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收稿日期:2020-10-29基金项目:本文系2019-2021年江苏省职业教育教学改革研究课题 五年制医药类高职德育共同体构建的校本实践研究 的研究成果(项目编号:ZYB265)㊂作者简介:杨梁玮,山西长治人,常州卫生高等职业技术学校德育教研室讲师,研究方向:思想政治教育与管理㊂五年制医药类高职德育共同体构建实证研究以常州卫生高等职业技术学校为例杨梁玮(常州卫生高等职业技术学校,江苏常州㊀213000)㊀㊀[摘㊀要]新时代接班人一定要有坚定的理想信念,培养坚定的理念信念离不开德育工作㊂坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,校内㊁校外协同协作,家校㊁校企深度合作为发展主线,服务医疗发展㊁促进学生成人成才为培养目标,笔者以常州卫生高等职业技术学校为例,探索构建 三主体+两路径 与 三维度+两依托 五年制医药类高职德育共同体模式,实现多元主体间的协同育人㊂[关键词]德育共同体;协同育人;路径[中图分类号]G641[文献标识码]A [文章编号]2096-711X (2021)10-0095-03doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2021.10.043[本刊网址]http :// ㊀㊀国务院印发‘国家职业教育改革实施方案“,指出 没有职业教育现代化就没有教育现代化㊂ 作为五年制医药类职业院校,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持校内㊁校外协同协作,家校㊁校企深度合作为发展主线,服务医疗发展㊁促进学生成人成才为培养目标,着力提高医药类技能人才培养质量,这也对五年制医药类高职院校德育工作提出了更高要求㊂五年制医药类高职德育共同体构建仍存在一些现实困境,如何脱离目前困境,本文通过实证研究,探索构建 三主体+两路径 与 三维度+两依托 五年制医药类高职德育共同体模式,实现多元主体间的协同育人㊂一㊁五年制医药类高职德育共同体构建的现存困境(一)高层设计整体性规划欠缺㊂德育工作是一项整体性㊁系统性㊁动态性的工作,五年制医药类高职德育共同体构建只有统筹规划,进而协同合作㊁同心同向㊁凝心聚力,形成强大的德育工作合力,才能达到更好的育人效果㊂整体性系统性的德育工作局面,离不开高层设计,全面考虑德育各组织与各层次之间协同配合的规划与设计工作方案,为德育工作的开展确定目标㊁指明方向㊁制定任务㊂虽然,五年制医药类高职德育院校非常重视德育工作,但学工部门㊁教务部门㊁文化基础部等各部门不存在隶属关系,各部门以本部门工作计划开展德育工作,德育目标与任务考核也存在差异,德育资源和信息处理等方面无法完全共享,德育课程与活动的设计和安排上配合不够,缺乏对德育的高层设计和整体性规划㊂(二)协同推进的核心主力话语权有待提高㊂一方面,习近平总书记强调,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大㊂学校应该理直气壮开好思政课,精心引导和培育学生㊂但由于网络信息全面爆发㊁智能时代迅猛推进,文化多元势不可挡,致使学生接触德育内容的渠道和途径多样化,学生思维的选择性和差异性也显著增强,思想政治教育工作者的话语权仍然面临着巨大的挑战和威胁㊂另一方面,德育共同体是一个宏大的系统工程,涉及家庭㊁学校各个部门㊁实习单位以及企业等,需要各个组织协同配合好才能达到更好的育人效果㊂例如做好德育工作也需要其他各门课程守好一段渠㊁种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应㊂但目前课程思政的改革实践中,思政课教师帮助构建课程思政时的话语权缺乏制度保障㊁激励措施等,自然话语权也较弱㊂(三)育人主体之间协同联动的动力不足㊂五年制医药类高职德育共同体的育人主体不仅包括学校教师,还有家长和实习单位带教老师等,思政课教师与专业课教师㊁班主任与家长㊁班主任与实习带教老师等,他们之间应该是互动的㊁互助的㊁互补的,形成协同育人合力,产生协同德育效果㊂然而,一方面目前的备课方式㊁考核评价方式㊁教师绩效考核以及晋升职称的办法,使思政课教师与专业课教师之间存在协作动力不足;另一方面,专业课教师因缺乏专业学科理论背景,事务性工作冗忙,缺乏课程思政探索的热情和积极性,致使教师之间的德育协作动力不足㊂班主任不仅要管理班级事务,还有繁重的教学任务,班主任德育自觉性受影响因素㊂医药专业的学生实习时间较长,带教老师主要负责技能考核,也存在德育教学动力不足等问题㊂(四)育人主体育德自觉性有待提升㊂德育工作需要不断提高学生思想水平㊁政治觉悟㊁道德品质㊁文化素养,让学生成为德才兼备㊁全面发展的人㊂完成此目标,离不开各育人主体的育德自觉性,自觉践行于教学实践㊂当今社会价值多元化,各育人主体的职业价值观和职业发展追求也呈现多样性㊂高职院校教师面对严峻的教学任务与科研压力,家长也面对工作与生活压力,带教老师除了本职工作的重任之外,还要承担带教任务,这对各育人主体提出了更高更新的要求,因此育德自觉还待提高㊂二㊁五年制医药类高等德育共同体构建的路径选择构建五年制医药类高职德育共同体,应当紧密结合学生实际与专业特色,将德育嵌入职业教育发展全过程,形成一个相对全面的德育系统㊂在家校融合㊁产教融合㊁校企合作等背景下,走出学校目前存在的德育共同体困境,探索家校企业三主体㊁线上线下双路径㊁依托课堂与活动,从管理㊁师59第34卷第10期㊀总第296期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.10(Gen.No.296)2021年5月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeMay(last half)2021资㊁思政课建设三个维度构建德育共同体,实现各育人主体间的沟通交流与利益融合,形成育人合力与内生驱动力,增强思想政治教育实效,完成立德树人的根本任务㊂(一)坚持利益共生,努力形成共同的价值追求㊂产业升级转型加速,人工智能时代悄然而至,职业院校是培养技能型人才的主要阵地,作为五年制医药类高职院校,培养学生以企事业单位的需求作为人才培养目标,把学生培养成 个体人 职业人 社会人 为一体的 健全人 ,既要考虑学生作为 个体人 的内在需求,也要考虑学生作为 职业人 的岗位需求,还要考虑学生作为 社会人 的社会规范,使学生成为身心健康的高素质复合型技能人才㊂企业虽然是逐利性的竞争主体,但市场利益与社会责任是不可分割的㊂企业对人才的需求是具备良好职业道德㊁精湛的职业技能和良好的职业技能习惯㊂‘言医㊃序“指出: 才不近仙者不可为医,德不近佛者不可为医㊂ 可见医德的重要性,积极的职业心态㊁正确的职业价值观㊁良好的职业技能习惯,是提升职业技能的前提和必备条件㊂由此可见,医药类用人单位也需要 健全人 ㊂孩子是家庭的希望,职校生的家长对孩子的期望:身心健康的独立人㊁积极乐观的行动者㊁自食其力的劳动者等㊂由此可见,作为五年制医药类高职德育共同体各育人主体之间是价值相通㊁利益共生的,这是五年制医药类高职德育共同体构建的支撑点㊂构建五年制医药类高职德育共同体,首先要寻求各育人主体之间利益共生点,弥合各育人主体之间的独立状态,相互协调,形成共同的价值追求,对受教育者产生影响㊂五年制医药类高职德育共同体,一是明确五年制医药类高职德育共同体的主体,广义上包括五年制医药类高职学校㊁家庭㊁企业等单位主体,具体包括学校行政管理人员㊁德育教师㊁专业课教师㊁文化课教师㊁班主任㊁实习带教老师等其他成员;二是寻求各育人主体之间的利益平衡点和价值共同点,明确各方的努力方向和目标㊂把学生培养成 个体人 职业人 社会人 为一体的 健全人 ㊂三是落实各育人主体的责任,为其指明奋斗方向,协同发挥最大效应㊂坚持党委领导,校长负责,高层设计总体规划,落实立德树人;加强思政课教师队伍建设,发挥引导作用;成立 课程思政 研讨小组,推动形成全校任课教师协同配合效应;与学工㊁系部㊁团委协同合作,构建协同协作德育共同体;发挥班主任㊁心理教师在德育工作中的骨干力量作用,构建互辅互成德育共同体;建立家校与校企之间的密切联系,构建多向互动德育共同体㊂(二)强调质量共轭,不断塑造相通的培养标准㊂信息化㊁智能化㊁大数据㊁互联网+㊁物联网 不断冲击和刷新着教育者的理念,网络五年制医药类德育共同体的构建理念也应丰富创新㊂习近平总书记提出 网络空间命运共同体 ,构建共生㊁共建㊁共享㊁有序的网络空间, 网络空间命运共同体 已成为时代特征和必然趋势,网络德育的理念也应不断革新,更好地强化德育实效性,为实现五年制医药类高职德育共同体的育人主体之间交流互通㊁互鉴互联㊁有序发展等发挥强大的作用㊂第一,在课堂内外,确立 线上+线下 形式,让五年制医药类高职德育共同体的各育人主体参与学生德育工作,保证德育持续不间断,提高学生的认同感㊂第二,完善学校泛雅平台㊂思政课教师团队,共同完善学校泛雅平台课程资源建设,思政课从课前准备㊁课堂教学㊁课后讨论㊁完成作业㊁测试㊁考试等都可以在泛雅平台实现,充分发挥网络教学的优势㊂第三,创建了学校德育微信公众号 维玮道来 ,配合思政课教学,实现德育的生活化㊁趣味化,实现信息实时高效传播,学生获取信息便捷等特点,进一步完善学校德育工作网络教学功能㊂在学生学习理论与实践的各个阶段,借助 互联网+ 等信息技术,紧紧把握育人质量,形成 线上+线下 共轭的德育效果,提升学生道德素养和专业技能,增强学生获得感㊂(三)打造共融共通,持续提升德育合力与实效㊂通过笔者调研访谈发现,五年制医药类德育工作的开展,仍是 独奏曲 ,家庭没有实质性的德育任务和作用,企业与实习单位也没有正式纳入德育工作体系㊂从德育共同体构建实践来看,五年制医药类高职德育共同体各育人主体属于不同单位㊁不同部门㊁不同职业,很大程度上存在合力不足和实效不强等问题,因此,从管理㊁师资㊁思政课程建设三个维度构建五年制医药类德育共同体,实现共融共通,持续提升德育合力与实效㊂第一,完善相关制度方案,为德育共同体的构建提供制度保证㊂建立党委统一领导㊁党政齐抓共管㊁有关部门各负其责㊁所有主体协同配合共融共通的工作格局㊂第二,建立一支可信㊁可敬㊁可靠,乐为㊁敢为㊁有为的思政课教师队伍㊂完善思政课教学改革方案,通过培训㊁比赛㊁公开课㊁集体备课㊁研讨小组等形式提升思政课教学质量,参与到 课程思政 建设,发挥好思政课教师在五年制医药类高职德育共同体中的主导作用㊂第三,强化师资队伍建设,提高整体素质,提升育德自觉㊂习近平总书记强调,办好思想政治理论课关键在教师,都要守好一段渠㊁种好责任田㊂成立 课程思政 研讨小组,充分挖掘隐藏课课程中的医药类德育思政元素,并通过培训㊁公开课㊁集体备课等方式推广普及,推动形成全校任课教师协同配合效应㊂同时,与学工㊁系部㊁团委协同合作,发挥班主任㊁心理教师㊁实习带教老师等在德育工作中的作用,构建协同协作德育共同体㊂(四)调动形式共旋,逐步形成同向同行德育新局面㊂在德育工作的实践中,充分认识到课程与活动在德育工作中发挥的重要作用,课程是文化㊁思想㊁智慧和规范的载体,坚持德育活动课程化与德育工作活动化,让课程与活动实现你中有我㊁我中有你,围绕德育工作这中心轴盘绕构成的螺旋式双链结构,实现显性德育与隐性德育共旋,形成合力,增强德育的实效性㊂第一,修订 课程思政 与 思政课程 改革实施方案㊂制定‘常州卫生高等职业技术学校 思政课程 与 课程思政 改革实施意见“与‘关于常州卫生高等职业技术学校思政课实践教学改革的实施方案“,为德育共同体工作指明方向㊂第二,德育活动课程化建设㊂活动性德育课程填补了理论性德育课程的不足,课内课外实践活动的组织与开展,更符合教育对象德育形成和发展规律㊂第三,各类活动增加德育元素㊂五年制医药类高职德育院校,学生活动形式丰富多样,通过与学校各部门㊁与实习单位㊁与家长配合,将思政元素融入活动,增加活动的育德功能㊂(五)倡导情感共振,积极构建相融的精神共同体㊂共同体内部的情感归属㊁有效沟通㊁善治追求等是共同的精神追求,五年制医药类德育共同体应实现各育人主体情感共振,成为精神上的共同体,长久稳固地发挥德育价值㊂第一,形成共同的价值目标追求㊂共同的价值目标追求是共同体存在的前提条件,处于主导地位的核心成员负责主持工作,形成精神场域㊂各育人主体对价值目标的认同感越大,对共同体的忠诚度才越高,共同体的凝聚和辐射作用才越强㊂第二,具有较强的组织㊁协调性㊂五年制医药类德育共同体中,学校是核心育人主体,要发挥引领和主导作用,学校的作用在很大程度上决定着共同体的走向和发展㊂学校要发挥较强的组织㊁协调和动员作用,整合各育人主体的利益,达成共同的价值追求和理想信念,提升个人价值与共同体价值的契69湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第10期㊀总第296期合度㊂第三,形成共通的活动交融氛围㊂家庭㊁学校㊁企业是不同的场域,实现德育 跨界 融合发展,需要三个场域在文化交流㊁活动组织等实现融合和对接,把相通的活动融入德育过程,把企业文化㊁职业文化㊁优良家风等带入职业课堂,尊重彼此差异,相互作用㊁相互影响,进而不断满足共同体各育人主体的精神㊁情感需求,实现德育功能㊂参考文献:[1]梁静. 互联网+ 背景下思想政治理论课教学共同体的构建[J].学校党建与思想教育,2019(10).[2]张正光.构建高校思想政治工作 十大 育人体系的有效路径[J].高校辅导员学刊,2018(4).[3]任少波,楼艳.论高校德育共同体的三重意蕴[J].高等教育研究,2018(8).[4]赵宇侠.新时代背景下优化高职大学生思想政治教育的对策研究[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(7):94-95.[5]石丽艳.关于构建高校课程思政协同育人机制的思考[J].学校党建与思想教育,2018(5):42.An Empirical Study on the Construction of a Five -year Medical Higher Vocational Moral Education Community A Case Study of Changzhou Hygiene Vocational Technical CollegeYANG Liang -wei(Changzhou Hygiene Vocational Technical College,Changzhou Jiangsu 213000,China)Abstract :The successor of the new era must have firm ideal and faith,and the cultivation of firm ideal and faith cannot be separated from moral education.Guided by Xi Jinping s thought on socialism with Chinese characteristics for a new era,we will continue to work in coordination both inside and outside schools,and promote in -depth cooperation between schools and enterprises as the main line of development.The training goal is to serve the development of medical care and promote the growth and development of students,the author takes the Changzhou Hygiene Vocational Technical College as an example to explore the construction of three subjects +two paths and three dimensions +two depending on five -year medical higher vocational moral education community model,so as to realize the cooperative education among multiple subjects.Key words :moral education community;collaborative education;path (责任编辑:章樊)ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ(上接第94页)施者应该对此给予充分的关注,增强认识,转换思维理念,联系时代发展要求来对于教学理念与手段进行创新,真正实现与时俱进,让这一精神真正渗透到思政教育中,将其拥有的独特价值充分展现出来㊂参考文献:[1]丁艳.工匠精神如何融入高职思想政治理论课[J].文教资料,2019(28).[2]魏美.浅析工匠精神与高职院校思想政治教育的融合途径[J].黑河学刊,2019(5).[3]卢尚文.试论模具教改中如何实现课堂教学质量的提升[J].课程教育研究,2018(50).[4]王乃新.职业院校工匠精神品质培育探析[J].经济师,2019(3).[5]王乃新.应用型本科院校工匠精神品质培育探究[J].人才资源开发,2019(4).Research on Higher Vocational Ideological and Political Reform Oriented by Craftsman Spirit CultivationXU Ke -fan(Yangling Vocational and Technical College,Xianyang Shaanxi 712100,China)Abstract :Craftsman spirit is an indispensable spiritual connotation of enterprise innovation and development,and is also the highest goal of professional quality and professional ability training of professional and technical practitioners.With the continuous development of the times,higher vocational colleges constantly adjust the personnel training objectives and teaching,so as to better meet the needs of the market.In the ideological and political education of students,the integration of craftsmanship spirit cannot only promote their professional quality to a certain extent,but also promote them to form a correct professional outlook,which is conducive to the formation of scientific values,so as to promote the smooth realization of the goal of ideological and political education.Key words :craftsman spirit;higher vocational colleges;ideological and political education;reform(责任编辑:范新菊)79第34卷第10期㊀总第296期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.10(Gen.No.296)2021年5月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeMay(last half)2021。
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》提出语文学科核心素养的内涵，主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。
与以往课程标准相比，新标准增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容。
而引导中职学生传承中华优秀传统文化，参与和关注当代文化，则是中职语文教师必须肩负的使命。
但现实情况却不容乐观，尤其是中华优秀传统文化的传承方面，更是阻碍重重。
首先是外来文化的影响。
当今社会，由于受到外来文化影响，传统文化逐渐弱化。
中职生也受其影响，在吸收外来文化的同时，忽视了对中华优秀传统文化的传承。
其次是网络文化的冲击。
信息时代，网络充斥着人们生活的角角落落，网络文化在给人们带来机遇、提供便利的同时，也带来许多负面影响，其方便快捷、自由度强更是对传统文化造成巨大冲击。
尤其是对于中职学生来说，网络文化显然更具吸引力，也占据了他们更多的业余时间。
最后是学校传统文化教育亟待加强。
主要表现在：第一，应试教育导致学生对中华优秀传统文化缺乏全面认识。
中职学校和中小学一样采取应试教育，学期中间有阶段考核，期末有市调研考试，三年级上学期有学业水平考试，单招班还有省对口单招高考。
每种考试都有评比，以此衡量教师的教学水平。
而对学生对中华优秀传统文化的认知程度却不做考量。
这种情况下，重课本知识、轻传统文化就自然而然了。
第二，课程设置注重文化技能，忽视传统文化教育。
学校有考试、有选拔，课程的设置自然为考试服务。
对于职业学校来说，专业课更是重中之重，每学期每个专业都会设置两周技能实训，二年级下学期有中级工考试、单招高考，还有技能考试。
因而中等职业学校往往过于注重对学生实践能力的指导，不够重视人文教育课程的设置。
第三，对任课教师缺乏专业指导。
教师是通过应试教育层层选拔出来的，本身对传统文化的传承和当代文化的关注与参与度不够。
教育主管部门又没有组织系统培训，仅仅靠自身修炼很难胜任培养学生文化传承和参与这一核心素养的使命。
高职院校创业人才培养模式的探究———以常州卫生高等职业技术学校为例摘要：随着社会与经济的不断发展，创业人才培养在促进经济增长、缓解就业压力、提高学生综合素质等方面发挥的作用日益凸显，已越来越引起社会和教育部门的高度关注。
培养创业人才过程中还存在问题，改进的措施如下：成立创业指导服务部门，开展个性化指导服务；组建专兼职结合的师资队伍，提升创业人才培养的质量；加强创业实践基地建设，搭建学生创业实践平台。
关键词：高职院校；创业教育；人才培养模式创业型人才，是指能够开创新事业、开发新产业的人才，是具有创业精神、创业知识和创业能力的开创型人才。
创业型人才培养模式，则是以培养创业型人才为目标，以创业意识及创业精神、创业知识和创业能力培养为核心，来实施人才培养活动的教育教学模式。
创业型人才的培养有两个维度：一是培养能独立创办企业的创业者；二是培养非创业人群中具有创新、冒险精神，具备创业能力和职业技能的人才。
对于后者，在今天的社会环境中越来越受到用人单位的重视，他们认为受雇者除了有良好的职业能力外，还必须具备一定的企业家特质，这样，才能高效、创新的推动事业不断向前发展。
一、高职校创业人才培养模式的探究人才培养模式是在一定教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的教育教学样式和运行方式，包括培养目标、培养规格、培养制度、培养过程和培养评价五个基本要素。
其中，培养目标是对人才培养的质量要求；培养规格是对人才培养的内容规定；培养制度是人才培养的规定及程序；培养过程是为实现培养目标和内容，所采取的实施方式和方法措施；培养评价是依据创业人才培养标准所进行的成效评估。
1.创业人才培养目标高职院校创业人才培养以社会和经济发展需求为导向，在掌握专业知识和专业技能的基础上，以创业意识及创业精神、创业知识和创业能力的培养为核心，使高职毕业生既能寻找合适的岗位而就业，又能自主创业，创造新的职业岗位，具有较高的社会适应性和竞争能力。
核心素养视阈下第二课堂实践研究张辉1 核心素养视阈下第二课堂开设的必要性“第二课堂”是在常规的教学计划之外，在学校的支持和教师的引导下，通过有组织的课外集体活动对学生施加影响的教学活动。
它立足于学生的认知特点，挖掘学生在课堂知识以外的兴趣点，是培养学生综合素质和核心素养的一条有效的途径。
第二课堂不仅丰富了学生的学习生活，也在一定程度上激发了学生的积极参与性和创造性，提高了学生的实践能力，可以极大地提升学生的核心素养。
“学生核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
2016年9月教育部新近发布的关于学生核心素养的内容，将核心素养分为三块六个内容：人文底蕴、科学精神、健康生活、学会学习、责任担当、实践创新。
学校开设“第二课堂”，主要从以下三个方面来阐释：第一，学校开展“第二课堂”，它不仅可以有效补充第一课堂的教学内容，还可以调动学生的积极参与性，提升学生学习的趣味，并且增强他们的实践能力。
它既有文化兴趣课，也有运动场和社区的活动等，一定程度上拓展了学生学习的内容和活动空间。
第二，学校开展“第二课堂”，是培养学生核心素养的良好途径，这可以体现为学生个人发展所需要的核心素养。
从这个方面来说，培养中学生核心素养，是一个学校开展第二课堂的立足点和根本出发点。
开设“第二课堂”不仅要围绕提高学生核心素养这一核心任务，更要做客观和科学的设计。
学校既要加强日常教学常规管理，也要顺应学生天性发展的客观要求，这样才有利于培养学生的个性和人格。
第三，开设“第二课堂”，有利于学校教学开展的同时，也推动了校园文化的形成。
这种文化不仅来自于常规的教学方式和风格，还来自于各种校园活动，以及这一系列活动中形成的文化自信。
2 基于核心素养下第二课堂的现状和问题2.1 基于核心素养下第二课堂实施中存在的问题2.1.1 教学和学习时间的限制开展第二课堂，学校需要对专业教师上课时间、学生自主学习时间进行效率评估。
立足高职学生职业素养，深化高职语文教学质量卢彬发布时间：2021-10-15T12:59:41.491Z 来源：《教学与研究》2021年10月上作者：卢彬[导读] 随着我国经济高速发展，市场经济不断变化，人才竞争也异常激烈。
江苏省常州技师学院卢彬 213000摘要：随着我国经济高速发展，市场经济不断变化，人才竞争也异常激烈，因此高职教育也要重视学生的职业素养，进而让学生能够提高自身竞争能力，有效促进高职学生在工作中得到良好的发展。
在高职语文教学中，教师要重视学生职业素养的培养，进而让高职语文教学的质量得到提升，使学生能够通过语文学习，掌握更多职业技能与知识，让学生能够全面发展。
本文通过分析培养学生职业素养在高职语文教学中的意义，让教师能够制定出合理的高职语文教学策略来培养学生职业素养，进而让学生在生活中和工作中能够更好地发展。
关键词：高职学生；职业素养；语文教学；质量前言：在新课程改革不断发展的背景下，高职语文教学也进行了相应的改善，但在培养学生职业素养方面依旧存在一些弊端。
首先，教师受应试教育影响，只关心学生在校语文考试成绩，而忽略了学生职业素养的培养，这不仅让学生语文学习效率受到一定程度的影响，同时也是高职语文教学的质量大打折扣，进而让学生不能得到良好的教育，不利于学生全面发展[1]。
其次，传统教学理念在教师心中根深蒂固，使教师在高职语文教学中依旧采用单一乏味的“填鸭式”教学方法，进而让学生对语文学习感到厌烦，使学生失去语文学习的兴趣，这不仅影响了高职语文教学的质量，同时也让学生难以通过语文知识了解职业知识，进而使学生专业技能与职业素养的培养受到严重的影响。
最后，高职阶段，正是学生青春期，其思想和情绪都容易受到外界影响，因此在高职语文教学中，教师没有对其进行职业素养方面的培养，很容易导致学生对职业知识产生一定的排斥，同时也会让学生在学习语文过程中感到没意义，进而降低学生学习语文的动力，使高职语文教学的效率受到一定程度的影响。
中职语文"乐学,明理,致用"教学范式的构建发布时间：2021-04-12T15:49:57.910Z 来源：《教学与研究》2020年第34期作者：陈瑜[导读] 在新课程标准实施的背景下，中职语文教学需要摆脱传统“知识本位”的固有模式，打破思想上的束缚，摸索出以兴趣培养和实践为取向的新型教学范式陈瑜四川省南充外国语中等专业学校，四川南充 637000摘要：在新课程标准实施的背景下，中职语文教学需要摆脱传统“知识本位”的固有模式，打破思想上的束缚，摸索出以兴趣培养和实践为取向的新型教学范式。
当下，构建“乐学，明理，致用”的三维教学范式是教师共同为之努力的目标，本文将围绕这一课题展开研究，针对三维教学范式的路径以及中职语文“乐学，明理，致用”教学范式的构建进行论述。
关键词：中职；语文；"乐学,明理,致用"；教学范式构建引言： 2020年推行的《中等职业学校语文课程标准》明确强调了专业实践、产教融合的必要性，要求教师通过创设情境，校企合作等方式，根据学生的认知特点来施教，突出中职教学特色。
构建“乐学，明理，致用”的教学范式是推动中职语文教学改革的必要性工作。
1.三维教学范式的路径 “乐学，明理，致用”的教学范式以培养学生语文核心素养为核心目标，以任务驱动为主要形式，以“做中学”为原则，教师负责引导学生完成课上、课下的理论及实践学习，目的是让学生将理论转化为技能，终身受用。
构建这样的教学范式充分表现出了职业教育所发生的巨大变革，传统的教学材料、教学方式和教学时空均被打破，体现出了信息时代下的教育改革特征。
利用信息技术能够将课前、课中和课后进行衔接，通过任务驱动、知识吸收和技能衔接，达到培养学生语文核心素养发展的目标。
“乐学，明理，致用” 既符合学生知识生成的内在规律，又能体现出语文学习目标的整体性[1]。
2.中职语文“乐学，明理，致用”教学范式的构建2.1利用情境创设达到“乐学”目标第一步，教师要创设“学科认知情境”，使学生明确学科取向，深入探究学科本体问题。
以职业素质为核心，构建“六环”德育模式沈豪（常州铁道高等职业技术学校团委江苏常州213011）摘要：职业学校德育核心就是把技能型人才培养的理念贯穿于德育工作的全过程，把培养胜任职业岗位的各项职业能力作为基本要求，打造“课堂+平台+基地+讲坛+活动+网络”可操作化的“六环”德育模式，以此提高德育效能，促进学生全面发展。
关键词：职业素质；德育模式；人才培养职业教育是我国教育体系中的一个重要组成部分。
职业学校应立足职校生的发展实际，提高学生思想政治教育的吸引力和感染力、针对性和实效性，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
这既是社会和时代的需要，也是职业学校走科学发展道路，构建特色办学模式，提高人才培养水平的核心所在。
职业学校应坚持“育人为本、德育为先”的办学思想，牢固树立“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的德育工作理念，以敏锐的政治视角、强烈的政治责任感和创新的思维对德育内容、形式、方法和途径进行积极的探索和尝试，构建以“职业素质”为核心，以打造“课堂+平台+基地+讲坛+活动+网络”六环相衔接、相连环、相叠加的德育模式。
一、以职业素质为核心打造职业学校德育特色学生职业素质的高低，直接关系到学生的出路和学校的发展。
职业学校德育核心就是把技能型人才培养的理念贯穿于德育工作的全过程，坚持把“以学生为本”作为工作出发点，把培养胜任职业岗位的思想品德、文化修养、业务知识、专业技能、职业心理和职业能力作为基本要求，把提高德育效果促进学生全面发展作为最终目标。
1、以职业道德教育为重点提高思想水平。
职业道德是职业素质的首要方面。
学校要根据学生身心发展规律和全面发展需要，分层次、分阶段、有针对性地科学规划职业道德教育内容。
在新生中开展“生涯设计，点滴做起”的专题教育，在老生中组织“学会和谐相处，与人团结协作”的素质拓展训练，在毕业生中进行“做名合格公民，做名优秀员工”的教育。
同时，学校的思想政治理论课要将课堂教学与社会实践相结合，加大课程改革力度，正视学生提出的热点、疑点、难点问题，以实例教学、案例教学保证职业道德教育的指导作用。
渤海大学学报二○一七年第六期第二课堂是相对于“第一课堂”而产生的概念，是与课堂教学相配合，以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来开展的系列开放性活动[1]。
因此，从本质内涵来看，第二课堂应该以课程为本位，构建与第一课堂相契合的体系，并以活动为主体形态消解第一课堂所面临的困境。
但就当前情况而言，高职语文第二课堂并未面向全体学生，仍然局限于自由化的文学社团活动，抑或出于学校行政需要的强制性任务。
这就使得它与课堂教学越走越远，影响了其在高职语文课程教学中本应发挥的育人功能的正常发挥。
因此，只有让高职语文第二课堂走出放任随意的泥潭，重新理解目标定位，取得实施模式的根本性突破，才能为第二课堂的真正意义正源清流，为第二课堂实践之路奠定坚实的理论基础。
基于此，本文将“核心素养”这一关注学生发展的根本性教育热点问题引入高职语文第二课堂（这里指“五年制高职”）实践研究，以期厘清高职语文第二课堂与第一课堂的关系，为第二课堂创新模式的构建指明方向。
一、核心素养在高职语文第二课堂中的现实需求早在20世纪90年代，核心素养就在国际上受到广泛关注，近年来，在国家层面的推行过程中越来越受到重视。
国内一般认为，核心素养的内涵是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[2]。
教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目（13JZDWJY03）制订的《中国学生发展核心素养》总体框架认为，在我国基础教育和高等教育阶段，学生核心素养应包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个维度六个方面。
于是，这些指标如何在教育教学中落实，就成为当前讨论的话题。
魏宁（2016）指出：“从理论上来说，核心素养可以通过教育教学的方方面面落实。
但毫无疑问，课程是核心素养落地的最佳途径。
正因如此，核核心素养理念下高职语文第二课堂的目标定位及实施意义吕泉（江苏联合职业技术学院常州卫生分院，江苏常州213002）摘要：针对高职语文第二课堂与第一课堂脱节的现状，本文将“核心素养”引入高职语文第二课堂实践研究。
职业核心能力发展视角下高职生第二课堂培养模式探索与实践作者：张艳红来源：《经营管理者·中旬刊》2016年第08期摘要：高等职业教育的根本任务，就是为社会培养高素质技能型人才。
高校第二课堂，是大学生提高综合素质，进行应用型、创新型人才培养的主要方式。
高职院校应在充分体现职业核心能力发展的视角下，进行因势利导，同时不断的进行实践与创新，让学生不仅可以具备良好的职业素质，同时也可以具备过硬的专业技能。
同时应积极的进行第二课堂构建，不断的进行第二课堂培养模式的探索与实践，进而全面的提高学生的职业核心能力与学生的综合素质。
关键词：高职生职业核心能力第二课堂培养模式高等职业教育的根本任务，就是为社会培养高素质技能型人才。
优秀的高素质技能型人才，需要具备较高的职业核心能力，以及综合的职业素养。
第二课堂是实行素质教育的主要途径；是第一课堂教学的拓展、延伸與补充；是培养大学生全面发展的独立育人平台。
因此，高职院校应在充分体现职业核心能力发展的视角下，积极的进行第二课堂构建，不断的进行第二课堂培养模式的探索与实践，进而全面的提高学生的职业核心能力与学生的综合素质。
一、高校第二课堂的概述1.第二课堂的定义。
第二课堂，其涵盖的范围非常广泛，活动形式种类多样，内容丰富，具体的可以包括在规定时间内实施的教学活动，同时也包括可以提高学生的能力与素质的、第一课堂外开展的全部活动。
2.第二课堂培养模式的种类划分。
2.1团体活动类。
团体活动类，具体讲就是指培养与人合作、与人交流，以及改革创新的能力。
主要的活动形式，可以是参与校园的社团文化活动、参加志愿者服务活动；组织班级管理任务、主持校园团体活动；担任班级的社团干部、学生干部工作等。
2.2特色活动类。
特色活动类，具体讲就是指重点培养学生解决问题、数字应用与信息处理的能力。
主要的活动形式，可以是阅读文学名著；参与科技制作；公开发表文章；科研专题调查；科技讲座；特色课堂；参与教师的科研项目等。
·35·核心素养理念下高职语文第二课堂“读研写演”实施模式的构建——以常州卫生高等职业技术学校为例 吕 泉，刘月娜，陈 英，吴柯颍（江苏联合职业技术学院 常州卫生分院, 江苏 常州 213002）摘 要：高职语文第二课堂“读、研、写、演”实施模式是在核心素养理念指导下构建的课外学习模型。
这一模式以素质冰山理论和情境教育理论为基础，构建了“活动形式多元、学习空间多元、培养目标多元、评价方法多元”的总体教学框架，及集“立体化阅读、研究性学习、生活化写作、创造性表演”四位一体的创新学习模式。
关键词：核心素养；“读研写演”；第二课堂；高职语文中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1672-1047（2018）01-0035-06 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2018.01.10收稿日期：2018-01-11基金项目：江苏省职业技术教育学会2017-2018年度职业教育研究立项课题“基于核心素养的高职语文第二课堂实践研究”（XHXS2017073）；常州卫生高等职业技术学校课题“基于核心素养的高职语文第二课堂实践研究”（CW201705）。
作者简介：吕 泉，男，江苏海安人，文学硕士，讲师。
研究方向：高职语文教育教学。
高职语文第二课堂“读、研、写、演”实施模式是针对当前第二课堂与第一课堂脱节的现状，基于语文课程的语言、思维、审美、文化四大素养而提出的教学模式。
其内涵是在核心素养理念的指导下，围绕“第一课堂”教学，建设“互联网+”背景下的综合性语文第二课堂。
一、模式构建的理论依据任何一种模式都是一定理论和实践沟通的中间环节，其构建不仅需要理论指导，更需要实践成果支撑，以此提炼出具有普遍意义且有一定稳定性的活动程序。
而高职语文第二课堂“读、研、写、演”实施模式的理论基础主要有素质冰山理论和情境教育理论。
（一） 素质冰山理论美国学者麦克利兰提出的素质冰山理论告诉我们，个人素养包括“冰山以上的部分”（基本知识和基本技能），容易测量和通过培训来获得；而“冰山以下的部分”（社会角色、自我形象、特质、动机等）不太容易测量和系统培训获得[1]。
根据最新修订的《中等职业学校语文课程标准》，“语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与创新”被确立为职业学校语文课程四大核心素养。
这些素养所蕴含的关键能力和必备品格的形成仅仅通过课堂教学来实现是不够的，更需要在课外活动实践中潜移默化地施加影响。
为此，我们以语文核心素养为推动模式运行的原动力，推动第一课堂和第二课堂学生学习力的解放，并形成二者相互配合的体系，以活动为主体形态消解了第二课堂所面临的困境。
构建模式如图1。
图1 高职语文第二课堂实施模式如图1所示，根据由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担开展的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目研究最V ol.20.No.1 Feb.2018第20卷第1期 2018年2月黄冈职业技术学院学报Journal of Huanggang Polyteechnic新成果，认为我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养应包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个维度六个方面。
这是该模式构建的背景，是基础层，而在此基础上针对语文课程而衍生出的语言、思维、审美、文化等四大核心素养则是动力层。
在核心素养理念指导下，语文第一课堂将在确定并落实知识、思维、感悟、技能等目标中实施课堂教学变革，并拓展到第二课堂，开展“读、研、写、演”活动，在活动开展中将冰山下核心素养的培养逐渐显现到第一课堂与第二课堂中。
（二） 情境教育理论刘勰在《文心雕龙·物色》中说：“情以物迁，辞以情发”。
“情”是情境创设的核心，是学生知识与能力建构的媒介。
而“读、研、写、演”创新教学模式就是以情感为纽带，在真实的情景中渗透教育，让学生获得真切的体验，达到情感的共鸣[2]。
著名语文教育家李吉林早在上个世纪七十年代末就构建起情境教育的理论和实践框架，包括实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境、语言情境等五种[3]。
第一课堂囿于时间和空间上的局限性，使得情境的创设在第二课堂更容易实现。
而“读、研、写、演”本身就是以活动形态而存在的，天然具有一定的情境化特征。
学生在情境中又可以激发情感，实现与作品的心灵对话，创造出新的再生情境。
带有情境特点的第二课堂活动能够以外在物化的形式调动情，以情触发学生的语文能力和品质，既符合高职生重感性轻理性的心理特点，又发挥他们活动能力强的学习优势，真正做到“情以物迁，辞以情发”。
高职语文第二课堂中，活动形式、学习空间是多元的，也是离不开情境的架构的。
如现代诗歌朗诵会音诗画的结合创设的是模拟情境和想象情境；课外进行的语文研究性学习活动，通常直接走进社会生活的实体情境；文学作品搬上舞台是模拟情境为主的多种情境的融合；辩论赛则更需要推理情境和语言情境的创设，等等。
二、第二课堂活动模式的构建（一）实施目标：以语文核心素养为目标定位依据随着教育进入核心素养时代，高职语文课程教学目标也由三维目标深化为核心素养的培养。
具体落实到第二课堂活动其依据仍是课程标准，即《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》和《中等职业学校语文课程标准》（五年制高职前三年实际与中职相当）。
为此，我们从语言素养、思维素养、审美素养、文化素养等四个方面确立高职语文第二课堂多元化实施目标：1.在课外学习渠道中，进一步提高学生的语文听说读写能力，并能够在社会实践和日常工作生活中体现具有个性特征的良好语言素养。
2.通过高职语文课外探究活动，增强学生思考问题和解决问题的能力，培养具有灵活性和创新性的思维品质。
3.通过高职语文第二课堂审美体验活动，在发现美、感受美、创造美的过程中提高学生审美素养。
4.以中华优秀传统文学为主要内容，创设有时代气息的高职语文第二课堂文化活动，让学生在体验和创造中实现文化素养的提升[4]。
（二）实施内容：以“读、研、写、演”为构建主线高职语文第二课堂实施内容是在核心素养目标定位下的实践，是实施模式构建的核心和灵魂。
我们对江苏省职业学校文化基础课教材语文第一、二册（基础模块）进行二次开发，将第一课堂与第二课堂统一起来，构建以“读、研、写、演”为主线的第二课堂。
为此，制定了《常州卫生高等职业技术学校2017/2018学年度高职语文第二课堂活动计划》，并在2016和2017级高职专业的语文教学中开展实践研究。
1.立体化阅读立体化阅读是指信息化时代背景下包含“听、说、读、写”四个基本语言运用能力在内的复合式阅读，也是一种融合多种阅读活动的深层次阅读[5]。
本研究中的“立体化阅读”是针对教学中阅读平面化、浅显化等问题而进行的课外阅读推广。
将第一课堂需要拓展阅读和课程标准推荐阅读的文学作品，以读书会、漂流阅读、朗诵会等形式开展阅读活动。
将无声的文字变成有声的语言，将静态的文学描写变成动态的个体感悟，将纸质·36·的书本阅读拓展为便捷的电子阅读，让学生在形式多样的立体化阅读活动中实现语文核心素养目标的达成。
活动开展情况如表1。
表1 “读、研、写、演”审美体验项目内容活动主题 对应第一课堂教学单元目标现当代诗歌诵读会第一册：飞扬的诗情通过音、诗、画等多元形式了解中国现当代经典诗歌的艺术风格。
现当代散文朗诵会第一册：自然的心迹第二册：生活的滋味通过朗读写景、叙事、抒情散文了解中国现当代散文流派。
经典小说读书会 第一册：悲喜人生通过小说阅读与作家作品进行心灵对话，理解作品风格后的时代。
经典诗文阅读会第一册：千古流芳一诗心第二册：心灵的歌吟第二册：文采若云月通过古代诗文阅读对进行古代语言积累、情感积累和思想积累。
阅读是语文学习的基础和必经环节，因此活动以班级为单位进行组织，面向全体学生开展系列活动，并将部分阅读活动进行视频录制，在学校泛雅网络教学空间进行展示。
如表1所示，从文学作品阅读的广度来看，基本上涵盖了中国文学史中诗歌、散文以及现代小说的经典作品、重要作家和流派。
从实施目标来看，四个活动总体体现了高职语文第二课堂总目标三、四的要求，即在活动中提升文化素养和审美素养。
另外，还借助江苏联合职业技术学院语文协作组组织相关活动，进行阅读理念的推广，并以此开展阅读活动，如借江苏联合职业技术学院经典诗文诵读大赛，组织相关活动。
2.研究性学习根据教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
从这一界定来看，第二课堂开展研究性学习，可以在第一课堂文本阅读基础上以问题探究形式扩大阅读范围，并在加强学生的自主、合作、探究能力基础上培养学生的思维品质。
为此，在课堂教学中，我们实施了“任务驱动，主体探究”的教学模式，这一模式能较大限度地实现高职语文课上与课下的联系，拓展语文学习的广度和深度。
活动开展情况如表2。
表2 “读、研、写、演”审美体验项目内容（续）活动主题对应第一课堂教学单元目标散文探究专题第一册：自然的心迹第二册：生活的滋味第二册：文采若云月通过探究性阅读，在分析古今散文优美的语言、深邃的意境、真挚的情感和深刻的哲理基础上，了解中国散文艺术的发展演变。
古诗探究专题第一册：千古流芳一诗心第二册：心灵的歌吟通过探究古诗词的艺术和思想，了解中国古代诗歌的发展演变。
杂文探究专题第一册：精神的追求通过探索鲁迅等杂文大家的作品，了解其蕴含的文化内涵和时代精神，掌握杂文有别于一般议论文的写作手法。
戏剧探究专题第二册：舞台大社会通过研读经典现代戏剧作品，掌握戏剧集中性、冲突性、人物语言的个性化与动作性等艺术特征，探究作品蕴含的文化和精神。
语文第一课堂着重对文本内容思想内涵、艺术特色的微观探讨，而第二课堂则可以以研究性学习的形式开展拓展阅读，从文学史的角度宏观把握作品风格、思想及其演变历程。
教材一、二册涉及现代写人写景叙事散文、唐诗宋词、话剧、杂文、古代散文等，选文都是经典名篇，以这些作品为出发点，设计若干研究选题，学生以小组为单位进行研究性学习。
为了保证学习效果，采取教师参与式的研究性学习，了解学生学习动态，并将研究结果以报告、论文等形式进行交流汇报，成果在班级文化墙、学校泛雅网络教学空间展评。
这四个主题活动文体覆盖面广，参考选题丰富，可以根据学生兴趣自主选择话题进行合作探究，达成高职语文第二课堂实施总目标二对学生思维品质培养的要求。
3.生活化写作·37·写作是运用语言文字符号系统反映客观事物、表达思想情感、传递信息的创造性过程，是语文学习的根本。
