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高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析摘要：高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是构建国家终身教育体系的重要环节。
要实现这两个不同教育层次的内涵衔接，人才培养定位与课程一体化衔接的不对等，是目前亟待解决的逻辑起点。
透过问题表征剖析内部原因的同时，也要深刻认识到，推进“3+2”模式的有效开展是一项庞大的系统工程。
关键词：“3+2”；培养定位；课程一体化；系统工程中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）13-0355-02收稿日期：2019-07-31基金项目：青岛农业大学校级教学教研项目：工程管理专业“3+2”人才培养模式的探索———以高职本科分段培养为例（编号：XJY2018018）作者简介：刘妍（1983-），女（回族），山东青岛人，博士，讲师，研究方向：风险管理。
为构建国家终身教育体系，实现职业教育内涵发展的良好诉求，搭建高职本科间的人才输送“立交桥”是一重要环节。
教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。
在此背景下，山东省先后出台了《山东省人民政府关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》《关于进一步做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养招生及转段工作的通知》等文件，指出职业院校与本科高校对口贯通分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。
山东作为首批试点省份，自2013年以来，已有51所职业院校、百余个专业实施了对口贯通分段培养。
山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案为加快推进我省现代职业教育体系建设，保证职业院校与本科高校对口贯通分段培养工作的顺利实施，根据《教育部办公厅关于做好2015年高等职业教育分类考试招生工作的意见》（教学厅〔2015〕6号）和《山东省教育厅关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段考核测试工作的意见》（鲁教学字〔2013〕24号），现就做好转段工作制定实施方案如下：一、资格确认凡参与“3+4”“3+2”对口贯通分段培养的中职学校、高职院校（以下称职业院校），要按照与本科高校共同制定的过程考核方案，对注册为对口贯通分段培养的学生在校期间的表现进行过程考核，并给出考核结果，经公示无异议后，考核结果认定为合格的学生有资格参加综合测试及招生录取。
二、报名过程考核合格、符合条件的中职学生参加综合测试，需参加中职培养段结束当年的春季高考报名和考试，春季高考单设“转段”类别；过程考核合格、符合报名条件的高职学生参加综合测试，需参加高职培养段结束当年的专升本报名和考试。
三、综合测试综合测试内容包括文化基础知识、专业基础知识和专业基本技能测试。
（一）测试方式文化基础知识测试由省教育招生考试院具体组织实施。
中职学生文化基础知识测试参加每年5月份春季高考的知识部分的文化基础知识考试，高职学生文化基础知识测试参加每年3月份专升本2门公共课科目的考试。
专业基础知识和专业基本技能测试由衔接的本科高校具体组织实施，原则上安排在每年的1月份。
（二）测试科目与分值中职学生综合测试文化基础知识部分为我省春季高考的语文、数学、英语三科，分值320分，其中，语文满分120分，数学满分120分，英语满分80分。
专业基础知识和专业基本技能分值430分，其中专业基础知识分值200分，原则上不少于2门专业综合课，每门专业综合课原则上不少于2门专业课程；专业基本技能分值230分。
综合测试成绩满分750分。
高职学生综合测试的文化基础知识部分为我省专升本考试的2门公共课，即英语（公共外语课为俄语或日语的学生分别考俄语或日语;公共外语课为其他小语种和报考外语类专业的学生考大学语文）和计算机基础（报考计算机科学与技术专业的学生考高等数学），每门满分100分，共200分。
［摘要］分析目前国内职业教育体系中高职专科与应用型本科教育衔接的途径以及高职与应用型本科“3+2”分段培养模式推行过程中存在的不足，结合日照职业技术学院高职食品加工技术专业与应用型本科食品科学与工程专业“3+2”分段培养的成功经验和疑惑，创新高职与应用型本科“3+2”分段培养衔接的选拔机制，为专本衔接有效贯通项目实施，从人才培养目标、规格、课程体系、课程标准、考核标准、质量监督与管理等几个方面，提出可行性建议。
［关键词］“3+2”专本对接；衔接机制；培养目标；课程体系；转段考核［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）09-0029-03“3+2”专本对接分段人才培养有效衔接机制研究①李玉环*，周庆新，谷彩霞（日照职业技术学院，山东日照276826）一、引言随着科技进步和社会经济的发展，工业转型升级，提质增效，相应的人才需求结构也发生了巨大变化，人才规格由技术应用型向技术技能型转变，高职教育已经不能满足目前行业结构调整、企业转型升级对人才的需求，为此，山东省自2013年开始陆续启动了高职院校与本科高校“3+2”对口贯通分段培养试点，到2018年，全省“3+2”对口贯通培养试点高职院校51所，招生计划6080人，使高职毕业生有了进入应用型本科院校进一步提升学历水平的机会，拓宽了职业院校学生的成长空间，也拓宽了高职院校的办学途径。
但是，高职与应用型本科分段培养过程中还存在着一些问题，两个层次的职业教育在衔接过程中主要表现在人才培养目标定位、培养模式不对接、培养内容上的重复和漏洞等方面。
如何在高职与应用型本科分段培养中实现科学贯通衔接，培养高素质的工程型、高层次技术型人才，实现高职与应用型本科教育人才贯通培养，增强教育服务产业能力是目前职业教育的重要任务之一。
二、高职与应用型本科“3+2”分段培养贯通衔接面临的问题（一）高职与应用型本科“3+2”分段培养在教育理念和人才培养定位上存在不协调受传统“重普教轻职教”观念的长期困扰，本科院校一般不希望被列为应用型，有些院校虽然开始接受教育主管部门的建议，与高职院校开始实施专本对接的招生计划和教学改革。
2021-07文艺生活LITERATURE LIFE“3+2”对口贯通分段培养本科班级管理的措施与实践李琦（山东信息职业技术学院，山东潍坊261061）摘要:“3+2”对口贯通分段培养是职业院校与本科院校衔接的新模式。
为了更好地探索“3+2”专本衔接班级的管理模式，本文以山东信息职业技术学院2016级软件技术（3+2）班级为例。
对“3+2”班级管理、团学活动、班级规章制度等方面的实践进行总结，提出切实可行的班级管理办法，以促进“3+2”专本衔接班级制度的建设，促进高等职业教育和应用型本科教育的衔接。
关键词:高职；本科；“3+2”分段培养；班级管理中图分类号：G712文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2021）20-0240-02DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2021.20.118一、前言所谓“3+2”对口贯通分段培养，是指职业院校与本科院校共同培养学生，学生在高职院校学习三年，大三学期通过转段测试与专升本公共课考试后，进入本科院校继续就读两年。
得益于政策，更多的学生有机会就读本科。
不同于普通专升本，对口学生录取率大大高于普通高职生专升本。
从入校开始就按照高职院校重实践，兼顾本科院校重理论的人才培养模式，无论是课程结构、课程设置、课程教学、课程评价都与本科院校具有贯通性。
我校软件技术对口贯通分段培养专业自2014年开始招生，报道率，升本率高。
受到家长，社会和学生的一致好评。
对口贯通分段培养班学生目标明确，自尊心强，家长期望值高。
帮助学生通过升本考试、适应本科院校管理学习模式是我班级管理工作的主要落脚点。
山东信院2016级软件技术（3+2）班33位同学除一位同学应征入伍外，其余同学全部顺利升入本科院校。
在班级管理上，我参考2014、2015级班主任经验，从学生入学就建立好每位同学的学生档案。
自2019年9月升入本科院校后。
经过一年时间的学生回访，现对口贯通分段培养本科班相对有效的管理措施总结如下：二、班级管理建设（一）班级凝聚力建设1.以团学活动促进班级凝聚力建设班级凝聚力是班级文化氛围的重要基石。
山东省教育厅关于做好2024年职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作的通知文章属性•【制定机关】山东省教育厅•【公布日期】2023.10.12•【字号】鲁教学函〔2023〕25号•【施行日期】2023.10.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文山东省教育厅关于做好2024年职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作的通知鲁教学函〔2023〕25号各市教育（教体）局，各有关高等学校：根据《山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案》（鲁教学发〔2015〕3号）、《山东省教育厅关于进一步完善职业教育考试招生制度的意见》（鲁教学字〔2019〕7号）等文件要求，现就做好2024年职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作通知如下：一、严格组织过程考核各试点职业院校要按照有关要求严格做好过程考核工作，对每名转段学生（含“3+2”“3+4”第二次参加转段测试的考生）做出过程考核合格或不合格的考核结果。
考核结果须进行公示，公示期满无异议后于2024年1月10日前将合格名单上报省教育招生考试院，作为学生参加转段报名和综合测试的依据，其中“3+2”转段考生名单通过山东省普通高等教育专科升本科考试信息平台（https://:8083）上报，“3+4”转段考生名单通过山东省教育招生考试数据报送管理平台()上报。
院校报送的考生名单信息包括考生姓名、性别、身份证号、毕业院校、中职或高职（专科）毕业专业、中职或高职（专科）期间公共外语课语种、转段对口本科院校、转段对口本科专业、是否为第二次转段、备注等。
院校对其报送考生名单的真实性和完整性负责。
二、组织做好考生报名工作各相关职业院校要按照省教育招生考试院要求，组织符合报名资格的考生在规定时间进行转段报名。
其中，“3+4”考生须参加2024年我省春季高考报名，“3+2”考生须参加2024年我省专升本考试报名。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指在高职院校完成三年学习后，可以直接转入本科院校进行两年的学习，最终获得本科学位的一种教育培养模式。
随着社会经济的迅速发展和国家对人才需求的不断增长，高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在近年来逐渐得到了推广和应用。
但与此这一培养模式也面临着诸多问题和挑战，需要深入剖析并进行有效的解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式存在着学科设置不合理的问题。
由于高职院校和本科院校的专业设置标准不同，导致一些专业无法对口贯通。
这就需要高职本科院校之间加强沟通和协调，共同制定一套可行的对口贯通方案，确保学生在转入本科院校后能够顺利进行学习。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中存在教学管理上的差异化问题。
由于高职院校和本科院校的师资力量和教学管理体系不同，可能会导致学生在转入本科院校后面临教学资源不足、管理方式不当等问题。
需要在学校之间建立有效的合作机制，共享优质教学资源，提高教学管理水平，保障学生能够得到良好的学习环境和教学质量。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式还存在着认可度和转学难题。
一些用人单位和社会对这种培养模式的认可度不高，可能会对学生的就业和发展造成一定的影响。
转学过程中也可能会面临转学条件苛刻、转学程序繁琐等问题。
有关部门需要加强对这种培养模式的宣传和推广，同时还需要通过政策和制度的优化，简化转学程序，提高学生的转学便利性和就业竞争力。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式中还存在着学风和学习态度不稳定的问题。
由于高职院校和本科院校的教学理念和学习风格有所不同，学生在转学过程中可能会面临学习压力大、适应困难等问题。
有关部门需要加强学生心理健康教育，引导学生积极面对挑战，培养良好的学习态度和学风，确保学生能够顺利转学并取得良好的学业成绩。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在推广和应用中存在着一系列的问题和挑战，需要各方共同努力加以解决。
职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案1. 引言1.1 概述职业院校和本科高校在培养专业人才方面发挥着不可忽视的重要作用。
随着社会经济的发展和产业结构的变化，职业教育对适应市场需求和培养实用型人才已经成为一项紧迫而关键的任务。
与此同时，本科高校也面临着培养具备实践能力的学生的压力，因为许多学生毕业后缺乏实际操作技能。
因此，对口贯通分段培养试点项目应运而生。
1.2 背景过去，职业院校和本科高校之间存在着明显的鸿沟，在教育体制、课程设置和人才培养模式等方面存在较大差异。
这导致了职业院校毕业生就业率较低以及许多本科高校毕业生不具备实际应用技能等问题。
为了解决这些问题，对口贯通分段培养试点项目得以启动。
1.3 目的本文旨在探讨职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案的意义。
首先，将阐明职业院校和本科高校对于培养专业人才的重要性。
然后，分析为什么需要进行对口贯通分段培养试点项目以及预期的收益和目标。
通过介绍实施方案、教学实践与效果评估，最终总结结论并提出完善计划的建议。
这将有助于进一步深入开展该项目，并确保未来效益最大化。
以上就是我粗略撰写的“1. 引言”的内容，请您参考。
如需进一步补充或修改，请告诉我具体需求。
2. 职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案的意义：2.1 对于职业院校和本科高校的重要性：职业院校和本科高校作为我国高等教育体系中的两个重要组成部分，各自具有不同的特点和优势。
职业院校以培养应用型、技能型人才为主，注重学生实践能力的培养；而本科高校则更加注重理论教育和学术研究。
将职业院校与本科高校进行对口贯通分段培养试点，可以发挥二者之间的优势互补作用，提升专业人才培养质量。
对于职业院校而言，联合本科高校进行对口贯通分段培养试点可以拓宽学生就业渠道和晋升途径。
通过与本科高校合作，职业院校可以借鉴其先进的教学理念、课程设置和师资力量，提升自身教育教学水平，并开展更深入的实践教学活动。
山东教育厅下发了“关于下达2022年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的通知”日前，山东教育厅下发了“关于下达2022年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点任务的通知”通知中主要讲的是“3+2”和“3+4”对口贯通分段培养的试点学校、专业及招生规模，报名资格及招生范围，及其对相关工作的要求和保障措施，在这里咱们主要讲一下“3+2”对口贯通分段培养，因为这个是高考成绩处于一段线边缘上本科的另一条选择道路。
何为“3+2”对口贯通分段培养“3+2对口贯通分段培养”，简称“3+2转段”，是参加夏季高考的考生，经省教育招生考试院正式录取，以专科生身份进入试点高职高专院校学习，前三年在高职高专院校培养，第三年经“转段综合测试”后，择优选拔部分学生进入衔接本科高校学习两年，毕业时授予普通高等教育本科学历证书。
“3+2”转段考生须参加3+2转段综合测试（包含专业基础知识和专业基本技能测试、文化基础知识测试两项），具体的考试内容如下图所示：（3+2转段综合测试）其中，文化基础知识测试考试内容为专升本2门公共基础课考试，1门为英语（公共外语课为非英语的学生考大学语文），1门为计算机（报考计算机科学与技术专业的学生考高等数学Ⅰ）。
试点学校、专业及招生规模2021年“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校50所，共计89个专业点，衔接本科高校27所，招生规模4690人。
2022年“3+2”对口贯通分段培养试点高职院校50所，共计91个专业点，衔接本科高校28所，招生规模4730人。
相比2021年，2022年的试点高职院校没变，仍是50所，但新增2个专业点，新增衔接本科高校1所，新增计划40人。
2022年的试点学校、专业及招生规模如下：与统招专升本有何区别1、生源质量就不同统招专升本考试面向所有专科应届毕业生（报名资格限制在综合测评前40%），这些同学可能高考时的分数从一两百到三四百都有。
“3+2”对口贯通分段培养在高考报志愿时，要求的就是高考成绩达到山东省普通类一段线下50分（含）以内的考生。
高职院校“3+2”试点本科分段人才培养模式初探作者：王剑平刘玉国柳见亮来源：《现代企业教育·下半月》2014年第07期摘要：在我国发展现代职业教育体系新形势下，围绕人才培养模式多样化各地高职院校进行了积极探索，山东省也开展了在全省部分高职院校开展“3+2”试点本科教育。
针对高职院校举办“3+2”试点本科的人才培养目标定位、培养方案、课程分段设置，对如何发挥“3+2”培养模式特点优势等问题进行了分析、比较，提出了相应观点看法。
关键词：现代职业教育“3+2”试点本科技能与技术复合型分段培养方案工学结合课程1.“3+2”试点本科的背景为适应社会需求，专科毕业生必须继续深造，普教选拔专科学生升入本科学习（约占校学生15%比例）已远不能满足学生现实要求。
严格的政策要求，使85%以上在校专科生不能按普教直通继续深造。
山东省教育厅从2013年起，在全省的部分高职高专院校中，首批试点“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校10所，共计11个专业，衔接本科高校10所，使高职高专跟普通本科院校对接，推行“3+2”分段培养新模式，计划招生1200人；2014年“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校增加到20所，共计33个专业点，衔接本科高校15所，招生规模2520人。
按照山东省教育厅规定，“3+2”试点本科以专科生身份进入高职高专院校学习。
第3年经考核测试，择优选拔部分学生进入衔接本科高校学习2年。
5年学习期间，由试点高职高专院校和衔接本科高校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才方案、主干课程标准及课程体系。
目前，我国正处建设小康社会的经济转型期，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出了大力发展职业教育的战略目标：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
高职——本科对口贯通分段培养模式研究作者：李画画高洋洋来源：《课程教育研究》 2020年第17期李画画高洋洋（山东科技大学经济管理系山东泰安 271000）【摘要】高职——本科对口贯通培养是现代职业教育体系的重要组成部分，是对现行教育体系的积极完善，通过贯通培养，有利于提升职业院校的办学质量，同时对于本科院校进行转型发展，提升其应用创新能力，增强教育服务产业能力。
本文通过高职——本科对口贯通分段培养模式中存在的问题，提出了相应的对策。
【关键词】高职——本科贯通培养【基金项目】本文系2018年度山东省本科高校教学改革研究面上项目：“一带一路”背景下国际经济与贸易专业“产教融合”人才培养模式创新研究，山东科技大学2018年教育教学研究“群星计划”项目：“‘一带一路’背景下国际商务专业‘产教融合’人才培养模式创新研究”阶段性成果，山东科技大学2016年校级教学研究项目：“‘3+2’对口贯通分段培养模式的研究与实践”的结题成果。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0012-01中国的高等教育结构大体可以分为两大体系，一是普通高等教育体系，二是高等职业教育体系。
中国的高等职业教育尽管也取得了长足发展，但大多数的高职都限定在专科层次，学生毕业后直接进入社会，难以突破“高职——就业——技术工人”的模式，严重阻碍了职业教育的发展。
2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议明确部署：“加快发展现代职业教育，试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。
”如此，实现“3+2”职业院校与本科高校对口贯通分段培养，将会拓展职业学生接受高等教育的机会，在为职业教育带去活力的同时，亦将推动应用本科教育发展。
1.高职——本科对口贯通分段培养必要性1.1产业升级对人才需求的多样化新常态经济下，中国经济增长的动力已转为“创新能力驱动”，其本质就是人才驱动。
我院与山东科技大学开展“3+2”分段培养职业教育招生试点
工作
佚名
【期刊名称】《青岛职业技术学院学报》
【年(卷),期】2013(26)4
【摘要】7月2日，山东省教育厅发布《关于在部分高职高专院校与普通本科高校开展“3＋2”分段培养职业教育招生试点工作的通知》（鲁教高字[2013]12号）。
我院被确定为2013年首批11所高职高专试点招生院校之一，试点专业为计算机应用技术专业，衔接本科高校为山东科技大学。
【总页数】1页(P35-35)
【关键词】山东科技大学;职业教育;招生;培养;分段;计算机应用技术专业;高职高专院校;山东省
【正文语种】中文
【中图分类】TF125.6
【相关文献】
1.湖北省2004年师范类五年一贯制及“3+2”分段制高等职业教育招生生源计划[J], ;
2.湖北省2004年非师范类“3+2”分段制高等职业教育招生生源计划 [J], ;
3.道路桥梁工程技术专业高职与本科"3+2"分段培养衔接问题研究r——以山东职业学院道桥"3+2"试点专业为例 [J], 李云霞;唐荣
4.\"3+2\"高职与本科分段培养教学经验初探——以苏州科技大学生物技术及应用
专业为例 [J], 金琎;董延茂;陈佳佳
5.山东省"3+2"专本贯通分段培养课程衔接研究
——以山东中医药大学市场营销专业为例 [J], 鲁志鸿;王丽君
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山东科技大学专家来山东外事翻译学院讨论“3+2”对口贯通分段培养方案
7月9日-10日，山东科技大学教务处长曹茂永一行来山东外事翻译学院，就国际经济与贸易专业“3+2”对口贯通分段培养事宜进行讨论。
学院领导，经济管理学院、教务处等部门负责人参加了讨论。
学院领导介绍了学院的基本情况，并陪同来访专家参观了校内实训室。
随后，双方按照省教育厅要求，就分段培养试点专业人才培养方案、教学管理细则、考核管理办法等文件进行了深入讨论，并达成了一致意见。
继去年商务英语专业后，今年学院国际经济与贸易专业又被省教育厅确定为2015年职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业，这是对学院对口贯通分段培养工作水平的充分肯定，也标志着学院办学层次的不断提升。
