翻转课堂实验课题研究

《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。

”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。

作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。

在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。

”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。

可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。

2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。

调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。

要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。

科科如此，学习的难度、强度自然加大。

课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。

2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。

翻转课堂课题开题报告篇一：翻转课堂与学生良好的习习惯养成研究开题报1 翻转课堂与学生良好的学习习惯养成研究开题报告一、课题研究现状述评1、小学生的养成教育极为重要。

《中共中央关于改革和加强中小学生德育工作的通知》明确指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。

”同时还指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。

”苏联教育家乌申斯基有句名言：“良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息”这句话道出了良好行为习惯对于人的重要性。

养成教育是中小学德育中的主体工程，贯穿在德育的全过程中。

养成教育虽不是教育的全部，但在教育中却占有地位，是教育中最“实”的基础部分，教育的“质”的指标。

2、学生在养成方面暴露的问题极为严重。

叶圣陶说：“教育就是培养习惯。

”素质教育既要注重学生的全面发展，更要关注学生的终生发展。

当前，中小学生多为独生子女，许多家庭多为隔代教育，许多农村儿童多为留守生。

独生子女的依赖性、惰性日趋明显，学校重规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。

在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。

在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。

朱永新教授在《新教育之梦》中这样指出“在我们的德育工作中，我们一直热衷于搞道德教育课，把道德教育文学化、大纲化，其实，这样的道德教育效果是很脆弱，很苍白无力的。

”二、选题意义小学生良好行为习惯养成教育已引起人们的高度重视，有不少成功的做法可供借鉴。

如瑞士学者皮亚杰和柯尔伯格提出的儿童道德认知发展理论，前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，我国的学者陈鹤琴关于儿童教育的研究等。

这些研究成果，为我们开展儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。

翻转课堂课题研究方案1. 背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统教学模式颠覆的教学方法。

传统课堂上，学生在课堂上接受新知识的传授，然后课后进行作业练习。

而翻转课堂则是将教学内容的学习放在课堂外进行，学生在课堂上进行实践、讨论和深入学习。

2. 研究目的本研究旨在探索翻转课堂在提高学生学习效果和学习兴趣方面的作用，以及如何最大限度地发挥翻转课堂的优势。

3. 研究内容3.1 翻转课堂的定义和特点研究将首先对翻转课堂进行定义和特点的介绍。

翻转课堂强调学生在课堂上的积极参与和独立思考，鼓励学生在课堂外进行学习准备和知识掌握。

3.2 翻转课堂的实施方法研究将探讨不同学科和年级的翻转课堂实施方法。

翻转课堂的实施方法可以根据学科和学生的特点进行调整，例如使用在线教学平台、视频录制和学习笔记等辅助教学工具。

3.3 翻转课堂的教学效果评估研究将通过实证研究的方法，对翻转课堂的教学效果进行评估。

评估指标包括学生学习成绩、学习动机、学习兴趣和学生参与度等。

3.4 翻转课堂的优缺点分析研究将对翻转课堂的优缺点进行详细分析。

翻转课堂可以提高学生的自主学习能力和合作能力，但也可能导致学生的学习负担增加和师生互动减少。

4. 研究方法本研究将采用实证研究的方法进行调查和分析。

研究对象为一所中学的学生群体，选取不同年级和不同学科的班级作为研究样本。

通过问卷调查、教学观察和学生学习成绩的数据分析，对翻转课堂的效果和影响进行评估。

5. 研究进度安排阶段完成时间内容第一阶段2021年6月-7月翻转课堂文献综述第二阶段2021年8月-9月翻转课堂实施方法研究第三阶段2021年10月-11月教学效果评估分析第四阶段2021年12月-2022年1月研究结果撰写第五阶段2022年2月-3月论文修改和定稿6. 参考文献1.Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach everystudent in every class every day. International Society for Technology inEducation.2.Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The Flipped Classroom: ASurvey of the Research. In ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.3.Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influencescooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.注：以上内容仅供参考，具体研究方案内容和安排可根据实际需求进行调整和修改。

翻转课堂课题结题报告课题名称：应用翻转课堂模式提高中学数学教学效果课题组长：[课题组长姓名]课题组成员：[成员姓名列表]所属学校/机构：[学校/机构名称]结题日期：____年____月____日一、课题研究背景简要回顾翻转课堂模式引入的背景，包括传统教学模式面临的挑战和翻转课堂的潜在优势。

二、课题研究目的和意义概述课题研究的主要目的，以及研究对于教学改革和学生学习的预期影响。

三、课题实施过程详细描述课题实施的具体步骤，包括课程设计、教学资源准备、学生培训、教学实施以及数据收集等。

四、课题研究方法说明采用的研究方法，如实验设计、数据分析技术、问卷调查、访谈等。

五、课题研究成果1. 学生学习成效：分析翻转课堂对学生学习成绩和学习兴趣的影响。

2. 教学互动变化：评价翻转课堂对课堂互动性的改善作用。

3. 教师角色转变：探讨教师在翻转课堂中角色的变化及其对教学的影响。

六、问题与挑战总结在课题实施过程中遇到的主要问题和挑战，包括技术问题、学生适应性问题、资源配备等。

七、改进措施与建议基于遇到的问题，提出改进措施，并对未来的翻转课堂实践提供建议。

八、结论综合研究结果，评价翻转课堂模式在当前教学实践中的应用效果，以及对未来教学模式改革的启示。

九、致谢感谢参与课题研究的所有成员、学生和支持单位。

十、参考文献列出课题研究中引用的主要文献和研究资料。

课题组长签字：______________________课题组成员签字：______________________（如适用）学校/机构盖章：______________________。

第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，我国教育信息化建设取得了显著成果。

教育部门提出“教育信息化2.0行动计划”，强调以信息技术为支撑，推动教育教学模式的创新。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国逐渐兴起，其核心是将传统课堂中的教师讲授环节移至课前，让学生通过视频、微课等自主学习，课堂时间则用于师生互动、答疑解惑、实践操作等。

本文旨在探讨基于信息技术与学科融合的翻转课堂模式，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。

二、课题研究目的1. 分析信息技术与学科融合的现状，总结其优势和不足。

2. 探索翻转课堂模式在学科教学中的应用，分析其适用性和可行性。

3. 构建基于信息技术与学科融合的翻转课堂教学模式，提高教学效果。

4. 为我国教育教学改革提供实践案例和理论支持。

三、课题研究内容1. 信息技术与学科融合的现状分析（1）信息技术在学科教学中的应用现状目前，信息技术在学科教学中的应用主要体现在以下几个方面：1）多媒体教学：利用多媒体技术将文字、图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，提高教学效果。

2）网络教学：通过互联网开展在线教学、资源共享、协作学习等。

3）虚拟现实技术：运用虚拟现实技术模拟真实情境，让学生在虚拟环境中进行实践操作。

（2）信息技术与学科融合的优势1）提高教学效果：信息技术可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2）促进教育公平：信息技术可以打破地域、时间、资源等限制，实现教育资源共享。

3）培养学生的创新能力和实践能力：信息技术可以为学生提供自主学习的平台，培养学生的创新能力和实践能力。

（3）信息技术与学科融合的不足1）教师信息技术素养有待提高：部分教师对信息技术的应用不够熟练，难以发挥其优势。

2）信息技术与学科融合的深度不够：信息技术在学科教学中的应用多为辅助手段，缺乏深度融合。

3）信息技术资源建设不足：优质的信息技术资源匮乏，制约了信息技术与学科融合的深度。

2. 翻转课堂模式在学科教学中的应用（1）翻转课堂模式的基本原理翻转课堂模式将传统课堂中的教师讲授环节移至课前，让学生通过自主学习掌握知识，课堂时间则用于师生互动、答疑解惑、实践操作等。

《借科技之力发展学生解放自己》课题名称：《少数民族翻转课堂教学实践研究》承担单位：冕宁县城厢镇中心校课题组长：王德碧，组员：方启美王艳杨佳欣冯正国一、内容提要: 《少数民族地区翻转课堂教学实践研究》主要以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，以课题研究为抓手，建构起少数民族地区翻转课堂的教学模式，实现学习方式和教学方式的根本改变，实现老师与家长沟通方式的及家长辅导孩子模式的根本改变，让教学跟上时代的步伐，借科技之力，促进师生共同发展。

关键词：建模、重构、信息交流二、研究背景与意义：（1）课题界定“翻转式课堂”的界定：根据《“百度百科”翻转式课堂概述》：这个词是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。

翻转课堂是与传统课堂相对的，说白了传统课堂是“先教后学”，而翻转课堂是“先学后教”。

（2）背景本次研究是在全国课改的大背景下，广大少数民族地区的教师渴望赶超全国先进地区的教育，希望通过教学模式的改变解决学生的学生动力不足的前提下提出来的。

（3）意义这一课题具有很好前瞻性和开创性，顺应了时代发展的需要，必定会为本地区学校教育和成人教育开拓出一条新的道路，创建一种新的教学模式，给本区的教育教学改革带来深远的影响。

三、研究内容1、是要学习翻转课堂的教育理论基础；2、是探究基于翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法。

研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键；3、是研究翻转课堂教学设计和精品课例。

4、是探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径。

具体做法如下：（1）、通过本课题的研究，促使参研教师熟知翻转式课堂的课堂结构，实施途径，通过“自我反思、同伴互助、课堂试验”，使参研教师在翻转式课堂教学中感受到自身的专业发展，有所收获。

（2）、在翻转式课堂的研究过程中，提供一些成功的范例，激发教师参与教育科研的积极性，解决学生学习动力不足的问题。

项目类别：编号：
山东省教育科学规划重点课题
山东省教育科学研究所重大攻关课题
申报、评审书
课题名称：基于翻转课堂理念的教学设计研究
课题主持人：于向阳刘涛
所在单位：肥城市边院镇过村初级中学
申报日期： 2014年4月
山东省教育科学规划领导小组办公室
山东省教育科学研究所
填报须知
1、按照《山东省教育科学规划课题管理方法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务〔或相应行政职务〕。

课题负责人不具备高级专业技术职称〔或相应行政职务〕，而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。

2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。

申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、
C、D”即可。

4、课题论证应充分。

5、研究计划和阶段成果应明确。

6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

7、申报书一律A4双面打印，侧装订。

2
一、课题研究人员基本信息
学习文档仅供参考
4
学习文档仅供参考
二、课题设计论证
6
学习文档仅供参考
8
五、完成课题的可行性分析
学习文档仅供参考
六、预期研究成果
10
四、评审意见。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，教育理念、教学模式也在不断创新。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国得到了广泛关注。

翻转课堂模式将传统的课堂讲授与课后自主学习相结合，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。

高中化学作为一门自然科学，具有较强的理论性和实践性，传统的教学模式往往难以满足学生的需求。

因此，本研究旨在探讨基于翻转课堂模式的高中化学教学实践，以提高化学教学质量。

二、研究目的1. 探索翻转课堂模式在高中化学教学中的应用，为教师提供新的教学思路。

2. 提高学生的自主学习能力和化学素养，激发学生的学习兴趣。

3. 促进教师教学水平的提升，实现教学相长。

4. 为我国高中化学教学改革提供有益的参考。

三、研究内容1. 翻转课堂模式在高中化学教学中的应用策略（1）课前：教师根据教学内容，制作教学视频，引导学生自主学习；学生通过观看教学视频，了解课程内容，完成课前预习。

（2）课中：教师组织学生进行小组讨论、实验操作等实践活动，引导学生运用所学知识解决实际问题。

（3）课后：教师布置作业，学生通过线上或线下方式完成作业，教师进行批改和反馈。

2. 翻转课堂模式下高中化学教学评价体系构建（1）学生评价：包括课前预习、课堂表现、课后作业等方面。

（2）教师评价：包括教学设计、教学效果、教学反思等方面。

（3）教学评价：从学生、教师、学校等多方面进行评价，以全面了解翻转课堂模式在高中化学教学中的应用效果。

3. 翻转课堂模式下高中化学教学实践案例研究选取一定数量的高中化学教师和班级，进行翻转课堂模式的教学实践，观察和分析翻转课堂模式在高中化学教学中的应用效果。

四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解翻转课堂模式的理论基础和发展现状。

2. 案例分析法：选取翻转课堂模式在高中化学教学中的成功案例，分析其应用策略和效果。

3. 行动研究法：在实践过程中，不断调整和优化翻转课堂模式，以提高教学质量。

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

“翻转课堂”教学应用研究课题名称：“翻转课堂”教学应用研究关键词：教学应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：163923443课题设计论证一、国内外研究现状述评2007年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和可罕学院外，已经有十数个学校采用这种模式取得了成功。

在我国，实施反转课堂的案例较多，据初步统计，近三年我国多个省、市、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”的相关文章已有数十篇。

进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。

我市江津聚奎中学的翻转课堂教学实验一直走在全国前列。

张金磊等人在前人基础上完善了翻转课堂教学的模型，为国内开展翻转课堂教学试验进一步夯实了理论基础。

二、研究意义现如今网络优质教育资源越来越丰富，信息化学习环境也越来越优化，翻转课堂的教学方式改变了以传授为主的课堂教学模式，最大程度的优化课堂结构，改善了学生和教师的关系，并增加了师生互动，同时使老师容易获得科学的思维和研究方法，也促使学生进行主动的知识建构，从而达到了双方互补的作用，提高教育教学质量。

此外，当前国内对翻转课堂的研究多宏观理论研究，较少具体到学科、某种教学资源在教学实际中的应用上，翻转课堂评价方式研究也较少。

而从翻转课堂实践层面来看，目前国内外翻转课堂相对成熟的教学模式都发生城区优质学校，农村重点学校展开的探究较少，在这也为我校实验翻转课堂教学应用提供了破题的研究空间，使得课题具有了实际的研究价值。

第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。

传统的教学模式已经无法满足新时代学生个性化、多元化的学习需求。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调自主学习、合作探究和实践应用，符合当前教育改革的方向。

本研究旨在探讨初中英语“翻转课堂”教学模式的应用，以提高英语教学效果，促进学生全面发展。

二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：翻转课堂通过优化教学过程，实现知识传授与技能训练的有效结合，有助于提高学生的英语学习兴趣和效果。

2. 促进学生自主学习：翻转课堂强调学生的主体地位，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

3. 优化教师教学方式：翻转课堂要求教师转变角色，从知识传授者转变为学习引导者和促进者，提升教师的专业素养和教学水平。

4. 促进教育公平：翻转课堂有利于打破地域、时间和空间的限制，使更多学生享受到优质教育资源，促进教育公平。

三、课题研究内容1. 翻转课堂在初中英语教学中的理论基础（1）建构主义学习理论：强调学生通过自主探究、合作学习，建构知识体系。

（2）多元智能理论：关注学生的个体差异，提倡多元智能的发展。

（3）信息通信技术（ICT）在教育教学中的应用：利用网络平台、多媒体技术等，实现资源共享、互动交流。

2. 翻转课堂在初中英语教学中的实践探索（1）翻转课堂的教学设计：根据教学内容和学生需求，设计翻转课堂的教学方案，包括课前、课中和课后环节。

（2）翻转课堂的教学实施：运用信息技术，实现线上教学与线下教学的有机结合，引导学生自主学习和合作探究。

（3）翻转课堂的教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的英语学习过程和成果，及时调整教学策略。

3. 翻转课堂在初中英语教学中的效果分析（1）学生英语学习成绩的提高：分析翻转课堂对学生英语学习成绩的影响，评估教学效果。

（2）学生自主学习能力的提升：观察学生在翻转课堂中的学习表现，分析学生自主学习能力的提高程度。