浅谈作文讲评的几点做法

怎样上好作文讲评课上好作文讲评课，对激发学生的作文兴趣、提升学生作文水平至关重要。

那么，怎样上好作文讲评课呢？我认为有以下几点：一、讲评要有针对性。

老师要对学生作文中普遍存有的问题实行分析和归类，确定一个问题，把握住重点实行讲评。

五年级第七单元的作文是通过一件事写人。

我针对学生作文内容空洞的问题，先选出学生写的作文，组织讨论，使学生知道作文不能说空话。

选出的作文要有上中下各等级，这样才能启发学生理解到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并对照例文加以改正。

这样的讲评有目的，符合学生实际，学生乐于接受，效果很明显。

修改之后有明显进步。

二、讲评要激发学生的兴趣。

作文讲评由“批改”和“讲评”两部分组成。

从某种意义上说，“批改”就是查漏，找出作文中存有的问题，为“讲评”提供依据；“讲评”就是补缺，解决学生作文中存有的知识缺陷。

作文讲评课上，老师必须想方设法激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生做“讲评”的主人。

我的做法是，在批改学生作文时写批语有侧重性、针对性、鼓励性和指导性。

侧重性是指写作的总要求、总目标。

老师的批语要简洁明白，有的放矢，既要恰当地指出文章的错误，又要给学生指明改进的方法，便于学生改正。

针对性是指出作文中出现的错误或不妥之处，批语要抓住要害，一针见血，使学生知道错在哪里，有何毛病。

鼓励性是指批语要循循善诱，切不可恶语伤人或一棍子打死。

指导性是避免说套话，“句子不通顺”、“内容不丰富”等大而空的批语是不受学生喜欢的。

讲评，集体智慧修改，提升欣赏”这样的作文讲评课模式，我发现学生的作文质量有了明显提升。

首先是学生佳句，佳段，佳篇，赏析；然后集中优势兵力（全班同学的智慧）品评修改一篇作文；最后独立修改，赏析佳句佳段佳篇。

这样的讲评课中，老师要善于使用学生的范文，让学生现身说法。

讲评的过程也是学生自我提升的过程，讲评课上，老师应肯定学生作文中的优点，指出缺点，对有代表性的问题准确引导。

老师能够选择学生给大家朗读自己写得好的作文，并介绍自己的经验，然后当众总结作文中的优点，引导学生学习。

作文教学中如何讲评作文作文教学中如何讲评作文1 在教学过程中遇到个性各异、题材多样、体裁多变的作文该怎样评讲，是值得探讨的一个话题。

下面，我就结合自己教学实践，谈谈在作文评讲上的一点想法：一、粗批快评，趁热打铁一篇优秀作文，不是老师批改出来的，而是学生自己写出来的。

以前对学生作文精批细改，讲究旁批、眉批、总评等。

加上正常的教学工作，全班学生的一篇作文改下来，加班加点最迟也要两周左右。

两周后再去评讲作文，学生早就对写的是什么主题、什么内容忘得一干二净，费力费神而收效甚微。

现在我对学生作文粗批快评，加快反馈速度，收效很好。

所谓粗批，并不意味对学生的作文采取敷衍塞责的态度，而是对学生作文中所表现的最明显的失误，一言两语作结，不求面面俱到，只求切中要害。

反馈的时间不超过一周。

再在评讲的过程中查漏补缺，以补批改之不足。

这样，学生既能知晓自己的失误，又能在趁热打铁的过程中获益匪浅。

二、随改随评，给学生惊喜在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。

我们知道，作文教学个长期的过程，是一个潜移默化的过程。

在批改作文的过程中发现优秀作文，我就会在全班朗读。

在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松懈。

写出本篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。

而其它的学生则心神向往之。

例如：我布置了一篇以“感受生活”为话题的作文，第二天在批改的过程中，就2 发现了一篇佳作。

此文写的是本班的一位同学在足球场上腿被踢折之后，他的父母每天背他上下教学楼。

这位学生对这位同学伏在母亲背上的笑进行了细描细绘，因为他知道他沐浴在爱河中。

我朗读完这篇作文之后，学生为之动容。

这就是一场无声的心灵对话。

课堂随评之后，又有几位学生自动重做了本次作文。

在一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一个学生在上课中突然犯病，此病须平躺，老师为他脱衣垫在冰冷的地上，同学为他脱衣盖在冰冷的身上，这位同学对课堂中的寂静——无言的帮助，进行了回环复沓的歌咏，让文章达到表达情感的高潮。

作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。

但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。

2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。

这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。

3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。

即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。

4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。

两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。

5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。

同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。

6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。

这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。

7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。

通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。

作文讲评课的主要方法一、作文讲评的方法很多，最常用的方法有这样几种.1、对优秀作文的品味。

做法是：选择一两篇学生的佳作，让学生讨论品味，并由作者介绍经验。

选出来的作文，最好由教师当众有感情地朗读。

这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到老师对同学写的优秀作文的赞美，受到鼓励。

读过之后的讨论品味，要让学生充分发表意见，谈出自己的感受。

如果小作者自己来介绍，要注意突出重点，具体地谈出一两点体会。

2 、对作文得失的分析。

做法是，选择一两篇中等偏上的作文，师生共同讨论分析。

所选择的这一两篇作文，在思想内容和表达上都有不少长处，又都有一些不妥当的地方，这个不妥当，主要是思想内容和布局谋篇方面的。

即：立意方面，内容选择安排方面，思路、条理方面等，而不是个别词句上的枝节问题，因为个别词句上的枝节问题的讨论，普遍的指导意义不大，可以布置学生自己去修改。

通过讨论分析，使全班同学都知道这篇作文的得失在哪些地方，并从中受到启发，知道文章应该怎样写，不应该怎样写，供讨论分析的作文，可以打印展示出来，调动学生的各种感官。

3 、是文字表达的推敲。

做法是，从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句，引导学生平生共同来分析推敲。

有“疑义”的词句，不同于有明显错误的词句。

有明显错误的词句应该让学生自己去修改。

共同推敲的应该是有“疑义”的。

有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来，要放到语言环境中去推敲。

这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。

平时批改作文时，有意识地注意，发现了随手记下，积累到一定数量，就可以安排一堂讲评课。

二、作文讲评要注意的几个问题1 、是要抓住重点。

作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。

讲评重点突出，学生印象才能深刻。

作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。

从高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否确切。