地理教学中图的妙用

地图在地理教学中的作用地图是地理课堂的第二语言,具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。

近年来高考试卷中,地图占有较大篇幅,数量也差不多稳固。

其次对地图能力要求也越来越高。

这也就要求中学地理教学必须注重培养学生对图的认识和应用,把握地图在地理教学中的作用。

1、提高学习爱好,培养学生注意力爱好是最好的老师、是主动学习最大的动力。

现代地图信息的高容量、表现形式多样化、主题鲜亮突出、外表包装精美、制图之精巧完美比起文字表述更具有其生动性、可观赏性,确实是平常百姓也会为之心动。

专门多地理知识来源于地图,或者在地图上能够得到求证。

关于中国“地大物博、壮美山河”,我正是通过地图得到确认明白得的。

结合中国人口柱状图进展变化,也深刻明白得“资源小国”所面临的种种危机。

知识猎取的快捷性正是地图的魅力所在。

一图在手,众览天下,专题地图内容详实,一目了然。

中国旅行地图带你游遍神州,自然风光、人文风景尽收眼底。

直观、形象、快捷,极大吸引着学生注意力,提高学习爱好,这正是地图一大特色。

2、进行“文”、“图”转换训练,培养地理空间经历能力地图把众多的地理事物及其分布缩影在一起,能使学生一目了然。

培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来,将所学的地理知识按照一定的空间方位储存在头脑中,以后只要一提到某一方面的地理事实,学生头脑中赶忙就会反映出地图表象,进而迅速而较为准确地表达出来。

充分利用地图进行教学,进行“文”、“图”转换训练,不仅有利于学生地理空间概念的形成,而且有助于学生准确地经历地理事物及其知识分布,进而提高学生的空间形象思维能力。

如讲述我国34个省级行政单位时,我曾经把学生分两组进行:第一组,教师提供一组归纳好的歌谣:“两湖两广两河山,五江〔疆〕云贵福吉安,四西二宁青陕甘,港澳内台北上天,海南重庆共34”,学生自由使用地图。

另一组师生共同分析,将全国分为东北、华北、华东、华中、华南、西南、青藏高原和西北内陆地区,要求学生结合地图,按空间方位经历每个地区的省级行政区名称。

地图在初中地理教学中的妙用研究随着时代不断发展，地理学科也在不断更新和发展。

地图这一工具，在初中地理教学中起着重要的作用。

地图的妙用正变得越来越明显。

下面我们讨论地图在初中地理教学中的妙用。

1. 地图可以帮助学生快速地了解地理位置地图是一种可视化工具，学生可以从地图上快速了解地理位置。

通过在地图上查找不同的区域或地方，学生可以学习到有关这些地方的信息和背景。

这不仅可靠，而且足够快捷，反之，若只通过阅读文字，理解信息的速度会慢得多。

地图不仅帮助学生了解地理位置，还能帮助学生了解地貌。

通过地图上呈现的海拔高度和地势高低，学生可以快速了解一个地方的地形和地貌。

这样，学生就可以更好地理解各种地形的类型和分布，分析其中的规律，深入了解地球的形态。

地图还可以帮助学生了解气候和天气。

通过地图上的气候分布图和气候分区图，学生可以学到那些影响气候的因素以及气候类型的分类，进而了解各气候类型下的主要天气现象。

4. 地图可以帮助学生学习人口分布人口是地球上最具有多样性的资源，它的分布不仅可以反映出不同的文化，也可以揭示出地理位置的不同区域以及不同的生态环境。

当我们想要了解人口分布，可以通过地图上人口分布图来进行学习。

学生通过学习人口分布的地理特征和社会经济发展状况，可以形成对这些区域的生活方式和文化特征的初步认识。

对初中生而言，他们正在时代变革的年代里快速成长，因此，对我们的资源分布以及能源分布的了解十分重要。

地图是帮助学生了解资源分布的好工具，学生可以通过地图上的资源分布图来学习某些特定区域的资源状况，如石油、煤等能源的分布。

总之，地图在初中地理教学中是一个重要的工具，它帮助学生了解世界、理解世界，在地理学科的学习过程中起到了重要的作用。

通过学习各种地图类型，学生可以形成对地球的全面认识，从而更好地应对未来人类所面临的严峻挑战。

地理板图在教学中的作用地理教学中传统的“三板”（板书、板图、板画）是教师的基本功。

板图、板画在教学中的特殊作用是现代技术所无法替代的。

中学地理板图是教师根据需要，结合课文内容和教学设计的略图，它以简练的笔法，形象直观的表示比较复杂的地理事物和地理现象。

地理板图、板画可以紧扣教材，只取其精华，不计细节，增删灵活，不受时空限制，旨在突出重点，有的放矢。

教师易画易用，随用随现，它既能充分发挥地图的教学功能，又能弥补教学挂图、地图册、插图等的不足，是提高地理教学质量的理想方法之一；地理板图也是地理教学的一种重要手段，对激发学生学习动机，培养兴趣，活跃思维，开发智力，锻炼能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化地理记忆效果等多方面起到显著作用，正因为其独特的作用，至今仍然有强大的生命力。

关于地理板图在地理教学中的特殊作用，下面谈几点体会：一、地理板图简单明了，变抽象为具体。

板图能够以最简单的笔触概括的、直观的反映地理事物，有利于教师抓住地理事物的特征，把复杂的地理事物形象鲜明的表现出来，突出重点，也便于学生利用图形来理解问题，掌握知识。

二、板图图形简单，内涵丰富，对揭示各种地理事物的分布规律，具有突出的表现。

三、地理板图的形象性和趣味性，能够活跃课堂气氛，有利于调动学生听课的积极性，培养学生的形象思维。

四、板图运用比较灵活，可以将文字转化为图形，把复杂的图形简化成略图，从而弥补地理挂图、地图册和课本插图等内容繁多，重点不突出的缺陷。

一幅好的板图，能够使学生在学到知识的同时，得到艺术美的享受，更重要的是它有助于教学中满堂灌的教法。

同时板图对于培养学生动眼、动脑、动手的综合能力，对提高教学质量都发挥其独特的作用。

板图简略，易绘画，既便于教师在课堂教学中描绘，一定程度上可以弥补地理教具的不足，我们地理教师更应该重视地理板图的运用。

浅谈地理教学中地图的应用【摘要】地图是地理的“第二语言”，结合地图进行地理教学，是地理课程教学的必要手段。

地图中有丰富的地理信息，是地理学科特有的信息综合载体和教学工具。

地图教学既是中学地理教学最重要的方法，又是中学地理教学的基础内容。

大量运用地图是中学地理教学过程的重要特征之一。

【关键词】地理教学地图结合地图讲解教材，学生既容易接受和理解，又能够牢固记忆。

如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合，也是对学生能力的培养。

一、应该让学生熟悉各种地图地图有很多种类型，如自然地理的地形图、气候图、水文水系图、景观图等等，人文地理的人口、城市、农业、工业、交通分布图。

也有其他的类型，如等值线图、统计图、表格等。

应该教会学生如何阅读这些图，如何从地图中读出有用的信息。

现在高考中，地图使用相当频繁，甚至有的高考试卷每题都有图，所以，学生要养成阅读地图的习惯。

二、课堂教学中，尽可能多采用地图在地理课堂，教师可以灵活运用各种课程资源，而地图是首选。

我们可以选择最适合的地图类型。

地理事物本来就是综合的，把分别表示地理事物不同侧面的地图组合起来使用，不仅锻炼学生对知识的迁移、运用能力，而且会使学生对地理事物的认识更全面、更真实。

例如在学习气候一课时，可以把气候分布图、成因图、景观图等相结合，使学生更深刻、更直观地学习。

用气压带、风带分布图和洋流图来说明气候的成因，通过景观图使学生更深刻地理解和记忆。

三、教会学生提取地图中信息的能力提取地理信息，就是要求学生能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。

图表地理信息包括地理图形、地理图像、地理数据等信息。

首先要能够判读图表中的名、坐标、栏目、数值、点、线、面、符号、注记等的含义，运用空间想象力、逻辑思维能力实现文字信息和图表信息之间的转换，明确图表所反映的地理事物或现象。

地图在地理教学中的应用地图是地理学科中形象、直观的材料，蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集整理、分析地理信息提供了可能。

地理教学离不开地图，它是地理教学中的重要手段和工具，同时也是地理学科独有的一种语言。

地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。

地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，而图形化更是目前地理教材改革的一大特点。

这就需要教师为学生的学习活动营造适当的空间，引导他们在研读地图的过程中，培养其提取有效地图信息的能力，养成读图析图的习惯。

1. 激发兴趣，使学生提高学习的地理兴趣和关注度地图是最丰富、最形象的地理教材和工具，它把球形地表上的众多地理事物和现象用图形、文字、符号、数字和颜色绘在平面上。

它展示了地理知识间的空间分布、联系和规律，通过地图等直观教具把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。

激发兴趣是发展思维、激发学生主动学习的动力，因此，教师要注重引导，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。

在教学中，信息技术的引进和利用，电脑动画的制作、多媒体课件的开发、展示平台的使用，使“图”的范围更广，使“图”的直观性、实效性更强，这些都深深地吸引着学生，启发他们去积极思维。

从而最大限度地调动了学生的主动性、积极性，加强地图图像的强化，也有利于心灵地图的形成。

2. 读图能力的培养，使学生具备一定的地理思维和地图素养，从而获取地理信息培养学生阅读和运用地图的技能要有计划有步骤地进行。

在训练有关地图的技能时，在教学的过程中，还应注意由简到繁，从易到难，逐步提高。

同时对于一幅复杂的地图，也可分解为几幅简单明了的地图来观察，逐步的有层次的分析问题；这样有利于教师深入浅出的讲解问题，同时使学生在不知不觉中提高学习能力。

（1）教师引导，培养用图习惯。

让学生熟悉有关地图的基本知识，是地理教学中运用教学地图的前提。

教师应当把握好使用教学地图的时机，引导学生参与到地图教学中去，尽量提取图中信息并加以综合整理，然后进行分析、归纳出特点、规律及成因。

地理图像在地理教学中的作用作者：李桂玲来源：《地理教育》2009年第04期一、激发学习兴趣在地理教学过程中，由于时间和地区的限制，很多的地理对象是学生不能直接观察到的，教师如果在地理课上把一些枯燥乏味的知识变得生动有趣，把学生的积极性调动起来，便可取得意想不到的效果。

实践证明利用地理图片等直观教具是很有效的，因为图片不仅把描述对象的形状很好地表达出来，而且也能把描述对象的色彩表达出来。

一张画得美好的艺术画，对观众来说像一扇“窗子”，通过这扇窗子可看到画上所描述的对象。

通过地理图片可使学生获得并理解远方不能直接观察到的地理事物的具体形象和概念。

地理图片有助于教师的口头讲授，使教师言之有据，并使学生进一步相信地理知识的可靠性和真实性。

地理教学中，利用美丽的图片可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，同时在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，引起学生的学习兴趣，激发学习地理的热情，诱发学习动机，调动学习积极性。

二、促进能力发展画图对提高学生动手、动脑能力起着积极的推动作用。

如讲“中国的疆域”时，与学生一起绘制中国轮廓略图，先观察中国政区图，指导学生找出并熟记以下几个互相对应的点。

①找出帕米尔高原与辽东半岛(旅大)大致成东西对应的位置，确定中国的最西端与东北的最南端。

②找出旅大与漠河大致成南北对应的相关位置，其南北距离大约为上述东西距离的1/3，确定中国的最北端。

③根据漠河、帕米尔、雷州半岛三地大致成一个正三角形的相关位置，以确定中国大陆的最南端。

④根据东北角与西北角大致东西对应的事实，确定中国的东北端和西北端，再与中国政区图对照把各点连接起来，中国大陆的轮廓略图就形成了。

这样不仅使学生学到了绘制方法，也提高了学生的观察能力与动手、动脑能力，并增强了对祖国的热爱之情。

再如，讲世界各大洲时也可指导学生绘制略图，将除南极洲之外的各大洲简化成一些正或倒的三角形，并按分布位置画好。

浅谈地图在地理教学中的作用地图是一种记录地形和地理事物的图表,具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点。

它可以形象、直观、准确、趣味地表现地理事物及其相互之间的关系。

恰当而准确地运用地图,能够提高学生的综合素质和有效地提高学生的地理成绩。

“没有地图的课不能称其为地理课”,从这个意义上说,地图在中学地理学习中的作用是非常重要的。

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,也是地理学科独有的一种语言。

地图是最实用的教具,如果在教学中地图运用得好,不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维,提高解决问题的能力,使教学收到事半功倍的效果;同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,也是对学生能力的培养。

学生学地理也轻松,知识更容易长久地掌握和运用到现实生活中去。

那么,地图在学生学习地理过程中的作用主要表现在哪些方面呢?一、激发学生学习的兴趣兴趣是学习最好的老师。

视觉刺激产生的兴趣比起听觉刺激和触觉刺激产生的兴趣来得更快。

在地理教学中,教师通过合理的教学设计,利用地图创设适宜学生探究的情境,引起学生进行有目的的探究活动,使学生产生期盼解决问题的强烈动机,激发探究兴趣。

例如在讲地球自转及公转意义的时候,让学生用手电筒光照射地球仪,同时拨动地球仪,地球仪表面会出现什么现象?整体移动地球仪模拟地球公转又会出现什么现象?学生们顿时兴趣盎然,积极思考踊跃回答。

同时也就把地球自转及公转意义这个教材中的难点给突破了。

二、地图能够充分培养学生的思维、想象能力地理学习中通过对地图的观察和分析,还可以养成较高的思维、想象能力。

各种地理事物在地图上是用各种符号体现出来的。

学生通过观察和想象可把各种地图符号形象化。

同时,通过观察和分析还能把各种地理事物和现象联系起来,找出其间的相互关系,查明其地理规律。

例如,如果有两张不同的城市景观图片,它可以提供有关一个城市的起源、气候、地形和当地文化的线索,然后给出一些问题:为什么在该地形成城市?两个城市的交通状况如何?城市位于哪个大洲?学生则可根据这些问题,会在两个图片上找到答案并提供论据。

初中地理中图的应用在初中地理中，图像形式多样化初中地理教科书中，插入了很多图像，这些图像的类型包括地物、景观图、等，这些都是教材中常见的图片形式。

地图在整个图像系统中有非常重要的位置，可以通过观看图像了解到事物的大致分布情况，发现各个事物之间的联系等，它兼具直观性与抽象性。

目前，初中生使用的地理教材相较于以前有了很多变化，特别是图片的使用上，增加了图像的种类，在教材中的比例要多于文字。

提高学生的读图能力，增加图像的用途。

在初中地理教学活动中，教师需要充分利用教材中的图像或者插图，“以图导学”能够有效的培养学生对地理学科的兴趣，能够有效的提升学生对地理的理解、思维能力，能够有效的促进学生的地理学习效率，能够有效的提升地理教学的作用和价值。

《黄土高原》这一节教学内容中，教学重点是黄河中游地区产生水土流失问题的原因。

教师结合中国地形图、气候类型图和黄土高原表景观图及气温曲线图等，对黄河中游地区的水土流失现象成因、泥沙含量大成因进行讲解，学生根据地图和教师的讲解，对黄河中部地区产生水土流失现象的成因进行更深一步的探究，有利于学生在一定程度上获得书本上没有的地理知识。

对于初中学生来讲，地理知识表面简单，理解较难。

在遇到较难理解的地理知识点时，很多学生无法对地理知识形成正确的认知，更无法在头脑中建立健全的地理知识体系。

与课本文字描述相比，地理像是文字的载体，更是文字的解释物，能够让一个地理现象的多个侧面得以形象化地展示。

在地理课堂中，教师可以用地图提高地理知识的形象化程度，激活学生的地理学习思维，让学生找到地理学习的兴趣。

比如，在引导学生在中国地图上了解青藏高原时，教师可以利用一张青藏高原的地区图与数据图，让学生了解青藏高原的壮丽，使地理知识更加立体与形象，发散学生的思维，让学生找到地理学习的根本动力。

除此之外，地图能够让学生的地理学习兴趣得以延续。

在初中地理学习的初始阶段，教师要通过在课堂教学中应用地图，让学生亲近地图，喜爱地图，对地图产生探究的兴趣。

浅谈地图在地理教学中的作用地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，是地理学科独有的一种语言。

地图中包含了大量的显性和隐性地理知识，许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。

在地理教学中，图文结合，以图导学，通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，引发学生的地理知识联想，开拓思路，启发思维，发展智力，不仅能培养学生的创新能力，而且能帮助学生建立形象思维，提高分析问题、解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。

教师用地图“教”，学生用地图“学”，可以这样说，地图是地理教学不可缺少的必备工具，没有地图就没有地理教学。

那么，如何充分发挥地图的作用，为我们的教学服务呢？一、要重视地图“学习地理必须运用地图”，这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。

地图是学生汲取地理知识的主要源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段，因此，教师要重视地图在教学中的作用，重视利用地理图像。

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，此处的“渔”，我想应该就是利用地图学习地理的方法。

教师还要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生观察、记忆、想象的能力和分析问题的能力，使学生逐步具备自学地理的能力。

现行的地理教材，文字表述更为精简，既重视地理知识的表述，更重视获取知识的过程，更多地把用文字直接叙述、由老师直接讲授的地理知识负载于图片上。

在这样的背景下，教师的职责是教给学生查阅地理图表的方法，引导学生在地理图表中发现知识，培养学生阅读地图、分析地图、解答地理图像的能力。

怎样阅读地图？一看图表标题。

图表标题指明了此图表的所属，这是读图的前提。

教材中各章节都有大量图片，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能会造成张冠李戴的局面。

二看图表图例、注释。

这是指导学生看图的基础。

一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时必须先看一下这些要素，接下来要根据提供的图表特点，判断这是哪一类地图，是地形图、政区图、分布图、原理图，还是统计图、景观图或是其他类型的地图，根据地图的不同类型，采用不同的读图方法。

地图在地理教学中的应用地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。

地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。

地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少的特殊功能。

地图是地理教学中应用最广泛，最实用的教具，如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。

在教学中作到这一点是很不容易的，地理教学中很好的利用地图，我认为应注意以下几方面。

一、正确认识学生初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知障碍人们一开始是通过自己的亲身感受经历，才慢慢地形成了对周围世界的认识。

在这一认知过程中，整体把握事物的特征是其重要方式，若不能整体把握不同事物的不同侧面，就犹如瞎子摸象，产生错误的认识。

而中学生学习地理又都是从整体开始的，学习难度大，地理知识难以在学生脑海里形成整体印象，不易整体把握。

地图就是表示一个区域内不同地理事物的不同侧面，把地图上标明的事物在大脑中复活成鲜明的形象较困难，学生不易整体把握。

如喜马拉雅山，学生难以想象它的长，它的高大，生活中也不容易找到合适的参照物，不好直接整体把握。

另外，对于地图的比例尺问题学生也不好把握。

学生对大小较熟悉，对地图却看不习惯。

地图是严格按照一定比例绘制的，不同于日常绘画。

再者，学生的绘画都是对现实世界具体事物的描述。

地图是对客观地理事物的描述，其描述方法与绘画不同，与学生原有的认识模式相差很大。

例如城市用圆圈表示，山脉河流用一些符号文字表示。

还有，生活中看到的事物是立体的，立体图与原有事物形象相似程度高，易引起形象感觉。

地图虽然也表现立体事物，但与实物差别较大，不易认知。

地理教学中要帮助学生克服这些障碍，地理课才能学好。