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小学语文教学中体验式学习的应用分析1. 引言1.1 体验式学习在小学语文教学中的重要性体验式学习在小学语文教学中的重要性体现在多个方面。
体验式学习能够激发学生的学习兴趣，让他们更加积极参与到课堂活动中来。
通过亲身体验和实践，学生会更加深刻地理解语文知识，增强学习的主动性和钻研的精神。
体验式学习可以提升学生的学习动力和学习效果。
学生在参与各种体验活动的过程中，会感受到学习的愉悦和成就感，从而更加努力地投入到学习中去。
体验式学习还可以培养学生的创造力和思维能力，促进学生的全面发展。
通过亲身体验和实践，学生可以不断探索、发现和创新，提高自己的语文能力和综合素质。
体验式学习在小学语文教学中具有重要的意义和作用，有助于激发学生的学习兴趣、提升学习效果，培养学生的创造力和思维能力，促进学生的全面发展。
1.2 体验式学习对学生学习的影响体验式学习对学生学习的影响是非常显著的。
体验式学习可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过实际参与和亲身体验，学生更容易产生学习的主动性和积极性，从而更加专注和投入到学习中去。
这样一来，学生学习的效果也会更好，学习成绩也会更有提升空间。
体验式学习可以促进学生的全面发展。
在体验式学习中，学生需要进行各种实践活动，这些活动不仅涉及到知识的传授，还包括了动手能力、观察力、思维力等多方面的培养。
通过这些综合性的活动，学生能够在实践中全面发展自己的各种潜能，培养出更为综合和均衡的能力素质。
体验式学习还可以提升学生的自主学习能力和创造力。
在体验式学习的过程中，学生需要通过自己的思考和行动解决问题，尝试新的方法和途径。
这种自主性和创造性的实践，可以不断激发学生的思维活力，培养他们独立思考和解决问题的能力，从而让他们成为更具有创造性和创新性的学习者。
2. 正文2.1 体验式学习的定义与特点体验式学习是一种以学生的亲身体验和感受为主导的学习方式，通过让学生亲自动手、亲自思考、亲自实践，来获得知识和技能。
体验式教育在小学语文教学中的应用研究一、引言体验式教育是一种基于学生实践经验和亲身体验的教学方法，它通过让学生亲自参与、探究和实践，培养学生的主动学习能力和创造力。
小学语文教学作为基础教育的重要环节，如何运用体验式教育的理念和方法进行教学是一项迫切需要深入研究的课题。
二、体验式教育在小学语文教学中的意义1. 激发学生的学习兴趣体验式教育以学生为中心，注重培养学生的主动探索欲望。
在小学语文教学中，通过创设各种身临其境的情境和活动，让学生感受到语文的生动性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣。
2. 提升学生的语文能力体验式教育可以让学生亲自参与、探究和实践，培养他们的观察、表达、分析和创造能力。
在小学语文教学中，通过实际操作和体验式活动，让学生亲自体验写作、阅读和口语表达等语文技能，提升他们的语文能力。
三、体验式教育在小学语文教学中的应用方法1. 创设情境通过创设各种情境，如实地考察、角色扮演、文学欣赏活动等，让学生身临其境地感受语文的魅力。
例如，在学习诗歌鉴赏时，可以组织学生去户外观察大自然，让他们亲自感受到诗歌中所描绘的美妙景象。
2. 进行实践活动通过实践活动，让学生亲自参与其中，通过实际操作来学习语文知识和技能。
例如，在学习写作时，可以组织学生进行写作比赛，让他们亲身体验写作的过程和乐趣，提升他们的写作能力。
3. 进行合作学习在小学语文教学中，可以组织学生进行合作学习，让他们共同探讨问题、研究文本，通过相互交流和合作来提升语文能力。
例如，可以组织小组演讲比赛，让学生在合作中相互学习和提高口语表达能力。
四、体验式教育在小学语文教学中面临的挑战和解决办法1. 教师自身问题体验式教育对教师的教学能力和教学观念提出了更高的要求。
许多老师习惯于传统的讲授式教学，对体验式教育缺乏了解和经验。
因此，需要加强教师的培训和专业发展，提升他们的教学能力和素质。
2. 教材与评价体系体验式教育需要与传统的教材和评价体系相结合，但现行的教材和评价体系往往偏重知识传授和应试训练。
体验式学习在小学语文教学中的应用探究一、引言语文教育是小学教育的核心内容之一，它不仅仅是为了教孩子掌握语言表达能力，更是为了培养学生的综合素质和人文关怀。
然而，在传统的语文教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏实践和体验。
为了更好地培养学生的语文素养和学习动力，体验式学习逐渐被引入到小学语文教学中。
本文将探究体验式学习在小学语文教学中的应用，并探讨其可行性和效果。
二、体验式学习的概念和特点体验式学习，即通过亲身实践和体验来获取知识和技能。
与传统的教学方式相比，体验式学习更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在体验式学习中，学生是课堂的中心，教师是引导者和指导者。
体验式学习注重培养学生的创造力、合作意识和解决问题的能力，追求学生对知识的发现和理解。
三、体验式学习在小学语文教学中的应用1.利用实物和场景创设语境在小学语文教学中，可以利用实物和场景创设语境，让学生亲身参与其中。
例如，在教授诗歌鉴赏时，可以引导学生到自然或文化背景浓郁的地方进行实地考察，让学生通过亲身体验来感受和理解诗歌的意境和情感。
2.创设情境让学生自主表达学生在语文学习中需要有自主表达和创新的机会。
教师可以创设情境，让学生在角色扮演、小组讨论等活动中自由表达自己的想法和感受，培养学生的语言表达能力和合作能力。
3.通过阅读体验文学作品体验式学习可以通过阅读文学作品来培养学生的情感体验和文学鉴赏能力。
教师可以引导学生在阅读中体验作品所传达的情感和意境，通过亲身感受来加深对文学作品的理解。
4.进行实践性的写作活动写作是语文教学的重要环节之一，体验式学习可以通过实践性的写作活动来提高学生的写作能力。
教师可以组织学生到自然或文化景点进行写生，让学生通过亲身感受和观察来写作，提高学生的写作素材和表达能力。
四、体验式学习的优势和挑战1.优势体验式学习能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性。
学生通过亲身实践和体验，更容易理解和掌握知识。
体验式学习在小学语文教学中的应用探究体验式学习是一种非常有意义的教学方式，它能够让学生在互动中更好地体验和理解所学知识，增强他们的记忆和理解力，并且能够培养学生的动手实践能力和创新思维能力。
在小学语文教学中，特别是在阅读教学中，体验式学习的应用具有极大的潜力和效果。
一、体验式学习在小学语文阅读教学中的应用1、故事演绎故事演绎是一种常见的体验式学习方式。
学生们可以在课堂上分角色表演故事，更好地理解故事情节和主题，增强情感共鸣和记忆效果。
同时，教师可以利用角色演绎来引导学生深入思考故事中的道德和价值观，进一步提高学生的阅读素养。
2、拓展阅读拓展阅读是一种通过相关阅读材料来丰富、拓展学生阅读知识和视野的方式。
在小学语文教学中，教师可以通过古诗词、名著等相关阅读材料来拓展学生的文化知识，激发学生的自主学习兴趣，并且能够培养学生大量阅读的习惯。
3、阅读角色体验阅读角色体验是一种通过模拟某个角色的思维和行为来理解小说和故事情节的方式。
例如，在读《小王子》这个故事时，教师可以让学生扮演主人公小王子的角色，体验和感受小王子在星球旅行中的冒险经历和对人生的感悟，进而深入理解和思考故事的主题。
4、阅读陶艺阅读陶艺是将阅读和手工创作有机地结合起来，将阅读材料转化为具体的手工作品。
例如，在阅读《三毛流浪记》这篇课文时，可以让学生创作一个三毛流浪时住的窝棚，让学生更好地体验和理解三毛的生活经历。
5、亲身体验亲身体验是一种通过亲身体验来理解和感受某个事物的方式。
例如，在阅读一篇记叙文时，教师可以让学生亲身经历文中描述的场景，如到实地考察采访、迎接春天的脚步等，通过实际的亲身体验来增强学生的感性认识和理解力。
二、体验式学习的优势1、激发学习兴趣体验式学习能够将学习变得更有趣、更生动，从而激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生对知识的好奇心和热情，更容易让学生积极地融入到学习中来。
2、增强记忆效果体验式学习能够提高学生对于知识的理解，通过实践和互动来让学生更好地记忆所学知识。
体验式学习在小学语文教学中的应用探究一、引言随着教育改革的不断推进，体验式学习作为一种主动参与、积极体验的学习方式，在小学语文教学中得以广泛应用。
本文将通过分析体验式学习在小学语文教学中的应用，探究其对学生学习效果的影响，并提出一些改进措施。
二、体验式学习的定义与特点体验式学习是指通过亲自实践、感受和体验，使学生获得知识和技能的学习方式。
它区别于传统的教师讲解和学生听课的模式，强调学生的主动参与和亲身经历。
体验式学习的特点包括以下几个方面：1.高度互动性：学生通过实践、观察和探究的方式，主动参与学习过程，与教师和同学进行互动，促进对知识的理解和应用。
2.强调情感体验：体验式学习注重培养学生的情感体验和情绪参与，通过情感共鸣和情感体验来加深对知识的理解和记忆。
3.知识与技能的结合：体验式学习通过实践活动，将理论知识与实际操作相结合，开发学生的实践能力和问题解决能力。
4.多元化的方法：体验式学习可以通过多种方式进行，如实地考察、角色扮演、游戏和讨论等，以满足学生的个性化需求。
三、体验式学习在小学语文教学中的应用1.提高语文课堂的趣味性传统的语文课堂常常以教师的讲解为主，学生往往只是被动地接受知识。
而体验式学习给了学生更多的机会参与到教学活动中，使课堂变得更加生动有趣。
比如，在学习古诗词时，可以让学生到自然环境中去亲身感受、观察，通过自己的感受和体验来理解古诗的意境和情感。
2.培养学生的表达能力语文学科的核心是培养学生的语言表达能力。
体验式学习强调学生亲自参与和实践，可以让学生通过说、写等多种方式表达自己的体验和感受。
比如，在学习写景描写时，可以组织学生到户外进行实地观察和描写，让学生用自己的语言表达对自然景色的感受，培养学生的观察力和描述能力。
3.提高学生的阅读理解能力体验式学习注重让学生通过亲身经历来理解知识。
在小学语文教学中，可以通过组织学生进行角色扮演、小组讨论等方式，让学生亲自参与到文学作品中的情境中，体验文学作品中的人物和故事，提高学生对文学作品的理解和阅读理解能力。
体验式学习在小学语文教学中的应用探究随着教育理念与教学方法的更新更迭，体验式学习作为一种注重学生自主参与、通过感知与互动获得知识的教学模式，越来越受到教育界的重视。
在小学语文教学中，如何更好地应用体验式学习，激发学生学习兴趣，提高语文综合素养呢？本文将对体验式学习在小学语文教学中的应用进行探究和总结。
一、体验式学习在小学语文教学中的理论依据体验式学习是以人的主体性为出发点，通过情感、认知和行为的统一，使学习者有意识地在实践中进行探索，构建知识的过程。
根据学生的发展规律，体验式学习理论强调学生的自主性和体验性，通过模拟、观察、实践等方式让学生亲身感受和体验，以达到学习的目的。
在小学语文教学中，体验式学习有以下三个理论依据：1.关注学生的情感体验小学生的情感发展处于较为敏感和脆弱的阶段，他们的情感体验对于语文学习的积极性、主动性和创造性起着重要的作用。
通过体验式学习，可以调动学生的积极情感，使他们在语文学习中感受到乐趣、激发学习热情。
2.注重学生的主体性和参与性体验式学习强调学生的主体性和参与性，让学生成为学习的主体，让他们从被动地接受知识转变为主动地探索知识。
让学生积极参与到语文学习活动中，体验文学情感，感悟语文魅力。
3.强调学生的实践与创新能力体验式学习鼓励学生思考、实践和创新能力。
通过生活情境化的活动设计，让学生在实践中积累语文知识和技能，提高语文思维能力和实际应用能力。
二、体验式学习在小学语文教学中的应用实例1.实地考察通过实地考察语文知识点所涉及的实际场景，学生可以亲身感受到语文知识在日常生活中的运用。
例如，在学习《钓鱼》这篇课文时，可以组织学生到湖边进行实地观察和体验，让学生近距离感受到钓鱼的过程和乐趣，进一步理解和掌握课文内容。
2.角色扮演通过角色扮演，学生可以身临其境地感受到故事情节和人物的内心体验。
例如，在学习《小猴子和他的妈妈》这个寓言故事时，可以让学生扮演猴子和妈妈的角色，亲身体验猴子内心的喜、怒、哀、乐，从而更加深入地理解和感受故事的主题与情感。
《体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究》实验方案一、课题的提出纵观目前小学生作文教学，还没有真正改变“耗时多，效率低”的状况。
学生习作时实在没有什么东西可写，习作中“立意标准化”、“写作技巧化”仍占着主导地位，作文教学还是严重脱离学生生活和思想实际。
学生一到作文就无从下笔.根据这一情况，我们认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。
“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。
因此，我们提出了体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究这一课题。
二、课题的界定在作文教学中，教师引导学生从感官能感觉到的"表象"的体验、情感的体验、心灵世界的独特体验等，从而达到学生感官的、情感的、精神的整体回归，丰富学生的情感世界和感性认识，使学生乐于写作，善于写作。
三、课题的研究目标和措施（一）研究目标通过本课题的研究，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象。
教师在作文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立作文教学的亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，把自己真实的见闻感受通过文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。
（二）研究措施学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。
这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。
为了缩小这个差距，我们制订以下几个方面的措施。
1、观察生活，体验他人之体验。
生活是创作的源头活水，对生活的观察，就要以加深对生活的体验。
但并不所有的事件都是自己亲身经历的，所以我们就要通过观察他人的生活经历，来体验生活。
比如走进工厂，走下田头，观察父母的工作，体察其劳作过程，行诸成文。
还可要求学生关注生活在城市下层的劳动人民的生活，如围绕沿街乞讨的人群、街头艺人、外来打工人群、沿街买花的小孩子等进行观察。
体验式学习在小学语文教学中的应用探究体验式学习是指通过亲身实践、体验的方式来学习和获取知识，它是一种非常有效的学习方式，适用于各个年龄段的学习者。
在小学阶段的语文教学中，采用体验式学习的方式，可以激发学生的兴趣，提高学生的学习效果，使学生在享受愉悦的同时更好地掌握语文知识和技能。
一、体验式学习的概念体验式学习是通过亲身实践、体验的方式来学习和获取知识的一种学习方式。
它是一种基于情感、体验、交流和互动的学习方式，追求学习者的身心愉悦与启迪，融汇了情感体验、实践探究、反思抽象、分享交流等要素，有利于学生对知识的深度理解和认识，是现代教育理念中重要的一环。
二、体验式学习在小学语文教学中的应用1.营造愉悦的教学氛围体验式学习不仅可以让学生在实践中体验知识，还可以营造愉悦的教学氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习。
例如，在学习绘本时，教师可以邀请学生听故事、看图、研究结构，通过加入互动游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中认知新的知识，体验到阅读的快乐。
2.提高学生的学习主动性采用体验式学习的教学方式，可以充分调动学生学习的积极性，让学生在实践中主动探究、积极思考，主动解决问题。
例如，在讲述《小猪佩奇》的剧情时，教师可以组织学生进行小猪佩奇的角色扮演、唱歌等活动，让学生在体验中感受佩奇带给人们的欢乐和快乐，同时也促进了学生的语言表达能力。
3.丰富教学内容的形式通过体验式学习，可以丰富小学语文教学的形式，让教学更加形象、具体，从而提高学生的学习兴趣。
例如，在学习诗歌鉴赏时，教师可以带领学生进行朗诵，甚至可以让学生沉浸在自然和文艺氛围中，让学生亲身感受诗歌表达的情感，进一步巩固和丰富学生的诗歌知识。
4.培养集体合作精神体验式学习不是单一的个人活动，它要求学生在小组中进行合作，通过交流、合作完成任务，让学生培养团队意识和集体合作精神。
例如，在讲述童话故事《小蘑菇》时，教师可以安排学生分成小组，让学生自己编写扮演的角色和剧情，促进了学生的集体创作和合作精神。
体验式学习在小学语文教学中的应用探究一、引言语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力、思维能力、情感态度和文化素养的重要环节。
传统的语文教学模式主要围绕教师的讲授、学生的被动学习展开，缺乏实际操作和亲身体验。
而体验式学习则是一种强调学生主动参与、通过亲身接触和实践来学习的教学方法。
本文就体验式学习在小学语文教学中的应用进行探究，旨在引领学生积极参与和主动探索，进一步提高语文学科的教学质量。
二、体验式学习的定义及特点体验式学习是一种通过亲身体验、实际操作、问题探究等方式来进行深度学习的教学方法。
其特点包括以下几个方面：1.学生主导。
体验式学习注重学生的主动性，让学生成为学习的主体，自主设置学习目标和学习方式。
2.探索性学习。
体验式学习强调学生通过探索问题、解决问题，在实践中培养解决问题的能力和科学思维能力。
3.亲身感知。
体验式学习注重学生亲身感知和体验，通过让学生身临其境地参与到实际情景中，增强学生对知识的理解和记忆。
4.融合与整合。
体验式学习强调知识的融合与整合，追求知识的有机连接和应用能力的提升。
三、体验式学习在小学语文教学中的应用探究1.语言游戏体验式学习通过语言游戏的方式，让学生在游戏中感受语言的力量和乐趣，提高语言表达能力。
例如，教师设计一个“语言趣味世界”的游戏，要求学生在游戏中使用课上所学的知识，通过问题解答、语言交流的方式来完成任务，从而培养学生的语言表达能力和合作意识。
2.文字创作体验式学习注重学生自主创作，通过实践操作和亲身体验来提高学生的文字表达能力。
例如，教师可以组织学生参观诗歌展览，引导学生通过欣赏和感受诗歌的美，培养学生对诗歌创作的兴趣和理解，并通过实际创作来提高学生的写作水平和思维发散能力。
3.阅读体验体验式学习通过实际阅读活动，培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
例如，教师可以组织学生进行文学分享会，要求学生阅读课外文学作品并分享自己的阅读体验，帮助学生深入理解文学作品，并提高学生的阅读理解能力和文学素养。
第1篇摘要：体验式教学作为一种新型教学模式，强调学生在实践活动中获得知识、培养能力。
本文通过对体验式教学创新实践的研究，分析了体验式教学的特点、实施策略以及存在的问题，为提高教育教学质量提供参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
体验式教学作为一种新兴的教育理念，强调学生在实践活动中获得知识、培养能力，已成为当前教育改革的重要方向。
本文通过对体验式教学创新实践的研究，旨在为提高教育教学质量提供有益借鉴。
二、体验式教学的特点1. 以学生为中心：体验式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重学生的全面发展。
2. 实践性：体验式教学以实践活动为载体，让学生在实践中获得知识、培养能力。
3. 跨学科性：体验式教学打破学科界限，整合多学科知识，培养学生的综合素质。
4. 创新性：体验式教学鼓励学生探索、创新，培养学生的创新意识和能力。
5. 互动性：体验式教学强调师生、生生之间的互动，促进学生之间的合作与交流。
三、体验式教学实施策略1. 创设情境：教师应根据教学内容，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 设计活动：教师应根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中学习。
3. 引导参与：教师应引导学生积极参与实践活动，鼓励学生自主探究、合作学习。
4. 评价反馈：教师应关注学生的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法。
5. 资源整合：教师应充分利用校内外资源，为学生提供丰富的学习体验。
四、体验式教学创新实践案例分析1. 案例一：语文教学中的体验式教学教师以《红楼梦》为例，组织学生进行角色扮演活动。
学生分组扮演小说中的角色，通过表演、讨论等形式，深入理解小说的人物形象、情节和主题。
2. 案例二：数学教学中的体验式教学教师以“测量长度”为例，让学生亲自测量教室的长度、宽度等，培养学生的实际操作能力和空间想象力。
3. 案例三：英语教学中的体验式教学教师组织学生开展英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语，提高学生的英语交际能力。
“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”结题报告执笔：全柳芳一、课题的提出1、社会发展对人才的需要。
人类迈入了新的世纪。
新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。
新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。
2、新课程改革对课堂教学的呼唤。
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
3、小学语文教学的改革与发展。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
4、小学生语文学习的特点。
小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。
在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。
二、课题的界定(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。
它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程。
它是优化语文教学的重要途径。
(2)体验性学习是学习者亲历学习过程时，联系自身已有经验，对他人表达的语言、行为、操作、情感、程序等的体验过程。
三、课题的研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中学生体验不够、感悟不深、个性解读文本能力不强的现状。
在语文教学中，以课堂教学为主渠道，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，引领学生通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，引领学生“积极的发现、建构、创造意义”，使“语文学习”真正成为“一种被引导的创造”。
四、课题研究的内容子课题一：体验性学习在小学语文识字教学中的实践研究1、负责人：陆丽琴2、主要合作者：龚秋燕王秋敏杨丽君张菊芳3、研究内容：寻找识字教学与体验性学习的最佳结合点；引领学生通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学习汉字的乐趣，提高识字能力。
子课题二：体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究1、负责人：全柳芳2、主要合作者：俞云芳顾海红倪敏霞俞雅萍3、研究内容：在阅读教学中，引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
子课题三：体验性学习在小学语文作文教学中的实践研究1、负责人：毛华芬2、主要合作者：高叶芳瞿燕黄红梅胡敏3、研究内容：在作文教学中，精心创设情境，引导学生联系生活，深入体验，把自己真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。
子课题四：体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究1、负责人：王晓君2、主要合作者：仲怡新金虹霞薛健王惠珍针对小学生活泼好动的特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学习实践活动，引领学生从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增长知识、提高能力。
五、课题研究的操作措施（一）广泛搜集体验性学习的资料，深入挖掘其内涵1、图书报刊的检索课题组通过校图书馆、阅览室及相关新华书店等对各类教育报刊杂志密切关注。
对有关体验性学习的资料作必要的收集、整理和学习。
2、网络信息的收集近一年来，我们课题组成员运用电脑和网络上的各大搜索网站，大量搜集关于体验性学习的相关文字，并进行去粗存精的整理。
这些网络信息资料弥补了课题组对体验性学习理论和实践层面上认识的空白，有效促进了课题研究向纵深化发展。
3、进一步解读新课程本课题的产生源自语文新课程标准中几个重要的理念：“感悟”、“体味”“自主”“合作”“探究”等。
我们的课题研究也是和新课程改革紧密结合在一起的，所以在研究中，我们时时关注最新的教改动态，尤其是对新课程理念进行全面深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《新课程纲要解读》、《新课程标准》等重要的教育文献资料我们都组织成员研读，并把它们的实质与“体验性学习”作本质上的探究和整合，为本课题研究的实效性提供保障。
（二）积极开掘体验性学习的途径，提高语文学习的实效从广义上讲，语文教学中学生听、说、读、写、思等实践活动都是体验性学习。
我们课题研究的着力点在于优化体验的途径，让孩子们在深入的体验性学习活动中学得生动、有效，来不断提升课堂教学的价值。
1、联系生活，生成体验“语文学习的外延是生活。
”生活中习得的各种经验给学生的语文学习提供了丰富的养分，给学生的学习体验奠定了基础。
我们课题组在联系生活识字、解词、品句、激情、明理以及习作等多方面深入探究促进体验的捷径，取得了一定的成效。
（1）联系生活识字《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”在教学实践中，老师们努力将识字教学和学生的生活经验相结合，通过简明的介绍引出新偏旁，让学生联系生活经验进行联想和分析，自主选择记忆字形的方法。
这样的教学，通过形象生动的想象，将生字学习的过程演化为一个生活中动态的场景。
在此基础上，带动学生认识与之相关的形近字或同音字。
这样，识字教学由单一变得多样，由课本引向生活。
学生成为识字中热情、自主、独立的主人，识字成为了学生的一种精神享受和生活需要。
（2）联系生活品句“作者胸有境，入境始与亲。
”叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章作者所要表达的意思，往往会促进他们对课文的内涵有深入的感悟。
对于小学生来说，“字不离词，词不离句。
”联系上下文理解词语和句子是很重要的学习方法。
因此，就学生读不懂的个别词语，老师无需作“生搬硬套”的解释，可以通过“日常生活中，你对**有什么了解？”等问题引导学生从生活实践出发，唤起孩子们对生活的记忆，引导他们回归课文，联系有关语句深入思考，体会课文中词语的意思。
这样，学生解词就更形象、个性化了，对句子的品析也就有了独到的认识。
（3）联系生活激情美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。
”而经验是体验的基础。
要想引导学生顺利地进入课文情境，必须密切联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。
最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动或印象深的地方，再根据自己生活中的已有经验认真读，细致品。
这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对文本的理解，激活了学生的情感体验，可谓一举多得。
（4）联系生活明理“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。
”我们生活在真实的世界里，不可避免的，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着。
这些观念左右着他们的成长，也真实的反映在课堂教学中。
我们教师不能视而不见，应该珍视这些课堂上生成的宝贵资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，引导学生将文本中的思想与生活的体验相联系，明辨是非，积极的在思维的碰击中创造火花。
这样的课堂上，老师和学生全身心投入和文本、和作者的思想进行交流，他们不只是在教和学，还在体验课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。
（5）联系生活习作生活是作文的源头。
纵观古今中外的大诗人、大作家，无一不有着深厚的生活阅历，对生活有着透彻的理解和感悟。
因此，作文教学应该建立在学生对生活的感性体验上，把题目命到他们的心坎上。
在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些无意识的、零散的生活体验，梳理集中成为写作时所需的一个个“小部件”，从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。
在两年的课题研究中，老师们通过联系生活，引领着孩子们在体验性作文的大道上不断前进，收获着快乐和成功！在“用眼观察、用心体验”体验作文系列活动中，老师们引导孩子们积极开展体验活动，如：（1）“亲情”作文：吃饭时，给自己的亲人夹一次菜；生日时，给亲人们做一样手工礼物；适当时，对你的亲人真诚的表达一声爱意……（2）观察日记：留意身边的人、事、物，写一些观察日记；（3）角色体验活动：“当一回残疾人”、“护蛋行动”、“假日小队行动了！”等活动在校园里引起了轰动，一篇篇生动具体、情真意切的作文让每一个孩子在乐写、善写的写作之路上快乐徜徉！2、走进角色，深入体验（1）角色朗读“读书百遍，其义自见。
”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力学习过程成为一个富有个性的过程。
每读一段文字，学生只有真正的将自己融入文本，才能产生独到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感也不同，自然读出的味儿也就不同。
”因此，我们的体验性教学常常创设情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做，努力的开展“角色朗读”，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味。
也只有在这样一个真切体验的过程中，学生才能读出自己的理解和情感，才能在朗读中再现文本的内涵。
（2）角色表演角色表演，是把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，它不但能促进学生对课文的解读，而且对提高其语文综合素质有很大帮助。
因为课堂表演能兼顾认知、情意和身体运动三大教育目标领域，有很强的综合性。
它主要有以下几种形式：单项表演。
即表演没有情节，没有多个角色，只是对课文某个词语意思作诠释。
如教学《司马光》时，课文中有一段话“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
”为了让小朋友们理解“使劲”这个词语，就让他们把自己当作司马光来演这段话，其余学生进行评价。
这样，不仅使孩子们对词义加深了理解，也大大增强了阅读课文的情趣。
使原本无味的课文讲读变得充满乐趣。
综合表演。
课文表演的部分，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话，大多是课文的一个片断或整篇课文。
