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校长成长新视角：人力资本、社会资本、文化资本
王彬
【期刊名称】《教书育人（校长参考）》
【年(卷),期】2010(000)012
【摘要】@@ 校长是学校的领导者、组织者和经营者,是一所学校的灵魂.当我们过多地关注校长的领导特质,赞许案例中优秀校长卓越管理才能的时候,却忽视了对优秀校长成长过程的追溯和对优秀校长品质形成的内在原因的探究.校长成长不应该是对管理知识的死记硬背和优秀案例的僵化模仿,而是在成长规律的指导下挖掘自身潜力,成长为具有环境强适应性的动态型优秀校长.因此,我们需要对优秀校长成长的过程进行分析,总结出校长成长的一般规律.
【总页数】2页(P57-58)
【作者】王彬
【作者单位】首都师范大学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.基于社会资本及人力资本的小微企业成长模型构建及检验 [J], 姚启昌;孙启明
2.从人力资本到社会资本:教育经济学研究的新视角 [J], 童宏保
3.基于社会资本及人力资本的小微企业成长模型构建及检验 [J], 姚启昌;孙启明;
4.参与社团对学生职业生涯发展影响的分析--基于文化资本、人力资本和社会资本理论视角 [J], 卢梦梦;程欢;杨兰;
5.参与社团对学生职业生涯发展影响的分析——基于文化资本、人力资本和社会资本理论视角 [J], 卢梦梦; 程欢; 杨兰
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教育行业的市场化改革与发展趋势一、市场化改革的背景与现状市场经济体系已经成为中国的中心主题。
为了适应这一新的环境，教育行业也必须实现市场化改革。
教育市场化的核心是将教育服务视为一种可供消费的商品，由此产生了竞争和选择的机会。
近年来，教育市场化的进程加快。
随着教育资源的充足和多元化，人们参与教育市场的机会也愈发增多。
由于国家的引导和推动，教育行业中的各种市场主体不断壮大，满足了广大人民群众的多元需求。
但是，市场化改革所面临的困难也不容忽视。
首先是市场风险问题。
教育供给方的多元化和竞争可能导致一些供给方破产，从而给学生、家长和社会带来损失。
其次是信息不对称问题。
由于各种市场主体的异质性和不同的信息能力，市场资源的配置效率可能受到影响。
二、市场化改革的发展趋势随着市场化进程的不断深入，教育市场化未来将出现以下趋势：1. 优质教育资源的共享。
一些高质量的教育资源将逐渐实现共享，这将推动教育行业的整体提质。
2. 课后服务的增值。
由于教育的日益专业化，课后服务的需求也会增加。
这将激发市场主体的创新情绪，促进教育行业的深入发展。
3. 第三方评估机构的监管。
由于信息不对称问题的存在，一些第三方评估机构的出现将为市场提供更加全面、客观的资源评估服务。
4. 教育品牌和教育产业的形成。
由于市场化进程的不断深入，一些涉及教育的投资和公司也出现。
教育产业的形成将为教育行业的全面发展提供保障。
三、市场化改革的推进方法要推进教育市场化的发展，必须依据教育行业自身的特点，采取多种方法：1. 加强人才培养。
为了适应教育市场化的发展，必须加强人才培养。
这需要建立完善的人才培养体系，提高教学质量，保证学生培养质量。
同时，还需要加强教师的师德建设，增强教师的社会责任感。
2. 加强市场监管。
市场风险和信息不对称问题的存在，必须加强市场监管。
这需要制定更加严格的监管政策和制度，加强对市场主体行为的监督，使市场资源得到更加合理的配置。
3. 加强师资队伍的建设。
The Influence of Social Capital on Contemporary
Education
作者： 盛冰
作者机构： 北京师范大学教育政策与法律研究所,北京100875
出版物刊名： 北京师范大学学报：社会科学版
页码： 128-134页
主题词： 教育;人力资本;社会资本
摘要：20世纪90年代以来,社会资本已经成为当今社会科学领域最前沿和最具影响力的概念之一.学术界从重视人力资本转向重视社会资本,这是理论上的超越和升华,对于教育而言,将打破人力资本理论在教育领域的霸权地位,给教育带来深远影响.对社会资本本身的研究将凸显教育者与受教育者之间关系的主体间交往的本质;社会资本使传统的智力观受到了挑战;促进了知识的新生产;知识传授过程既受社会资本的影响,同时本身也生产社会资本;学校、家庭、社会之间的网络以及学生、家长、教师之间的关系在学生学业成就和学校发展方面具有极其重要的作用.。
从文艺复兴到启蒙运动：社会资本视角下欧洲传统大学的没落胡钦晓
【期刊名称】《江苏高教》
【年(卷),期】2011(000)001
【摘要】从文艺复兴到启蒙运动,是欧洲思想和社会变革激荡的时代.从社会资本的视角分析,这段时期欧洲传统大学日趋走向没落.就其外部网络关系而言,主要表现为社会发展边缘化和国际化消解;就其内部网络关系来看,主要表现为管理僵化和内部关系激化;就其非正式制度来看,主要表现为大学遭遇意识形态的冲撞与纷争,以及由此带来的大学信仰危机、道德失范以及习俗惯例变异等方面.
【总页数】4页(P152-155)
【作者】胡钦晓
【作者单位】曲阜师范大学,科研处,山东,曲阜,273165
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1.中国儒家学说的译介对欧洲启蒙运动的影响——以法国启蒙运动思想家为例 [J], 梁真惠
2.文艺复兴时期的透视法\r——欧洲艺术的新视角 [J], 崔艳梅
3.文艺复兴与启蒙运动的困境——五四运动百年反思 [J], 许小青
4.试析中国早期启蒙运动与欧洲文艺复兴运动的异同 [J], 刘念慈
5.文艺复兴还是启蒙运动?——对胡适“中国的文艺复兴”思想的再评价 [J], 席云舒
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高等教育是一种人生经历——关于高等教育功能的资本解读向冠春;刘娜
【期刊名称】《现代教育科学（高教研究）》
【年(卷),期】2010(000)005
【摘要】在新时期,高等教育不仅能够促进个体职业地位、经济地位和社会地位的提高,因而具有其工具价值;还可以促进个体生活质量的提高,因而具有其本体价值.因此,高等教育应该是一种人生经历,可以促进个体文化资本、社会资本的获得.其中,文化资本包括人格素养、闲暇文化和身心素养,社会资本则包括社会支持、人际交往能力和社会归属感等.
【总页数】5页(P20-24)
【作者】向冠春;刘娜
【作者单位】教育部考试中心,北京,100084;天津社会科学院,天津,300191
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.传承与革新：高等教育功能之文化学视角解读 [J], 薛卫洋
2.高等教育是一种人生经历——关于高等教育功能的资本解读 [J], 向冠春;刘娜;
3.高等教育变革和大学管理面临的挑战--英国高等教育学界的一种解读 [J], 朱镜人
4.浅谈高等教育促进人与社会和谐发展——从高等教育功能与价值视角进行的分析
[J], 王晓雷
5.优化高等教育结构发挥高等教育功能 [J], 华维勇
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关于职业院校积极开发社会资源的思考
文丽;汲力健
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2007(000)011
【摘要】社会资本是可以为个人或组织带来收益的一种无形资源,其本质是一种和谐的社会资源网络.为促进职业院校更好的发展,应该发挥学校领导的主导作用、调动师生员工的积极性、成立社会资本开发机构、建设优秀校园文化来吸引和利用社会资本.
【总页数】1页(P46)
【作者】文丽;汲力健
【作者单位】西南大学教育学院,重庆,400715;西南大学教育学院,重庆,400715【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.借助社会资源开发书法校本课程的新思考 [J], 陈庆红;
2.高等职业院校学生积极心理品质培养路径思考与实践 [J], 段保才;王晋江
3.提高职业院校学生学习积极性的思考 [J], 陈佳;陈志兵;徐紫薇;张明月
4.职业院校学生积极心理品质养成的思考与实践 [J], 柯晓扬
5.金融危机下职校促进学生就业的几点思考——职业院校顸岗实习对就业的积极作用 [J], 邹明莉
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现代学校制度变革：正式制度与制度社会资本的有效配合盛冰
【期刊名称】《教育学报》
【年(卷),期】2005(001)002
【摘要】科层化、官僚化的教育体制已使学校变成一个毫无生气的组织,一个不能激发人的主动性和创造性的组织.现代学校制度的危机就在于制度社会资本的下降.因此,当今改革的一条重要途径是让学校成为"自组织"治理体系,让其中的制度社会资本即非正式制度"复活"或"再生",即充分发挥习俗、规范、学校文化、学校氛围、隐蔽课程的作用,因为它们往往比正式制度具有更好的潜在约束作用,更能节约交易费用,从而更有利于学校发展.但是,良好的制度设计应该是正式制度与非正式制度达到有效配合.
【总页数】6页(P65-70)
【作者】盛冰
【作者单位】北京师范大学,教育学院,北京,100875
【正文语种】中文
【中图分类】G647
【相关文献】
1.从现代企业制度到现代学校制度——对椒江“现代学校制度”实践的理性思考[J], 吴华;宁冬华
2.中国农地制度70年变革:以正式制度与非正式制度为分析框架 [J], 李飞龙
3.从现代企业制度到现代学校制度--对椒江"现代学校制度"实践的理性思考 [J], 吴华;宁冬华
4.有效学校建设:正式制度与制度社会资本的有机融合 [J], 王桃英
5.现代学校制度的危机:下降的制度社会资本 [J], 盛冰
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作者： 盛冰;劳凯声
出版物刊名： 比较教育研究
页码： 95-96页
主题词： 社会资本;学校变革;教育平等;制度设计;现代学校制度
摘要：本文从制度的、关系的和认知的三个层面论述了社会资本与学校变革之间的关系，提出学校变革的一种新的视野在于重建、创造或提升社会资本。
本论文的意义就在于，以社会资本为分析工具，揭示出“教育学”意义上的“输入”与“产出”之间的中介变量。
此外，社会资本不仅为我们分析社会分层或教育不平等问题提供了全新的视角，同时也为我们提供了一个多学科的、跨学科的研究范式。
社会资本首先给我们提供了一种新的语境，这种语境就是制度分析话语。
在这种语境之下，制度被认为是一种内生变量。
良好的制度设计不仅对教师的教、学生的学，而且对建立一个高效能的学校是非常重要的。
长期以来，由于政府的垄断与控制，导致正式制度的不断强化，最终使学校演变成政府的“附属机构“，变成一个毫无生气的组织，一个不能激发人的主动性和创造性的组织。
现代学校制度的危机就在于制度社会资本的下降。
建构社会资本：当今学校改革的必由之路
盛冰
【期刊名称】《中小学管理》
【年(卷),期】2008(000)007
【摘要】社会资本是当今社会科学领域中的研究热点。
社会资本这一概念最早作
为经济学术语出现，近年来已逐步扩展到社会学、政治学、教育学等领域。
长期以来，我们形成了这样一种思维定式：办学一般依赖物质资本、金融资本和人力资本，即要有现代化的教学楼、雄厚的资金和优秀的教师等。
【总页数】3页(P7-9)
【作者】盛冰
【作者单位】北京师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G47
【相关文献】
1.改革创新,职业学校发展的必由之路——通辽市奈曼旗民族职业中等专业学校改
革创新发展实践探索2.当今美国小型学校改革述评3.将组织研究应用于学校改革——教师人力资本和社会资本对学生学习成绩的影响4.社会资本视野下的科层制
学校改革5.社会资本情境及其差异性建构分析——东北国企干部、职工社会资本
情境差异性原因的比较研究
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语言资本与教育不平等的再生产
盛冰
【期刊名称】《教育研究与实验》
【年(卷),期】2005()2
【摘要】语言不仅仅是一种交流的工具,它的背后事实上隐藏着一种权力关系。
不同的家庭背景、社会地位以及不同的社会阶层,具有不同的语言资本。
在学校教育中,在解释学生学业成就的差异时,很少考虑到由于学生处于不利的社会地位而带来语言资本或文化资本方面的不平等,语言资本成为再生产不平等的最隐蔽的方式之一。
因此,真正民主、平等的教育,必定是以语言资本或文化资本的平等为基础的,是以"话语"的民主化为前提的,否则,任何教育至多也只是一种表面上的平等。
【总页数】5页(P19-23)
【关键词】语言资本;教育平等;民主化;学校教育;文化背景
【作者】盛冰
【作者单位】北京师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G40-05
【相关文献】
1.社会资本与不平等的再生产以农民工与城市职工的收入差距为例 [J], 程诚;边燕杰
2.高等教育的不平等与社会阶层再生产——基于布迪厄的文化资本理论 [J], 魏桂
娟
3.家庭、教育与不平等的再生产——读《不平等的童年》 [J], 管宁;
4.家庭、教育与不平等的再生产——读《不平等的童年》 [J], 管宁
5."影子教育":不平等呈现、资本传递与再生产路径探析 [J], 刘予;贾敏
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[收稿日期] 2004-11-26[作者简介] 盛冰(1970-),男,湖北省荆州市人,北京师范大学教育学院,讲师。
社会资本、市场力量与学校变革盛冰(北京师范大学教育学院,北京 100875) [摘要] 在世界上许多国家包括中国,人们开始以市场力量来对学校这种公共部门进行改革,以革除当今学校存在的弊端,提高学校运作效率,满足公众日益多样化的需求,并提升教育公平,这实际上深受新自由主义思潮的影响。
然而,以市场为导向的改革就像一柄双刃剑,它提高了资源的利用效率,扩大了消费者的选择权,似乎给予所有的人以同等的选择的机会;但是改革也有可能加大学校之间的差距,加重社会不公正现象,扩大强势群体与弱势群体之间的不平等。
因此,仅仅依赖市场是不够的,创造、提升或重建学校的社会资本是对市场魔力的一种平衡,也是当今学校变革的“第三条道路”。
[关键词] 社会资本;市场力量;学校变革 [中图分类号] G 40 [文献标识码] A [文章编号] 100220209(2005)0120040208 20世纪80年代以来,基于新自由主义的理念,许多国家都在用市场精神改革公共部门,以激发公共部门的活力,提高其效率。
公共部门改革的成功经验被借鉴到公共教育领域,于是,一场“教育民营化”或“教育市场化”的浪潮席卷全球,人们希望像其他公共部门的改革一样,依靠市场这只“看不见的手”,来革除学校这种公共部门存在的弊端。
然而,近年来人们发现仅仅依靠市场的力量,并不能达到改革的目的,反而进一步加大了教育不公平。
长期以来,由于政府对教育的垄断,导致学校产生了许多问题;当人们利用市场的力量来改革学校的时候,也同样存在着诸多问题。
因此,在许多国家,人们普遍都在寻找“第三条道路”,或者寻找对市场力量的某种平衡。
在我们看来,所谓“第三条道路”,事实上就是创造、提升或重建学校的社会资本。
一、新自由主义:当今世界学校变革的基本理念20世纪70年代以来,西方市场经济国家出现了以低经济增长、通货膨胀、财政赤字和高失业率为特征的“滞胀”现象,政府管理危机四伏:政府扩张、机构臃肿、效益低下,由此出现“政策失效”乃至“政府失灵”。
为了摆脱这种局面,从20世纪70年代中期以来,世界各国的政府陆续开始了“治道”(governance )变革的进程。
这一进程不只是发生在新西兰、美国、欧洲各国、日本等发达国家,而且许多前计划经济国家和发展中国家也都开始了治道变革。
一般而言,这一变革包括政府职能市场化、政府行为法治化、政府决策民主化以及政府公共权力的多中心化趋势[1](序)。
这是一个新自由主义勃兴的时代。
弗里德曼、哈耶克等对凯恩斯主义进行了猛烈的抨击。
弗里德曼认为:“政府的必要性在于其是‘竞赛规则’的制定者,又是解释和强制执行这些已被决定的规则的裁判者。
”[2](P4)哈耶克也极力推崇自由主义,因为自由主义原则能使个人活力得到最充分的解放,因此,在大多数情况下是最有效的办法;自由主义也是对个人努力的协调力量,竞争机制使市场价格能引导个人的活动,而政府只须作为“舞台监督员”就行了。
总之,这些新自由主义者提倡一种“有限政府”理论。
其核心观点是:“市场经济有可能失败,但政府干预一定失败”,因此,政府功能必须是有限的。
“市场经济能承担的功能,政府权威就不要承担;市场经济实在不能承担的任务,才由政府权威来承担。
所以,政府的规模与市场的能力呈负相关关系。
一个国家市场能力越大,政府规模就越小;反之,市场能力越弱,政府规模越大。
”[3](P78)长期以来,政府与公共部门之间是一种封闭的关系,由于缺乏竞争机制,公共管理效率低下。
政府的自信甚至自负导致了公共物品垄断性的直接生产模式,伴随着的是高成本、低效率、质量不尽人意和回应性的缺乏,不仅损害了公众对政府的信任,而且无端耗费公共资源。
如今人们普遍认为,鉴于公共部门存在的缺陷,可以用市场精神或企业精神来改革公共部门。
戴维・奥斯本和特德・盖布勒认为:“市场不仅在私营部门存在,也在公共部门内部存在。
当市场在公共部门出现时,我们通常称之为系统,如教育系统、职业训练系统、心理卫生系统。
但它们都是市场,就同金融系统、银行和保健系统一样都是市场。
如果我们把市场导向的思想应用到我们的公用系统上去,我们就能取得伟大的成就。
”[4](P288)政府不再是凌驾于社会之上的、封闭的官僚机构,而是负有责任的“企业家”,公民则是其“顾客”或“客户”。
因此,公共管理社会化意味着公共管理领域不再是市场原则的禁区,不仅可以借用私营部门的管理方法,而且可以通过竞争的方式实现公共管理的社会选择。
即政府可以将某些服务项目向社会出售,让更多的私营部门参与公共服务的供给,促使它们之间的竞争。
传统政府管理中的一个误区是忽视服务提供和服务生产之间的区别,政府应该是一个安排者,至于服务的生产和提供,完全可以通过合同承包、补助、凭单、特许经营等形式由私营部门或社会机构来完成。
在西方许多国家,诸如垃圾处理、环境保护、自来水供应等方面已广泛采用,事实上,上述方式也可应用于医院、学校等部门以提高其质量和效率。
在公共教育领域,正掀起一场革命。
撒切尔夫人的主要顾问谢尔曼于1987年8月6日的《每日电讯报》写到:“倘若没有英国全部学校的私有化,那么撒切尔革命就还没有完成。
”在美国,早在1988年,总统私有化委员会在一份报告中称,包括教育市场化在内的社会服务部门之私有化运动,“必将为未来的历史学家称之为20世纪末美国政治生活中最重大事件之一”[5](P251)。
在往昔的计划经济体制下,膨胀的国家观念吞并了市场的逻辑。
简言之,所谓市场逻辑,就是个人权利的自由交易;所谓国家观念,就是公共权力的强制实施。
前者以个人自由权利的确立和保障为基础,后者以公共选择的结果为前提[6](P2)。
在我国市场经济的洗礼以及世界性的教育私有化浪潮的冲击下,市场悄然介入我国公共教育领域。
有学者将我国公立学校市场化运作归纳为这样几种类型:学校的象征性市场化运作、公立学校的局部运作市场化、公立学校“一校两制”市场化运作、转制学校的市场化运作、股份制学校的市场化运作、教育券制度等[7](P81-82)。
不仅在中国,在其他国家,对于教育市场化的讨论和实践仍在继续,如英国、美国、新西兰、澳大利亚、加拿大等西方国家的教育市场化改革正如火如荼地进行着。
任何国家都不可能对此无动于衷。
随着市场的介入,市场和政府在解决商品与服务这两者的供应、分配过程中所依据的政策和规范将随之发生改变,政府、学校、社会之间的关系也将发生重组。
二、市场力量在促进学校变革中的两难困境如前所述,就整个世界性的教育改革来看,市场介入公共教育领域是不争的事实,只不过程度不同而已。
市场观点认为,由于学校特别是公立学校资源浪费严重,效率低下,无法满足学生或家长日益多样化的需求,因此,像其他公共部门的改革一样,希望依靠市场这只“看不见的手”,来革除学校这种公共部门的弊端。
弗里德曼被看作是教育市场化的代言人。
他在《政府在教育中的作用》一文中指出:“我相信,若要对我国教育体制动大手术,惟一的办法就是通过私有化之路,实现将整个教育服务中的相当大的部分交由私人企业个人经营。
否则,没有什么办法能摧毁或者至少极大地削弱现存教育建制的权力,而摧毁或削弱现存教育建制的权力,乃是根本改革我国教育体制所必要的先决条件。
此外,也没有什么办法能给公立学校带来竞争,而只有竞争才能迫使公立学校按照顾客的意愿改革自身。
”[8](P70)弗里德曼倡导的“学券制”或“凭单制”(voucher system),对后来的学校变革产生了深远的影响,诸如“特许学校”(charter school)、“民营教育公司”、“契约学校”(contractschool)等等无不都是其内在逻辑的延伸。
然而“学券制”从一开始就不断遭到人们的批判。
人们的疑虑在于它有可能加大选择的不平等,从而更有利于富人。
为了打破种族隔离,20世纪80年代在美国兴起的磁石学校起到了积极作用,但是,批评家怀疑,作为一种“择校”方式,磁石学校是否真的能起到调解种族冲突与社会阶层隔离的作用,因为在许多磁石学校,种族隔离的学科班级普遍存在,学生种族及肤色不同而产生的心理孤独感并未因就读于磁石学校而轻松。
90年代以来兴起的特许学校,强调竞争是其核心价值,但大多数发起者承认,特许学校的教育实践和竞争行为受到了限制,作为接受公共投资的代理人,特许学校有义务保护学生、教师、家长的公民权,实质上是对被选举出来的官员负责[9](P116)。
尽管近十年来美国通过教育分权、择校运动和公立学校私营化推行“教育市场化重建”,以给予消费者在教育市场中最大的选择机会,但这也只是使其中一部分人受益。
在英国,尽管具有开放入学的政策,家长具有大量择校机会的选择,但是学校为了扩大自身的影响力,学校挑选那些“有能力”、“聪明”、“有较强动机和责任心”以及具有中产阶级或南亚背景的学生,他们由于具备提高考试成绩的潜能而被学校视为特殊的资本。
因此,只要人们倾向于按照学术优异的单一尺度来评价学校,择校就不可能如其倡导者所言,会导致更加多样、灵活的办学形式,相反,它会加强基于学术考试成绩和社会阶级的现存分层机制[10](P148-150)。
澳大利亚最近对此类证据的一项考察指出:“自相矛盾的是,市场加剧了基于阶级、人种和民族划分形成的学校之间的差距,但市场并不鼓励在形象、顾客、组织、课程或教学法方面存在多样性。
”一项有关新西兰择校政策的研究显示:“除了强势家长和强势学校利用各自力量加强他们的优势,并因此增强了教育的不公正性和社会的两极分化外,学校间的许多差异主要由家长和学校无法控制的因素造成。
”[10](P153-154)在日本,由于新自由主义的影响,开始推行以扩大学校自主权、自由化和市场化为目的的教育改革,但教育的私事性对教育的公共性开始构成威胁,“特别是教育的私事化,社会上一般并没有认为它是危机。
这是因为,它也是一个人们希望实现一个什么样的社会性价值取向的问题,但是在大多数情况下,正是那种不被人们察觉的、缓慢进行的价值和组织原理的改变,才是社会性的重大危机”[11](P192)。
在我国,随着市场的介入,是否学校就提高了效率和满足了公众的需求呢?然而,不争的事实是,社会弱势群体的受教育问题更是成为全社会关注的问题,学校与学校之间的差距也在扩大,教育不平等现象似乎有进一步加大的趋势,并由此导致全社会对于教育的一种“公正性抱怨”。
诚然,用市场精神改革传统的科层体制,促使学校之间进行竞争,这无疑有助于提高效率。
现在的关键问题是,仅仅依赖市场是不够的,正如普特南所言:“择校的批评者认为选择可能会扩大既存的教育不平等,而支持者则认为,将学校教育置于‘看不见的手’的操纵之下,会迫使学校之间的竞争从而提高每一个人受教育的质量。
