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英语阅读中元认知策略的调节与监控在英语阅读中，策略的使用对于提高阅读理解和语言学习效果至关重要。
元认知策略是一种有效的学习策略，它能够帮助学习者计划、监控和调整他们的学习过程。
在英语阅读中，元认知策略的调节和监控可以帮助学习者更好地理解阅读材料，提高阅读效率，增强阅读自信心。
一、元认知策略的定义和种类元认知策略是一种对学习过程进行管理和调整的策略，它包括计划、监控和调整三个主要方面。
元认知策略可以帮助学习者制定阅读计划，确定阅读目标和任务，并根据阅读进展进行调整和评估。
二、如何在英语阅读中运用元认知策略进行调节1. 制定阅读计划：根据阅读材料的难易程度和目标，学习者可以制定适合自己的阅读计划，确定阅读时间和进度。
2. 预测和假设：在阅读过程中，学习者可以通过预测和假设来理解阅读材料，这有助于提高阅读效率和准确性。
3. 自我监控：学习者应该时刻关注自己的阅读进展，包括理解程度、速度、生词理解等，并根据反馈进行调整。
4. 评估和调整：学习者应该定期评估自己的阅读进展，并根据评估结果进行调整，以改善阅读策略和技巧。
三、如何运用元认知策略进行监控1. 注意力集中：学习者应该将注意力集中在阅读材料上，避免分心。
2. 记录和理解：学习者应该记录自己的阅读理解程度和生词理解情况，并尝试理解这些信息，以评估自己的阅读进展。
3. 反馈和调整：学习者应该根据反馈信息及时调整自己的阅读策略和技巧，以提高阅读效率和准确性。
总的来说，元认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用。
通过正确运用和监控元认知策略，学习者可以提高阅读效率和自信心，增强阅读理解和表达能力。
因此，学习者应该注重培养和运用元认知策略，以更好地应对英语阅读的挑战。
元认知策略在初中英语阅读中的应用研究一、引言随着教育的不断发展和改革，初中英语教学对于学生的阅读能力要求越来越高。
为了有效提高学生的英语阅读能力，教育者们开始探索各种教学策略。
其中，元认知策略作为一种重要的学习策略，逐渐受到广泛关注。
元认知策略强调学生对自己认知过程的理解和掌控，对于提高学生的自主学习能力和阅读效率具有重要意义。
本文旨在探讨元认知策略在初中英语阅读中的应用，以期为初中英语教学提供一些有益的启示。
二、元认知策略的内涵与特点元认知策略是由弗拉维尔于20世纪70年代提出的，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知。
元认知策略主要是指学生对自己的认知过程及结果进行有效的监视及控制的策略。
它主要包括计划策略、监控策略和调节策略。
计划策略是指学生在学习前对学习活动的目标、过程和步骤进行规划；监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈；调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
三、元认知策略在初中英语阅读中的应用1. 计划策略在初中英语阅读中的应用计划策略是元认知策略的重要组成部分，对于提高学生的英语阅读能力具有重要作用。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生制定阅读计划，明确阅读目标，从而提高阅读效率。
例如，教师可以指导学生制定每周的阅读计划，包括阅读内容、阅读时间和阅读目标等，帮助学生养成良好的阅读习惯。
2. 监控策略在初中英语阅读中的应用监控策略是指在学习过程中对学习活动进行自我观察、评价和反馈。
在初中英语阅读教学中，教师可以引导学生对自己的阅读过程进行监控，及时发现并纠正阅读中的问题。
例如，教师可以引导学生养成边阅读边思考的习惯，通过自我提问、自我回答的方式，帮助学生加深对文章的理解。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、课堂展示等活动，鼓励学生相互交流、互相评价，从而提高学生的监控能力。
3. 调节策略在初中英语阅读中的应用调节策略是指根据监控结果对学习活动进行调整，以确保学习目标的实现。
元认知策略在大学英语阅读教学中的应用摘要:元认知策略在高级阅读理解过程中起着重要的作用。
文章首先分析了阅读理解中的元认知因素,然后着重从教学方面谈了元认知策略在阅读中的应用并通过五个阶段介绍了教师及学习者各自在元认知策略学习中的角色。
关键词:元认知策略英语阅读教学五个阶段1 元认知策略概述元认知这一概念是由美国儿童学家Flavell于1971年在《认知发展》一书中明确提出来的。
Flavell认为“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习方法的认知和监控”,“他既包括正在发生的认知过程和自我认知能力及两者相互作用的认知,又包括认知主体对本身心理状态、能力、目标、策略等方面的认知以及对自身各种认知活动的计划、调控和评价。
”西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
元认知策略包括:提前准备、自我管理、自我监控、自我评价等,是学习者用来监控、调节或自我知道学习行为的策略。
概括起来,元认知策略大致可以分为三种:计划策略、监控策略和评估策略。
元认知策略是关于认知过程的知识,因而它可以协调各种学习策略。
也就是说它可以直接计划、监控各种学习的策略,直接关系到各种学习策略使用的效果。
因此,元认知策略和大学英语阅读教学有着重要关系。
2 元认知策略在阅读教学中的应用“学会如何学习”是基本元认知知识的阅读法的核心。
在阅读过程中,读者按照篇章信息积极主动地修正假设,忽略无关细节以达到正确理解。
该过程包括了阅读者的监控、评价、调整、修改和总结等各种心理活动。
在这一过程中,从字词识别、句子理解、直到课文意义的建构都包含着一系列复杂的认知活动。
一个读者若要有效地完成这一系列活动,并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。
Palincsar和brown提出了六种策略能够监控和助于阅读理解:（1)清楚阅读目的以便确定合适的阅读策略;（2)激活相关背景知识,并于阅读材料相联系;（3)识别阅读重点;（4)用自己的学习的知识来评价阅读材料是否连贯、一致;（5)自我空间(例如:通过自我提问来确定理解是否准确；（6)得出推断,并检验推断是否正确。
英语阅读中的元认知策略研究概述：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略。
在英语阅读中，元认知策略起着重要的作用，能够帮助学生更好地理解和应用所读的英语文本。
本文将介绍一些常见的元认知策略，并探讨其在英语阅读中的应用。
关键词：元认知策略、英语阅读、学习过程、认知策略导言：元认知策略是指控制和监控自己学习过程的认知策略，包括了学习目标的设定、计划和组织学习活动、监控学习过程并进行评价等方面。
在英语阅读中，元认知策略能够帮助学生更加有效地理解所读的英语文本，提高阅读能力。
一、元认知策略的种类1.设定学习目标：设置具体、可实现和有挑战性的学习目标有助于激发学习动力。
2.预测文本内容：学生可以根据标题、封面、摘要等文本的相关信息预测文本的主题和内容，从而更好地调整阅读策略。
3.提前激活相关知识：通过回顾已有知识，创造一个与所读文本有关的背景，有助于更好地理解文本。
4.注重关键词和主题句：识别文章中的关键词和主题句，有助于抓住文章的核心思想。
5.制定问题解决策略：当遇到难懂的单词或句子时，学生可以采取一些具体的解决办法，如上下文推测、词根词缀分析等。
6.笔记和总结：学生可以通过笔记和总结的方式将所读文本的重要信息记录下来，以便复习和进一步理解。
二、元认知策略在英语阅读中的应用1.预测文本内容：学生可以根据文章的标题、摘要、目录等信息来预测文章的主题和内容，从而调整阅读策略。
这有助于提前建立与文本相关的背景知识，提高理解和表达的能力。
2.联想已有知识：学生可以运用自己已掌握的知识，将所读文本与已有知识进行联想，以帮助理解和记忆。
3.阅读速度控制：学生可以通过采用不同的阅读速度来应对不同难度的文本，比如对于简单的文本，可以采取快速阅读，而对于复杂的文本，则需要慢下来，仔细阅读。
4.注重关键词和主题句：学生可以通过识别文本中的关键词和主题句，来抓住文章的核心思想，更好地理解文章。
5.发现和解决问题：学生可以通过运用各种解决问题的策略，如上下文推测、词根词缀分析等，来解决阅读中的难点和问题，并加深对文本的理解。
英语学习中的元认知策略应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
简单来说，就是学习者能够清楚地知道自己在学习什么、为什么学习以及如何学习，并且能够根据学习的进展和效果进行调整。
首先，计划策略是元认知策略的重要组成部分。
在开始学习英语之前，制定一个合理的学习计划是非常必要的。
学习者可以根据自己的学习目标、时间安排和现有水平，确定学习的内容、进度和方法。
比如，如果目标是在半年内通过英语四级考试，那么可以制定一个每周的学习计划，包括背诵一定数量的单词、做几套模拟试题、练习听力和写作等。
同时，还可以根据自己的薄弱环节，合理分配学习时间和精力。
例如，如果听力较差，就可以多安排一些时间进行听力训练。
制定计划的过程中，要充分考虑到自己的实际情况和可能遇到的困难，确保计划具有可行性和可操作性。
监控策略则是在学习过程中对自己的学习进行实时的监督和控制。
学习者要时刻关注自己的学习状态，如注意力是否集中、学习方法是否有效、学习进度是否合理等。
比如，在阅读一篇英语文章时，如果发现自己读了几遍还是不理解，就应该停下来思考是不是阅读方法有问题，或者是单词量不够。
如果是因为单词不认识导致理解困难，就可以先查阅单词的意思，再重新阅读。
在听力练习中，如果发现自己总是跟不上语速，就可以尝试先从较慢的语速开始，逐渐提高难度。
通过不断地监控和调整，保证学习能够按照预定的计划进行，并且达到良好的效果。
评估策略是对学习的结果进行反思和总结。
学习者在完成一个阶段的学习后，要对自己的学习效果进行评估，分析自己的优点和不足之处。
比如，在做完一套英语模拟试题后，不仅要关注分数，还要仔细分析错题的原因，是语法错误、词汇量不足还是理解能力不够。
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
英语阅读中元认知策略的调节与监控*杨爱英(黑龙江大学,哈尔滨150080)提 要:阅读是人类的一种独特的认知活动过程。
在此过程中,元认知策略的调节与监控起着极其重要的作用。
学习者在英语阅读过程中对学习策略的调整(认知监控)是以学习者的元认知策略知识为基础的。
有效的阅读理解离不开阅读者的元认知。
要想成为一个好的阅读者,有较高的阅读理解水平,就必须运用元认知策略调控。
阅读中的元认知监控活动包括目标监控、过程监控、策略监控和结果监控。
一个有效的阅读过程既是一个认知过程,也是一个元认知调控过程。
关键词:元认知;元认知策略;监控;英语阅读中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1000-0100(2011)01-0103-3M etacognitive StrategyM onitoring in English ReadingY ang A i ying(H e ilong jiang U niversity,H arb i n150080,Chi na)R eading is a cognitive process unique to hu m an ity,dur i ng w hich m e tacognitive stra tegy mon it o ri ng plays a v ital ro l e.Based on t he st udy o fm etacogniti ve strategy,readers practice m e tacognitive strategy m onitor i ng in Eng lish readi ng.A good read i ng co m prehension is due to a reader s m etacogniti on,the re f o re a good reader should practice m etacogn iti ve strategy m onitor i ng i n Eng li sh readi ng,wh i ch inc l udes ob j ective m onitor i ng,process m onito ri ng,strategy mon it o ri ng and result m on itor i ng.An e ffecti v e reading process is a cognitive process as we ll as a m e tacognitive m onitor i ng acti v ity.K ey word s:m etacogn iti on;me tacognitive strategy;mon it o ri ng;Eng li sh read i ng1 引言元认知!是美国心理学家F lavell于20世纪70年代提出的概念(F l ave ll1979)。
元认知包含两方面的内容。
一是有关认知的知识即元认知知识,二是对认知的调节即元认知调控。
有效的阅读理解离不开阅读者的元认知,它会对阅读效果产生很大的影响,好的读者比差的读者能更主动地控制自己的理解过程(张必隐1992:87)。
张玉萍以提高学生英语写作能力为目的,指出,在写作中应用元认知知识,培养学生的元认知能力,让学生有意识运用元认知策略提高写作课堂教学效率,是提高学生写作能力的有效途径,从而提高学生的英语写作水平! (张玉萍2009:168)。
本文旨在探讨元认知策略在英语阅读中的价值。
熟练读者和初学者在元认知技能上存在明显的差异,主要表现为:熟练读者能够意识到阅读的一般目的,能够意识到一项特定任务的具体目标,初学者面对不同内容的课文时,或在不同阅读情景中目标不明确,难以调整自己的阅读行为;熟练读者在阅读过程中能够及时意识到出现的问题和困难,注意它,想办法解决它,而初学者往往使问题累积;熟练读者比初学者更可能使用各种有效的阅读策略;熟练读者的策略使用比初学者更灵活。
熟练读者更可能在不同情况下使用不同的策略,而初学者倾向于在不同的情景中应用单一策略。
因此,英语阅读理解水平的提高在于有效地运用阅读策略调节和监控自己的阅读行为(董奇周勇陈红兵1996:53)。
2 英语阅读中元认知策略的调节与监控2.1目标监控目标监控(objecti ve mon itoring)是指学生明确阅读目的,确定阅读方式,如略读(sk i m m i ng),通过扫描迅速掌握1032011年第1期总第158期 外语学刊FORE I GN LANGUAGE R ESEARCH2011,No.1Seria lNo.158*本文系黑龙江省教育厅人文社会科学项目元认知策略研究!(11552214)的阶段性成果。
主旨大意;寻读(scanni ng),用搜索确定信息,从而达到找出答案,解决问题的目的;泛读(extensi ve read i ng),阅读较长材料,主要涉及到整体的理解;精读(i ntensi ve read i ng),阅读较短的阅读材料,通常是关于细节的阅读,运用W questi ons,了解主体及情节发展的脉络。
根据不同的课文类型、内容和阅读目的有选择的灵活运用一定的阅读方法。
!(W a ll ace1992:146)教师在课程开始时应鼓励学生设立自己的阅读目标,学生应该记录下自己的阅读目标,并在整个策略运用过程中进行自我监督。
在每一次英语阅读课上都可以开展阅读前导活动来调动学生原有的背景知识,例如,关于阅读文章的题目,学生口头描述他们已知的和想进一步了解的知识;教师通过多媒体教学辅助设备展示相关的图片或声像信息;学生通过观察文章的标题、插图等对整篇文章的内容进行预测;教师鼓励学生设立阅读目标并实行自我监督。
2.2过程监控过程监控(process monito ri ng)是指学生边阅读边思考,观察识别阅读材料提示的重要信息,通过上下文猜测词义等手段,根据有关线索判断信息,完成相关的阅读要求。
在阅读中,过程监控的方法包括:教师让学生稍作间歇思考检查是否理解所读的内容;自我提问并通过阅读找到答案;根据所读的内容修正先前的预测;及时检查所用的阅读方法是否恰当,及时调整不当的方法;根据阅读时间和阅读量调整自己的阅读速度。
在阅读推理判断题时,过程监控尤为重要,首先要从字里行间捕捉有用的提示和线索,其次要对文章进行信息加工,通过分析、综合、判断等进行深层处理和符合逻辑的推理,要以原文提供的事实和线索为依据,不能主观臆断,以自己的观点代替作者的观点。
2.3策略监控学生运用一种新的策略的目的在于提高阅读能力,因此阅读策略监控(strateg i es m on itor i ng)不应脱离具体的阅读练习和语言本身。
学生能体验到阅读策略的用途和意义是成功的策略习得的关键。
!(B rush1991:156)在阅读策略的习得过程中,教师应该及时地给予学生指导,但应逐渐减少提示以培养学生独立使用策略的能力。
让学生善于自我提问,检验自己的答案正确与否;多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题。
首先,教师帮助学生确定阅读方式,设置问题。
这些问题旨在让学生通过快速阅读材料,掌握其内容梗概。
然后,根据学生在第一次阅读中所得到的信息,进一步设置问题。
让学生带着问题第二次阅读材料,根据材料的有关线索来判断和寻找信息。
在阅读过程中,鼓励学生边阅读边思考,边思考边不断向自己设问,以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。
有时,教师有必要描述并引导学生重新回到某一个特定的语境中去,通过明示或讨论的形式让学生认识到为什么在某种语境中要使用特定的阅读策略,为什么有些阅读策略在某种语境中完全用不上。
A nstrom指出,我们应该明确地概括阅读策略的名称(An strom1999)。
例如,I a m usi ng i nferenc i ng w hen I fi gure out the wo rds I don t know fro m t he tex t.在这个阶段,教师可用think a l oud的方法对阅读策略的使用实施监控:为了完成某个阅读任务,采用了何种阅读策略。
当遇到不解之处,如需要猜测词或短语的意思时,教师可随时停下来thi nk aloud,即大声说出认知过程中所采用的策略。
An strom指出,t h i nk aloud能使所用的阅读策略明朗化(An strom1999)。
教师也可把think a l oud的内容写在黑板上并解释所用的阅读策略的意义,并告知学生们在何种语境中应使用何种策略。
也可组织小组或班级讨论学生们提出的典型阅读策略在典型语境中的应用个例。
这种方式可以逐渐使学生认识到更深入的认知过程,如原有知识的激活、不同问题的归类处理、理解过程中的自我监督等,从而对自己的阅读策略使用情况进行自我监控。
2.4结果监控结果监控(resu lt m on itor i ng)即对元认知活动的评价(evalua ti on),是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。
在完成阅读材料的学习任务后,一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程,这个过程使学习者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。
当某一个阅读任务完成后,教师可留出时间让学生概括他们的阅读过程,即对自己为解决问题而采用的阅读策略进行评价;或校对原来的预测;或评估原设的阅读目标是否已经实现;或总结自己的表现并提出该如何将这些使用过的阅读策略迁移到新的阅读任务中去。
他们对阅读过程预测机制和上下文词义猜测的恰当性和正确性作出评价,如果预测和猜测失败,成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。
具备学习策略能力的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价,如果没有完成,他们会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整,以期取得阅读的预期目标。
无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是否定的自我评价,对下一次的阅读任务都起着积极的作用,因为他们不仅评价自己对阅读材料的理解过程,而且也评价自己在阅读中的思维过程,及时作出相关的调整,更出色地完成下一次的阅读任务。
因此,指导学生进行结果监控即自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。
为了帮助学生在进行英语阅读的前后自觉地集中精力作调节和监控,教师可以设计阅读效果检测单。
检测单对学生在英语阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。
阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程,使他们自觉地对策略进行调理,并自觉地调整阅读方法。
1043 结束语随着阅读水平的提高,学生的元认知水平也在不断提高,并且在阅读策略的实践中不断充实与完善。
