幼儿同伴关系和师幼关系 ppt课件

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案例1．教师通过讲述故事《生病的小猫》， 让幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不 能和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。幼 儿听了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫 的面部表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及 有朋友看望时的快乐。
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案例2．许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他："活该"、 "真滑稽"，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时机， 进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何 疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里 又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的"痛苦 "和"需要人关心"的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说： "我上次折气球怎么也折不好，我很难过的"；有的说："上次我在 街上突然找不到妈妈了，心里很着急"；有的说："我养的一只小 鸟死了，我很伤心的"……这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？ 他们都说不对。
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幼儿同伴关系和师幼关系
（一）分享 （二）自信 （三）合作 （四）移情
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幼儿同伴关系和师幼关系
分享就是把自己的快乐分给别人，与他人共同 享用属于自己的东西。
分享有助于幼儿克服自我中心的问题，对独生 子女教育有着特殊的意义。
教师在幼儿园的活动中，要利用幼儿乐群、不 喜欢孤独的心理特点，设置主题活动，启发幼 儿思考，进行分享教育，让幼儿在集体活动中 认识他人的需要，学习理解、关心他人，逐步 表现出分享行为，体验分享的快乐和愉悦。
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在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力
游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现
着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构
游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对
社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共
同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，
学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、
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请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同分享。 现代社会中的孩子都是独生子女，一切自我为 中心，自私心理很严重。当幼儿把玩具带到幼 儿园后，先让他们明白，自己有好玩的玩具应 该和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才能交 好朋友们。再让他们懂得要爱护他人的玩具， 随便损坏别人的玩具，以后别人就不愿意给你 玩，也不愿意和你在一起了。这样小朋友就会 很珍惜他人的玩具，同伴之间的矛盾减少了， 关系变融洽了。
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让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐趣。
幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小 心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生 心理压力。首先看到一些自我服务能力弱的幼儿不 会穿脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一边帮助他们： “你是不是不会做很难受?老师帮你穿好吗?下次你 要学会自己做事好不好?”一方面是安慰不会的幼儿 减除焦虑，另一方面是讲给别的幼儿听，让他们懂 得去关心、帮助别人，别人会很感谢你，而你自己 也会感到做好事而高兴，逐渐使幼儿之间形成彼此 关心、帮助的友爱关系。其次看到幼儿之间有了互 相帮助的现象马上表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋 友学习。
移情教育就是在日常生活中引导幼儿设 身处地为别人着想，产生与他人相同的 心情，体验他人的情感，感受他人的需 要。
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移情训练法。采用移情训练法可以引导幼儿 对他人观点引起注意，给需要者以帮助。教师可 以采用情境表演、木偶表演、讲故事等艺术形式 来训练幼儿，对幼儿由近及远、由浅入深、由具 体到抽象地展开道德教育认识和道德行为的教育。
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幼儿同伴关系和师幼关系
教师对幼儿行为问题的处理方式、对幼儿的信任程 度，会影响幼儿在同伴中的社会地位和受欢迎程度。
如，对一些攻击性行为较多的幼儿，教师如果不加 分析地采取孤立、冷落的做法，这类幼儿在同伴中 的地位便会越来越低，使他们远离同伴，出现交往 困难。
教师应重视与幼儿的关系，要了解他们、理解他们、 接纳他们，使幼儿感到教师和蔼可亲，可以信任。 当幼儿有困难时，他们才乐于向教师求助，而不是 敬而远之。
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幼儿同伴关系和师幼关系
自信的幼儿ห้องสมุดไป่ตู้有良好的精神状态，乐于与他人 交往、融洽相处，能够全面客观地评价自己、 悦纳自己，是个人成长中良好的心理特征。
教师的肯定对幼儿心理影响很大，幼儿十分看 重。所以教师要善于发现幼儿的优点、特长， 哪怕是一点点小进步，从而帮助他们树立自信， 让他们利用这种特长、优点，结交和赢得朋友。
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幼儿同伴关系和师幼关系
合作是指为了相同的目的，共同努力完 成某项任务。
教师应创造条件让幼儿与不同的人合作， 在冲突中学会尊重、理解和关心他人， 与他人共存、共同发展；在活动中学会 合作，从而体验到合作的快乐和效率。
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幼儿同伴关系和师幼关系
移情是指对他人的情绪情感状态的识别 和自我体验。
因此，为了促进幼儿社会性的发展，教师要尽可能地 多与幼儿交往，了解他们的性格特征、行为特点和家 庭状况，帮助他们克服交往上的障碍，培养他们对集 体活动的兴趣和遵守规则的习惯。
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幼儿同伴关系和师幼关系
（一）教师对幼儿的态度 在日常生活中，教师经常通过表扬或批
评的方法，对幼儿的行为进行肯定或否 定的评价。如果幼儿经常受到表扬，其 在集体中的社会地位无形中便会提高， 从而增强幼儿人际交往的积极性；如果 幼儿经常受到批评，会直接影响其在同 伴交往中的社会地位和受欢迎程度。
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幼儿同伴关系和师幼关系
一、教师在师幼关系中的地位
幼儿进入幼儿园后，活动重心就从家庭转移到了幼儿 园，教师就成为幼儿在家庭以为接触最多的成年人， 这时，师生关系便开始建立。
教师在幼儿心目中具有很高的威望，教师自身的言行、 对幼儿的态度、工作能力和教学内容，都对幼儿心理 产生重大的影响。
菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握
社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能
学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”
的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与
“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情