更自主，教师如果处处点拨就成了知识的灌输，会降低参与活动的热情，挫伤学生参与讨论的积极性，甚至引起反感。

教师应该坚持“只要有一个学生会，就不需要老师亲执教鞭”的原则，分析问题的关键，明确重点和难点，对学生迷惑的地方给予精当的点拨，以帮助学生迅速打开思路，顺利完成学习过程。

三、顺藤摸瓜，通过点拨理顺思路点拨可以是背景知识的拓展，相关内容的延伸，也可以是思路的变换。

在高中生物教学中有些问题确实相当繁难，在问题设置上往往有多个环节，学生自主学习相对困难，找不准解题的正确路径。

教师及时点拨打通理解上的关卡，化繁为简，化难为易，一步一步把学生引导到正确的轨道上来。

例如，在实验设计这块，当学生看着一个实验设计题犯难时，可以引导学生分解问题：该实验想探究生命问题？实验的变量是什么？怎样实现变量的设置？还要注意哪些干扰？不同组中可能出现什么现象？这样通过对一个个小问题的解决，最终达到解决整个问题的目的，经过几次这样的学习过程，学生很快也能学会这种推理思考的方法。