2021年奥苏贝尔学习理论

奥苏贝尔的学习理论的运用一、奥苏贝尔的学习理论奥苏贝尔的意义学习理论于20世纪60年代以后受到重视，属认知学习理论的范畴。

奥苏贝尔在学习理论中极力倡导有意义的接受学习。

在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。

为此，他区分了机械学习与有意义学习的关系。

他提出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

实质性联系是指新的符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。

要实现有意义学习，关键在于在当前所学的新概念、新知识与学习者原由认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系,否则就是死记硬背的机械学习。

奥苏贝尔指出实现有意义学习有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

他为接受学习和发现学习下了精辟的定义，将二者有效地区分开来。

接受学习的主要内容以定论的形式传授给学生。

发现学习的主要内容不是现成的给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们自己发现这些内容。

奥苏贝尔认为，在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。

只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。

因而，二者的过程可以说是基本相似的，只不过后者多加了一个发现阶段。

奥苏贝尔还将接受学习、发现学习与机械学习、有意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。

在他看来，接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是有意义学习。

如果教师讲授得法，学生学习得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；同样，学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而不知其所以然，这也并不比机械学习或机械记忆更有意义。

奥苏贝尔还在区分的基础上进一步深化，指出了意义学习的条件：一为学习者表现出有意义学习的心向，即把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；二为学习者人之结构中有关必须具备适当的知识，以便与新知识进行联系；三是学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认识结构中有关的旧知识发生相互作用。

奥苏贝尔有意义学习理论详解（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!奥苏贝尔有意义学习理论详解奥苏贝尔的有意义学习是学习理论中的一个知识点，属于认知主义学习理论中的一个重点知识。

奥苏贝尔学习理论 Revised by Jack on December 14,2020一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。

其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

二、奥苏贝尔学习理论的局限性１、奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

２、奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

３、奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

４、奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

三、奥苏贝尔学习理论的启示１、运用同化理论优化教学内容２、学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

全国2021年4月高等教育自学考试课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合标题问题要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是()A.查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即()A.进步主义课程B.要素主义课程C.永恒主义课程D.学术中心课程3.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是()A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克4.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包罗明了、联合、系统和()A.复习B.呈现C.拓展D.方法5.杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。

这本不朽名著是()A.《儿童与课程》B.《民主主义与教育》C.《我的教育信条》D.《明日之学校》6.现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。

其课程开发模式被称为()A.目标模式B.过程模式C.表示模式D.遍及模式7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的()A.目标原则B.过程原则C.评价原则D.组织原则8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了()A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.解决问题学习9.“学生巴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的()A.好奇心B.认知驱力C.附属驱力D.自我驱力10.维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是()A.潜在发展区B.实际发展区C.比来发展区D.现有发展区11.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是()A.高速度原则B.高难度原则C.小步子原则D.逐渐分化原则12.“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值不雅生长的‘标的目的感’。

三大学习理论总结学习是如何发生的，有哪些规律，学习是以怎样的方式进行的?收集了三大学习理论总结，欢迎阅读。

现在的学习交流讨论中经常提到的教育技术学界的三个学习理论，我在这里做一个简单的总结，也让更多的人认识三个学习理论，对学习理论有一个感性的理解。

教育技术学作为理论指导的三个学习理论：一、行为主义学习理论，二、认知主义学习理论，三、建构主义的学习理论。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论是20世纪20年代在美国产生的，它在60年代以前一直是作为占统治和主导地位的心理学派而存在。

其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。

行为主义心理学的主要观点为：学习是一个 ___和反应(S-R)的联结过程，主张将人的外显行为作为研究对象， ___内省，认为行为的多次的愉快的或痛苦的后果改变了学习者个体的行为，或使学习者模仿他人的行为，因此他们重视环境在个体学习中的重要性，强调对 ___和反应的联结。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境 ___与行为反应之间的规律性关系，就能根据 ___预知反应，或根据反应推断___，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境 ___的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为，而不是行为的内部机制。

他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的 ___继之而来有机体反应之间的函数关系。

当然他不仅考虑到一个 ___与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变 ___与反应的关系的条件，他的公式为：R=f(SoA)。

2021年高等教育心理学模拟试卷与答案解析27一、单选题(共20题)1.大学生的思维发展处在（）。

A：形式逻辑思维阶段B：辩证逻辑思维阶段C：由形式逻辑思维过渡到辩证逻辑思维阶段D：具体想像思维阶段【答案】：C【解析】：大学生的思维处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

2.奥苏伯尔提出解释的解释遗忘原因的理论是（）。

A：痕迹衰退说B：干扰说C：同化说D：动机说【答案】：C【解析】：同化说由奥苏伯尔提出，他认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

3.“视而不见听而不闻”反映了注意的哪一种特性（）A：指向性B：集中性C：可逆性D：选择性【答案】：B【解析】：注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。

4.公平理论指出，员工的积极性能否调动，会受到哪些因素的影响A：绝对报酬与相对报酬B：实际值与期望值C：效益与收入D：情感管理与提供舞台【答案】：A【解析】：5.以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（）。

A：联合群体B：正式群体C：松散群体D：非正式群体【答案】：D【解析】：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体，这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性。

因此，答案为D。

6.大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。

A：具有两面性B：具有稳定性C：具有外显性D：具有境遇性【答案】：A【解析】：7.“没有语法或拼写错误”“90%正确”“30分钟内完成”，这告诉我们行为目标的陈述具备的要素是（）。

A：具体B：客观C：标准D：条件【答案】：C【解析】：一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么或会说什么；二是要规定学生的行为产生的条件；三是要规定符合要求的作业的标准。

奥苏贝尔的“三个三”_众所周知，心理学有很多不同的流派，比如构造主义、机能主义、行为主义、认知心理学派等。

而奥苏贝尔是认知心理学派的代表人物之一，他的理论对后继一些认知心理学家的研究产生了一定的影响。

在教师资格考试中，奥苏贝尔的观点也是一个易考点，在考试时主要考理解类的选择题，需要大家对奥苏贝尔的理论进行理解加记忆。

今天就由小编带着大家一起学习一下奥苏贝尔的三个三，希望能对大家的备考有所帮助。

一、第一个“三”——有意义学习的三大条件奥苏贝尔提倡有意义接受学习，而有意义学习是知识和知识之间建立起非人为的(本身就有内在联系，不是人为联系的)、实质性(不同的词表达相同的意思，说明实质相同)的联系。

而有意义学习的条件有三个，其中客观条件是学习的材料要有逻辑意义，主观条件两个：一是头脑中有适当的知识，以便能和新知识建立联系;二是要有学习的心向。

这一部分内容在考试中主要考查客观题，以多选题为主要考查方式。

二、第二个“三”——有意义学习的类型有意义学习的类型从低到高可以分为：符号学习——概念学习——命题学习。

(1)符号学习，又叫代表学习或者表征学习，主要是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。

而符号学习分为三类：有言语符号的学习，如学习汉字牛，知道代表真正的牛;非言语符号的学习，看到图片，知道代表真正的苹果;事实性知识的学习，比如知道某个历史事件发生的时间和地点等。

(2)概念学习，是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

比如，三角形的定义由同一平面内，且不在同一直线上的三条线段，首尾顺次相接所得到的封闭的内角和为180度的几何图形。

(3)命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系。

比如圆的直径是半径的二倍，体现的是直径和半径之间的关系。

三、第三个“三”——三种同化方式奥苏贝尔认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

奥苏贝尔常考知识点总结一、考情简介奥苏贝尔的知识点在教师招聘考试中，考查的频率还是比较高的，常考查的是客观题，多数以理解性的题目进行考查，有时候也会考查识记类的知识点。

为了帮助广大考生更好的备考，接下来将对奥苏贝尔常考的知识点进行总结。

二、知识呈现核心考点1：学习的分类1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

核心考点2：认知主义学习理论-有意义学习1.有意义学习的实质及条件实质：将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

2.组织学习的原则与策略(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。

(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。

奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。

(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术先行组织者策略：所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。

组织者可分为两类：一类是陈述性组织者另一类是比较性组织者。

核心考点3：知识学习的分类1.根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。

简述奥苏贝尔提出的意义学习
奥苏贝尔提出的意义学习是一种可以帮助人们认识自身价值体系，以及如何从根本上改变自我认知的一种学习理论。

奥苏贝尔提出的意义学习主要是根据心理学家华生的完善的思想得以发展的。

传统的学习理论认为，学习是一种直接的行为，只要理解过程的内容，就可以记忆并完成内容。

然而，华生发现，学习更多的是一种暗示学习，即对学习对象提出要求，并把归纳出来的东西用于未来解决同类问题，或者把某种情况下出现的某种行为转化为更加抽象和普遍的规则，从而使学习者能够避免出现同样的错误结果。

奥苏贝尔提出的意义学习也就是要将个人经验归纳出一个正确的价值标准，在对价值的理解和选择时，即可在逻辑上做出更正确的决策。

他认为，每个人的思想中都存在着一系列价值标准，这些价值标准可以帮助人们做出更明智的选择，而这种意义学习可以使学习者在理性上具有更高层次的思维能力，从而更好地获得自我认知，掌握自身价值，并对自身的生活进行有效的改善。

奥苏贝尔提出的意义学习理论有助于建立一个更为健全的道德价值体系，以及理解自身的价值。

它使学习者能够更好地理解他们的行为和决定的社会和文化的背景。

它也有助于培养一个更强大的心理技能，使学习者能够更明确地知道自己想要什么，并且能够更有效地实现自己的目标。

同时，奥苏贝尔提出的意义学习还可以帮助人们学习如何应对复杂的多样化问题，因为它是一种灵活性认知技能。

2021年高等教育心理学模拟试卷与答案解析29一、单选题(共20题)1.智商的正确公式是（）。

A：IQ=MA/CA×100B：IQ=CA/MA×100C：IQ=MA/CA×50D：IQ=CA/MA×50【答案】：A【解析】：计算智商的公式如下：智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）×100。

2.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。

A：自我期待感B：自我归因感C：自我预期感D：自我效能感【答案】：D【解析】：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。

这一概念由班杜拉首先提出。

因此，答案为D。

3.动机、需要、兴趣和世界现等心理成分属于（）。

A：心理动力B：心理过程C：心理状态D：心理特征【答案】：A【解析】：心理动力系统主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

4.强迫性的过度使用网络和剥夺上网行为之后出现的焦躁和情绪行为被定义为（）。

A：网络成瘾B：网络依赖C：强迫症D：情感障碍【答案】：A【解析】：5.人们在具有了道德认识与道德感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（）。

A：道德信念B：道德意志C：道德动机D：道德知识【答案】：A【解析】：6.弗鲁姆提出的期望理论指出，激发力量主要是由以下二因素组成（）。

A：保健因素与激励因素B：主观因素与客观因素C：认知因素与情感因素D：目标效价与期望值【答案】：D【解析】：7.情操分为三类，它们是（）。

A：理智情操、美的情操、思想情操B：道德情操、美的情操、思想情操C：理智情操、道德情操、美的情操D：思想情操、理智情操、道德情操【答案】：C【解析】：情操分为三类：①理智的情操，又称认识性的或逻辑性的情操，是在学生的智力活动过程中认识、探求真理或维护真理的需要是否满足而产生的情感体验。

②道德的情操是评价个人行为是否符合道德规范时产生的内心体验，是情操的核心部分。

2022黑龙江教师招聘考试中，有关奥苏贝尔的知识点_一、遗忘的原因——同化说奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

如：记住了勾股定理而忘记了书上的例题。

二、有关学习的分类奥苏贝尔按照学习性质与形式分类，分别将学习做了如下分类：根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

如：记乘法口诀表、听讲演、看材料等。

发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

如走迷宫，进行科学研究等。

根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

如：死记硬背。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

如：理解性学习。

三、奥苏贝尔的有意义接受学习根据学习材料与原有知识的关系，奥苏贝尔提出了有意义学习：将新知识与已有知识建立起非人为和实质性的联系。

有意义学习的类型包括：表征学习：最低层次的一种学习方式，指学习符号和一组符号所代表的事物和意义。

概念学习：实质就是要掌握同类事物的共同关键特征。

比如鸟儿的共同特征就是前肢为翼，无齿有喙。

命题学习：是指以命题形式表达的观点的新意义，其实就是学习概念与概念之间的关系。

比如三角形的内角和为180°。

组织学习的原则与策略：逐渐分化原则;整合协作原则;先行组织者策略。

与布鲁纳的发现学习相反，奥苏贝尔强调接受学习。

四、成就动机分类1.认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。

如好奇心、求知欲，喜欢英语，所以学英语。

2.自我提高内驱力：个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

2021 年浙江嘉兴市教育局所属嘉兴市特殊教育学校招考聘用校医(紧缺人才)冲刺题(二)1、单选题对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强的幼儿的认知风格属于_____A : 场独立型B : 场依存型C : 冲动型D : 沉思型参考答案: B本题解释:【答案】B。

解析：个体的认知风格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型等方面。

场依存型的幼儿对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强；场独立型幼儿倾向对事物进行独立判断。

冲动型幼儿认识问题速度快，但错误多；沉思型幼儿认识问题时，谨慎全面，错误少。

第 1 题所属考点-学前儿童发展2、单选题这份公文属于_____A : 上行文B : 下行文C : 平行文D : 通行文参考答案: B本题解释:参考答案：B。

参考解析：下行文是指上级机关对所属下级机关的发文，如命令、指令、决定、决议、公告、通告、通知等。

故本份公文是下行文。

故选 B。

第 2 题所属考点-教育公共基础知识3、多选题讲授法的基本方式包括_____。

A : 讲述B : 讲解C : 讲读D : 讲演参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD第 3 题所属考点-教育理论综合知识4、单选题学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性主要影响着课程内容的_____A : 深度和广度B : 科学性和系统性C : 深度、广度和逻辑结构D : 科学性和逻辑结构参考答案: C本题解释:答案：C【解析】人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。

课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要符合学生的年龄，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大程度地促进学生身心健康和谐发展。

第 4 题所属考点-课程5、填空题国家建立以____为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。

参考答案: 财政拨款第 5 题所属考点-教育法6、填空题格赛尔的“成熟势力学说”倡导____。

2021年学习理论计划一、序言2021年，作为一个学习者，我深知学习的重要性，因此我制定了2021年的学习理论计划。

通过系统的学习，提高自己的综合素质，不断充实自己，实现个人价值是我学习的初衷。

本计划将从理论和实践两方面展开，深入学习和思考，为自己的成长打下坚实的基础。

二、理论学习计划1.学科理论学习2021年，我将系统学习专业领域的理论知识，不断深化对专业知识的理解。

我将通过阅读专业书籍、参加学术研讨会、开展专业实践等方式，巩固自己的专业知识水平，提高自己在专业领域的竞争力。

2.哲学思想学习哲学思想是人类思维发展的产物，对于一个学习者而言，了解和学习哲学思想是至关重要的。

2021年，我将深入学习西方哲学和东方哲学的基本理论，探索人类思维的发展历程，拓展自己的思维广度和深度。

3.社会科学学习社会科学是对人类社会现象和社会规律的科学研究。

在2021年，我将强化对社会科学的学习，包括社会学、经济学、政治学、心理学等领域。

通过理论学习，认识社会运转的规律性，提升自己的社会意识和社会责任感。

4.心理学学习心理学理论对于个人的成长和发展至关重要。

2021年，我将深入学习心理学的基本理论和方法，了解人的思维、情感和行为的规律。

通过学习，提高自己的自我管理能力和人际沟通能力，增进自己与他人的了解和协调。

5.科学技术学习科学技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用。

2021年，我将系统学习科学技术的基本原理和最新发展动态，了解科技对社会发展的推动作用，不断更新自己的科技知识，为社会进步贡献力量。

三、实践学习计划1.专业实践学习在2021年，我将积极参与专业实践活动，包括实习、实训、科研项目等。

通过实践，巩固和应用自己在理论学习中所获得的知识，提高自己的实际操作能力和解决问题的能力。

2.社会实践学习社会实践是对社会生活和社会工作的认识和实践。

在2021年，我将积极参与社会实践活动，包括走进社区、参与公益活动、志愿服务等。

奥苏伯尔认为新知识的学习效率和效果奥苏伯尔是当代美国著名的教育心理学家，是认知学派的学者。

他在吸取其他心理学家研究成果的基础上，针对西方传统的学习理论在不同程度上忽略了人的学习特点的共同缺陷，提出了以确认人的学习特点为前提的有意义学习理论，并将其学习理论与教学论有机结合，这是奥苏伯尔在教育心理学上的重要成就和巨大贡献。

有意义学习理论涉及学习、教学、课程等研究视域，为课程与教学改革的理论和实践提供了充分的心理学依据，对教学具有重要的指导意义。

奥苏伯尔的学习理论是以确认人的学习的特点，特别是学生学习的特点为前提的。

在长期的研究和实验中，奥苏伯尔明确提出了人的学习、特别是学生学习应突出三大特点。

一是学习者的主观能动性，学生要求施教者重视学生的学习动机及学习的主动性、积极性。

二是语言的中介作用，强调学生的学习主要是接受人类积累的系统文化科学知识，这些知识主要是以词语、符号表达的，其内容不是零散的、孤立的，而是加工起来的系统知识。

奥苏伯尔把学生的课堂学习称为有意义的言语学习。

三是人类学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程。

由此可知，影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么，即学生的原有知识状况。

一、奥苏贝尔学习理论的主要观点１、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

２、接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

３、认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。

其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

二、奥苏贝尔学习理论的局限性奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

三、奥苏贝尔学习理论的启示运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。