一年级组《画长方形》评课

画长方形的评课稿本节课的说课设计充分体现了自主学习、自主构建的过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，给学生创设了一个具有数学味的严谨的数学课堂。

一、直接复习长方形的特征入手，将“画垂线”和“长方形邻边互相垂直对边相等的特征”这两个知识点进行沟通。

“画长方形”这节课教学之前，学生已学习过长方形、正方形的特征，垂线的画法，有了一定的知识基础和作图技能，只要把这两个知识点实现沟通，融会贯通后，教学难点也就实现的突破。

课一开始教师就直接出示长方形、正方形，从复习熟悉的长方形、正方形的特征，到邻边的位置关系互相垂直，可以使学生在回顾建构知识络，沟通知识之间的联系，自然而然的引入新课，目标明确，学生活动有序、有效。

二、最大限度地给学生提供自主学习、自主探究的空间在学生理解题意之后中，教师采用“说画法，试画图，展作品”三个活动，让学生在探究、讨论、操作中逐步掌握规范画长方形的方法步骤。

首先提出问题引导学生交流：知道了长方形的长和宽，怎么画一个长方形？需要用到什么工具？马上追问：那该先画什么？再画什么？在学生讨论的基础上，教师完全放手给学生，让学生自己尝试画出长方形，教师适时指导，了解不同学生的学习情况。

然后教师挑选不同学生的作品，让学生汇报交流先画什么，再画什么；画图中注意什么，怎么检查自己画的图形是否规范。

在学生汇报交流的过程中，教师适时点拨，学生补充想法，规范作图方法步骤。

三、严谨、有序、规范的数学学习，让数学味儿更浓厚教师在学生讨论的基础上，我用多媒体动画展示画长方形的规范过程，在规范画法的基础上，让学生用三角板的刻度和直角检查自己的作图是否规范，并让作图不规范的学生规范、准确地修改自己的作品。

最后的环节教师和学生共同回顾解决问题的过程，梳理解决问题的一般步骤（阅读与理解题意，分析解决问题方法并作图，总结画法和注意事项）。

这样的梳理让孩子回顾解决问题过程，对四年级的孩子审题能力的培养大有裨益，助力积累学生解决问题的策略和经验。

《长方形、正方形的认识》评课稿《长方形、正方形的认识》评课稿《长方形、正方形的认识》评课稿1李老师执教的这节课，主要教学目标是帮助学生认识长方形和正方形的特征。

在教学中，老师先出示长方形和正方形，学生之前已经对这些图形有了一个初步的认识，让学生找生活中哪些物体的面是长方形和正方形，这样不仅让学生体会到了数学和生活的联系，而且引出本节课的研究重点：长方形和正方形的特征。

这样的引入简单，直入主题，效果也不错。

接着让学生根据已有的知识和生活经验先猜测长方形和正方形边和角的特点，然后指导学生如何验证猜测是否正确，在验证环节中，方老师充分给予学生自主探索的时间和空间，放手让学生独立探索长方形和正方形边和角的特征。

采用了先猜测后验证的方法，不仅培养了学生的创新意识，也教给学生研究的方法，提高了学生的研究能力，学生参与的面广，积极性也高。

整节课学生经历了量一量，比一比，折一折等活动过程，他们在活动中观察，在活动中思考，在活动中发现，在活动中体验，在活动中发展。

细节决定成败。

认为老师在这节课上有几个细节处理得很到位。

第一个是老师在总结长方形和正方形的特征之后都追问“你现在会判断一个图形是不是长方形（正方形）了吗？怎么判断？”这里的追问很有必要，不但巩固了新知，而且培养了学生的运用意识。

第二个是老师的板书设计得简洁、明了，图文结合，重点突出。

但也有需要和大家商榷的地方，是否可以帮助学生准备好方格纸，让学生在方格纸上画长方形和正方形，就更加直观的看出长方形和正方形的特征了，难度也降低了。

在验证正方形四条边都相等时，学生在投影下用折一折的方法验证时，后面学生可能看不清楚，教师可准备一张大正方形纸，在黑板上演示验证过程，就更加清晰了。

《长方形、正方形的认识》评课稿2数学教学是数学活动的教学，李雪萍老师从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、验证、交流等活动，通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

画长方形教学反思近期，我有幸参与了一场画长方形的教学活动，并负责教导一组小学生如何正确地画出长方形。

通过这次教学经历，我不仅在教学中成长，也对自身的教学方法进行了反思和改进。

在这篇文章中，我将分享这次教学的经验和教训，以及对教学方法的思考和改进。

在教学前，我为自己设定了几个教学目标。

首先，我希望学生能够掌握长方形的定义，并理解长方形与其他图形的区别。

其次，我希望学生能够正确地绘制长方形的方法，并能够应用到实际生活中。

最后，我希望能够激发学生的创造力和想象力，让他们能够在长方形绘画的过程中展示自己独特的思维。

在教学过程中，我采用了多种教学方法，以适应不同学生的学习方式和需求。

首先，我通过简洁明了的语言和图示引入了长方形的定义，并与学生一起进行了讨论。

我发现这种引入的方式能够激发学生的兴趣，使他们主动参与到教学中来。

其次，我通过实物和实例向学生展示了长方形的特征和应用。

例如，我让学生观察课堂上的长方形桌子和窗户，引导他们发现其中的规律和特点。

这种实物和实例的教学方法能够帮助学生将抽象的定义与实际生活联系起来，更好地理解长方形的概念。

然而，尽管我在教学方法的选择上下了一番功夫，但我在教学过程中还是遇到了一些挑战。

首先，我发现一些学生在理解长方形的概念上存在困难。

他们往往把长方形和正方形混淆，无法准确地辨别两者之间的差异。

我通过实物对比和提供更多的例子，尝试帮助这些学生理解长方形的特征和定义。

其次，我发现一些学生在实际绘制长方形时存在困难。

他们往往画出的图形不够准确，边角不够直线。

为了解决这个问题，我为学生提供了练习纸和尺子，并进行了反复练习和示范。

最后，我发现一些学生缺乏创造力和想象力，在绘制长方形时缺乏独特性。

为了激发学生的创造力，我鼓励他们尝试不同的颜色和纹理，并鼓励他们在长方形的基础上加以变化和创新。

通过这次教学，我学到了很多关于教学方法和学生需求的东西。

首先，我意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力和创造力。

长方形正方形面积计算评课稿4篇长方形正方形面积计算评课稿1听了陈老师的这节课，我收获很多，陈老师采用“三疑三探”教学模式，重视直观教学，重视学生的动手实践与合作探究，加上生动有趣的课件，使抽象的内容具体化，激发了学生学习数学的欲望和兴趣，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务，我认为，本节课主要有以下几个亮点：1、新课的引入趣味性强。

陈老师在引入新课时，从学生身边的教室地面面积引入，于生活实际紧密相联，极大的激发了学生的学习兴趣，然后板书课题，进入新知的探究，自然顺畅的过程中显出了教师的独具匠心。

2、重视教与学方法的改变。

本节课从教学方法上进行了改革，采用三疑三探教学模式，在课堂上给学生创设自由、自主的活动空间，通过创设情景提出课题后，师生共同总结提出的问题，围绕学习目标进行归纳和补充，形成了具有层次性、针对性和探究性的自探提示，然后由学生进行自学，观察发现长方形的面积与长和宽有关系，在解疑合探环节中，陈教师引导学生通过观察表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。

真正做到让学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学生，体现了学生是学习的主人，3、重视轻松良好的探究氛围的'营造。

在本节课中，陈老师创设了民主和谐的探究氛围，使每个学生积极投入到学习探究过程，大大激发了学生学习的积极性。

4、重视知识的探索和方法的指导。

在解疑合探推导长方形面积计算公式的过程中，陈老师重视学法指导，但不影响独立思考，让学生先动手操作，再观察发现，最后得出结论，学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发现长方形的面积正好是所有小正方形面积之和。

从面总结出正方形的面积公式，激发了学生学习数学的积极性，培养了学生自主学习的学习品质，充分体现了方法比知识更生要的教学价值观。

5、重视学生创新思维能的培养无论是在解疑合探，还是在运用拓展中，陈老师都注意让学生认真分析细心观察，特别是在质疑再探之后，让学生根据本节课所学知识自主编题，促进学生认真思考并发挥想像，培养了学生的创新思维能力。

一年级数学《认识图形》评课稿范文整理篇一：《认识图形》评课稿《认识图形》是一年级下册中的一块内容。

它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。

它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。

本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。

主要体现在以下方面：一、关注认知基础、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。

要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。

本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

二、突出数学思考，提升数学素养。

数学课的教学归根结底是数学素养的培养。

虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。

从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。

三、有效设计问题，感受数学魅力本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。

如在学生认识了基本的平面图形以后。

崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。

画长方形教学反思
在这次长方形画教学中，我觉得自己应该注意提供更多的细节和
示范，以便学生们更好地理解和跟随。

在教学过程中，我让学生们一
起画了长方形，但是我没有详细解释每个步骤的具体方法和技巧。

这
导致有些学生在画的过程中出现了困惑和错误。

我发现有些学生在画长方形时，没有正确掌握如何绘制四个直角，并且边长也不一致，导致了最后的作品并不是一个真正的长方形。

这
给学生们带来了挫败感，他们对自己的绘画能力产生了怀疑。

在下次
的教学中，我会更加强调如何正确绘制直角，并提供更多示范和练习
机会，让学生们熟练掌握绘制长方形的方法。

另一个我反思到的问题是在教学中没有充分鼓励学生们进行创意
发挥和想象力的培养。

我着重强调了绘制长方形的技巧和步骤，但忽
略了学生们对于颜色和纹理的选择。

这样一来，学生们对于画长方形
的兴趣和创造力可能会受到限制。

在下次的教学中，我会鼓励学生们
在绘制长方形的基础上进行个性化的涂饰和装饰，培养他们的创造力
和想象力。

此外，我也认识到在教学中应该更加注重学生的参与和反馈。

在
这次教学中，我只是简单地解释和示范，没有主动询问学生们是否理
解和掌握了所讲的内容。

这种单向的教学模式可能会导致学生们对于
画长方形的兴趣和投入度降低。

下次教学中，我会更多地与学生们互
动和交流，鼓励他们提问和分享自己的想法。

总的来说，在这次长方形画教学中，我反思到了自己在细节解释、创造力培养和学生参与方面的不足。

我将会在下次的教学中进行改进，以提供更好的教学体验和学习效果。

《画长方形》教学反思《画长方形》教学反思在本次《画长方形》的教学中，我通过引导学生观察、分析和实践，让他们掌握了画长方形的方法和技巧。

同时，我也注重培养学生的空间想象力和创造力，让他们在绘画过程中发挥自己的个性和创意。

以下是我对本次教学的反思：一、教学目标的达成在教学开始之前，我制定了以下教学目标：让学生掌握画长方形的方法和技巧。

培养学生的空间想象力和创造力。

提高学生的绘画能力和审美水平。

通过教学实践，我发现大部分学生都能够掌握画长方形的方法和技巧，并且能够在绘画过程中发挥自己的想象力和创造力。

同时，学生的绘画能力和审美水平也得到了一定的提高。

因此，我认为本次教学的目标基本达成。

二、教学内容的选择在教学内容的选择上，我考虑了学生的年龄特点和认知水平。

我选择了从简单的长方形入手，让学生逐步掌握画长方形的方法和技巧。

同时，我也注重培养学生的空间想象力和创造力，让他们在绘画过程中发挥自己的个性和创意。

在教学过程中，我发现学生对画长方形的方法和技巧掌握得比较快，但是在空间想象力和创造力方面还有待提高。

因此，在今后的教学中，我将更加注重培养学生的空间想象力和创造力，让他们在绘画过程中能够更加自由地发挥自己的个性和创意。

三、教学方法的运用在教学方法的运用上，我采用了多种教学方法相结合的方式。

我首先通过讲解和示范，让学生了解画长方形的方法和技巧。

然后，我让学生进行实践操作，让他们在实践中掌握画长方形的方法和技巧。

最后，我让学生进行作品展示和评价，让他们在评价中提高自己的绘画能力和审美水平。

在教学过程中，我发现学生对讲解和示范的内容掌握得比较快，但是在实践操作和作品评价方面还有待提高。

因此，在今后的教学中，我将更加注重实践操作和作品评价的环节，让学生在实践中掌握画长方形的方法和技巧，在评价中提高自己的绘画能力和审美水平。

四、教学过程的组织1. 2. 3.在教学过程的组织上，我注重以下几个方面：教学环节的安排：我将教学过程分为讲解、示范、实践操作、作品展示和评价五个环节，每个环节都有明确的目标和任务，让学生在教学过程中能够有条不紊地进行学习。

《画长方形》教学反思简短引言在本次教学中，我以《画长方形》为题目，介绍了如何使用基本的绘图工具画出长方形的方法。

通过这个教学活动，我旨在帮助学生掌握画出长方形的步骤和技巧，并培养他们的空间想象力和创造力。

在反思中，我将总结这次教学的亮点和不足之处，并提出改进意见，以进一步提高教学效果。

亮点总结在本次教学中，我认为有以下几个亮点：1. 清晰的目标设定在开始教学之前，我明确地告诉学生这节课的目标是学习如何画长方形，并鼓励他们积极参与和实践。

这样的目标设定帮助学生明确自己的学习方向，并激发了他们的学习兴趣。

2. 生动的示范过程为了更好地帮助学生理解画长方形的步骤，我进行了生动的示范过程。

我通过在黑板上画出每一步的示范图，并解释每个步骤的关键点，让学生能够清晰地理解和掌握画长方形的方法。

3. 练习机会的设置在教学过程中，我安排了多次练习的机会，让学生通过实践来巩固所学的知识。

我提供了练习纸和彩色笔给学生，让他们亲自动手去画长方形。

这样的练习安排让学生更好地将理论知识转化为实践能力，并增加了课堂的互动性和趣味性。

4. 鼓励和正面反馈在学生进行练习的过程中，我积极鼓励他们，并给予正面的反馈。

我对学生的努力和进步进行肯定和表扬，让他们感受到自己的成长和进步。

这样的正面反馈鼓励了学生的学习动力，激发了他们对绘画的兴趣和热情。

不足之处与改进意见尽管本次教学有一些亮点，但也存在一些不足之处：1. 缺乏个性化辅导在本次教学中，由于时间和班级规模的限制，我无法给每个学生提供个性化的辅导。

一些学生在掌握画长方形的方法上遇到了困难，但由于班级整体进度的压力，我无法给予他们足够的辅导。

为了解决这个问题，我可以在课后留出时间，与那些遇到困难的学生进行个别指导和辅导。

2. 缺乏多样化的教学方法在本次教学中，我的教学方法主要是通过示范和练习来帮助学生掌握画长方形的方法。

然而，这种教学方法可能并不适合所有学生。

一些学生可能更适合通过观看视频教程或听取讲解来学习。

《画长方形》教学反思教学目标的设定在教学《画长方形》时，我设定了明确的教学目标。

我希望通过这个教学活动，让学生掌握画长方形的方法和技巧，培养他们的观察力和创造力。

我注重培养学生的空间想象力、手眼协调能力和艺术表达能力。

同时，我也希望通过这个教学活动，激发学生对美的感知和欣赏能力。

教学内容的安排教学内容的安排应该符合学生的学习需求和能力水平。

我选择了适合学生的绘画材料和相关练习，通过示范、指导和实践等方式，让学生掌握画长方形的基本技巧和表现方法。

我注重提供多样化的练习和创作机会，让学生在实践中学习和体验。

教学方法的选择教学方法的选择应该多样化，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

我采用了示范、指导、练习和评价等多种教学方法，通过与学生的互动和参与，激发他们的学习兴趣和积极性。

我注重引导学生观察和表达，帮助他们发展空间想象力和艺术表达能力。

教学反馈的重要性教学反馈对于教师的教学改进和学生的学习提高非常重要。

我及时观察学生的绘画表现，给予他们肯定和鼓励。

同时，我也指出他们在观察和表达方面的不足，并提供改进的建议。

我还鼓励学生互相学习和分享，营造积极的学习氛围。

教学策略的调整通过对教学过程的反思，我意识到需要调整一些教学策略，以更好地达到教学目标。

我会提供更多与长方形相关的练习和创作，激发学生的学习兴趣和积极性。

我还会加强学生的观察力和艺术表达能力，培养他们的空间想象力和手眼协调能力。

同时，我会鼓励学生互相学习和分享，培养他们的合作精神和艺术欣赏能力。

总结通过对《画长方形》教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。

教学目标的设定、教学内容的安排、教学方法的选择、教学反馈的重要性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。

通过不断反思和改进，我相信我能够提供更好的教学体验，让学生掌握画长方形的方法和技巧，培养他们的观察力和创造力，并激发他们对美的感知和欣赏能力。

一年级数学《认识图形》评课稿1本组周老师执教的《认识图形》一课是在第一册认识四种立体图形的根底上，认识一些平面图形。

这节课的教学充分表达了课程标准的根本理念，能坚持以学生开展为本，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我认为本节课有以下几个特点：第一、寓教于乐教学中教师努力将教学内容融入到一环环的活动中，以活动贯穿始终。

为学生说、想、做、创造恰当的气氛，创设必要的情境、空间。

第二、努力表达学生是学习活动的主体当教师向学生发问：“你在教室中见到哪些物体的面是长方形、正方形和圆形的？〞孩子们马上在教室中观察自己所见到的物体，并在这些物体上准确地找到了长方形和正方形、圆形，这一设计使孩子们充分体会到了数学在现实世界中有着广泛的应用。

第四、让学生在实际活动中体验和学习数学我认为这一点是这节课尤为突出的一个特点，下面我重点就这个方面来谈谈。

新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

〞这节课正是在教学中突出以“活动为主线，学生为主体〞进行开放活动式的教学：1、教师安排了大量的动手操作活动，如：找图形、变图形、分图形、围图形、拼图形等。

让学生在操作中获取知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，体会“面在体上〞。

2、教师把操作与思考有机地结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段。

比方说：在学生从积木上找到平面图形后，教师问：“怎样将这些图形变到纸上？〞再如：在围图形时，教师问：“能围出圆吗？为什么？〞都很好地表达了这一点。

3、教师注意引导学生在操作的根底上进行了讨论交流，在小组合作中进一步认识图形，开展空间观念。

当然，这节课也存在一些缺乏之处，比方：1、在组织学生想方法将面从体上变到纸上来时，如果能提供应小组更多的材料和工具，相信孩子们一定会想出更多、更有创意地方法。

3、在练习的设计中，没有很好地对学优生进行更进一步在发散思维的提高培养。