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![一年级语文新授课教学模式[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s1/m/8089d73ea31614791711cc7931b765ce05087ab5.png)
一年级语文新授课教学模式[五篇范文]第一篇：一年级语文新授课教学模式一年级语文新授课教学模式一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。
2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。
低年级语文新授课的基本教学模式：第一课时教学模式1、激趣导入，出示课题2、初读课文，随文识字3、指导书写，巩固生字第二课时教学模式1、激趣导入，复习巩固2、感知课文，理解运用3、指导书写，巩固生字第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下：一、激趣导入，出示课题：1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课2、出示课题，释题。
二、初读课文、随文识字。
低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。
在初读课文时，完成以下训练：（一）初读课文（1）教师范读课文，学生跟读。
（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。
读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。
（3）不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。
（二）随文识字出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。
由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。
根据一年级学生特点，总结以下识字方法：1。
字理识字。
2.编字谜的方法 3.加一加的方法4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。
5.熟字换笔画换偏旁的方法等三、指导书写，巩固生字1．教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：一、激趣导入，复习巩固二、感知课文，理解运用⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。
小学语文教学模式有哪些篇一：小学语文教学模式探索“语文主题学习”的“模式”与“变式”教研方向是：把握内容和能力的“双主题”，选准学点，精读精学。
把握主题学习理念，依据语文课程特点，重新规划语文课程的基本课型。
制定各种课型的基本教学模式。
在实践中，鼓励创新，突破模式，生成多种变式。
变式，是在模式的基础上进行的。
通读课——2课时，品读课——2-3课时，自读课——1课时，阅读课——2-3课时，拓展课——5-6课时通读课模式：集中学习单元生字新词，通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。
第一课时（一）自读课文，圈画词语（二）集中识字，归类指导（三）逐课学词，重点释义（四）练习书写，检测达标第二课时（一）课前听写，巩固基础（二）精读导语，明确主题（三）通读课文，梳理文序（四）熟读课文，概括思考以上是通读课的基本模式。
是单元整体学习课，目的是集中识字，集中读文，节约课时，为课外阅读让路通读课的变式：（1）两课识字，分散难点（2）全册集中，识字过关集中识字有一个最大的好处，就是孩子相当于学习了生字或词语两遍以上，他们在通读课时识完字后，课文中还会再次接触，重新唤起印象，加之老师可以根据孩子的实际情况进行检测，有的放矢，可以节约不少时间。
通读课主要完成读文，识字和理清课文脉络，把握主要内容的任务。
注重实效，日清日结。
品读课：品读课，也可以称之为精读课。
品读课是对本单元中的2-3篇精读课文，分别进行重点品读。
深入理解文章内容及主旨，体会关键词句表情达意的作用。
感悟文章语言文字运用特点。
（一）创设情境，导入新课（二）整体回顾，自主感悟（三）精读重点，学习运用（四）丛书拓展，归一反三对于这种课型我们的教研理念是找准学点，精教精学，突出一课一得精读课各种变式课内文本与丛书选文的比较阅读把握段式，进行段落的拓展阅读丛书与教材的知识性链接依据主题拓展课外文本横向拓展与纵向拓展一课一得，关键是得什么？一节课可以得的东西很多，但是不能贪多，选准一个点，精教精学可以是读法，写法，情感点等我们倡导的是内容和能力的双主题：语文教学主题是习得语言普罗米修斯在四下的“故事单元”：加入了四个，希腊神话的故事，用的故事都是与普罗米修斯相关的古希腊神话故事。
语文学科各课型课堂教学模式常言道：教无定法，教学有方。
课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。
语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。
特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。
但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学，目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师可能感到无可措手，不知该怎样组织课堂教学。
针对以上问题，现结合语文学科阅读课、自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点，分别谈一下这几种课型的大致教学模式，共老师们参考。
一、现代文阅读讲读课现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。
我认为，现代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。
在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下： （一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。
在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。
（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。
在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。
内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。
东台市小学语文课外阅读授课基本课型授课模式东台市第一小学目录第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型归纳一、依照不相同分类标准的课型划分依照文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依照授课活动方式分类，可分为读物介绍课，基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课；方法指导课，基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成就显现课，基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依照文本包括的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1．课型划分的交织与交融李政涛教授指出，“课型划分的复杂表此刻两个方面：一是不相同维度之间常常有交织”，“二是每一课型都可划分出不相同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清楚，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不相同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交织的，比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究【摘要】本文主要探讨了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究。
在分析了研究背景、研究意义和研究目的。
接着在阐述了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的概念、应用、原理、具体实施方式和效果评价。
最后在总结了生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实践意义，展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解生本理念对小学语文教学的重要性，为提升语文教学质量提供新的思路和方法。
【关键词】生本理念、小学语文、多课型课堂、教学模式、研究、实施方式、效果评价、实践意义、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景传统的小学语文教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和传授，学习内容较为枯燥，缺乏足够的互动和参与。
探讨如何在生本教育理念指导下，构建多课型课堂教学模式，激发学生的学习动力，提高学习效果和教学质量，成为当前小学语文教学需要解决的问题之一。
通过研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的实际应用和效果评价，可以为小学语文教学的改革与发展提供有益的启示和参考。
1.2 研究意义生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，具有重要的理论意义和实践意义。
理论上，研究多课型课堂教学模式，有助于深入理解生本理念在小学语文教学中的应用。
通过对多课型课堂教学模式的探讨，可以进一步完善生本教育理念，促进小学语文教学质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。
实践上，研究生本理念下小学语文多课型课堂教学模式，对于教师的教学实践具有积极的指导意义。
通过揭示多课型教学模式的原理和具体实施方式，可以为教师提供更加科学的教学方法，丰富教学手段，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
通过对多课型课堂教学模式的效果评价，可以及时发现和解决教学中存在的问题，为实践教育教学改革提供可靠的理论依据和实践经验。
生本理念下小学语文多课型课堂教学模式的研究，将为促进小学语文教育的现代化和提高学生的语文素养作出重要贡献。
甘州区西街小学语文课堂教学各课型教学基本模式探究语文课堂教学各课型教学基本模式识字课：一初读儿歌或短文，理解大意。
1. 自读课文，把不会认的字圈出来。
2. 听读：教师范读课文。
3. 小组同学互相帮助，再读课文，读准字音。
4. 小教师领读课文。
5. 学生自由练习读。
6. 理解大意。
二、熟读课文。
1. 多种形式的朗读竞赛。
2. 联系上下文或联系生活实际自已试着来理解难点词、重点句的意思。
三、熟读成诵，认读生字，了解字形。
1.指导背诵课文，边背边联想字在文中的位置，字的形状。
2.文中变序认字。
四、玩字卡，巩固生字。
1.摆出字卡，边摆边读，自查生字2.小组内互相检查，挑出难认字。
3.开动思维，创新识记难字，主动探索创造性识字。
4.反馈游戏：如抽大奖、听音举卡、对口型、找朋友、电脑识字游戏。
五.拓展阅读，读中巩固。
六.贴近生活，在生活中识字。
写字课：一、看。
１.看字形：清晰地感知字形；准确地认知字形；记忆字形。
２.看范字：观察田字格里的笔画长短；看清字的布局、间架结构，并在范字上用手指描写。
二、仿。
按照笔顺规则描摹田字格中的范字。
三、写。
引导学生仿写。
看准田字格，把字写正确，写端正，写整洁。
矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等，个别问题进行个别辅导。
四、评。
１.自评。
２.互评。
３.点评。
五、改。
订正改错。
口语交际:一、开场设巧，激起兴趣。
二、创设情境，走进生活。
三、双向互动，小组练说。
四、展示评议，教师点拨。
五、师生总结，畅谈收获。
六、评价激励，开发潜能。
阅读:一、激趣导入，板书课题。
二、媒体展演，感受情景。
三、初读课文，感知内容。
四、精读课文，品味重点。
五、合作交流，品读感悟：六、拓展延伸，升华中心。
七、回顾全文，课外延伸。
作文:一、调查发现，获取素材。
二、汇报交流，形成文题。
三、构思成文，展示欣赏。
四、角色转换，拓展延伸。
语文综合性学习:一、准备与实施的内容第一环节：导语设计。
第二环节：布置任务，提出要求。
小学新课改小学语文课“自主课堂”教学模式一、模式的基本课型结构及操作要领我们把一篇课文整个学习过程分为三种课型：自主探究课型、讨论交流课型、学习报告课型。
1.自主探究课型：第一步，个体自学环节。
内容包括：标注自然段顺序，标注生字读音、通过工具书、网络及其他手段试着理解词句、试着归并段落大意、提出“三发现”与“三问题”（所有自学内容标注于书上，不够的用贴纸）。
第二步，小组合作环节。
内容包括：组内讨论生字读音、讨论词句含义、讨论段落归并、提出组内“五发现”“五问题”（讨论内容填于“小组合作学习记录表”）。
第三步，一读清障碍即字词检查环节。
着重对一二类字掌握情况进行检查，对读不准的熟字及拿不准的多音字进行检查，对词语理解情况进行检查，落实字词基础。
（15分钟）第四步，二读解大意，检查是否从整体上把握了文章的层次结构。
（10分钟）（说明：①待学生掌握方法后，第一步个体自学可放在家里进行，便于查阅各种工具，因此，教师上课可从第二环节开始。
②清障碍与解大意两环节可以交换。
③学生初用模式，教师要详细指导，一个课时可能完不成，可分解为两个课时。
）2.讨论交流课型：第一步，三读品文本。
教师选择一两个最为重要的工具性、人文性的语文点，引导孩子们朗读、讨论、体会，达成共识、形成语感。
(10分钟) 第二步，让学生提出前一课时小组合作时产生的“五发现”“五问题”进行全班交流或质疑问难，重要的信息达成共识，补充选点的不足。
（5分钟）第三步，四读练表达，选一两个话题进行说写训练。
（10分钟）（说明：①语文点的选择既可是特别的语言现象，又可以是文本的人文因素。
②选点一般不超过3个，2个最为合适。
③本课时要组织成一个个语文活动，杜绝教师串讲。
④所选择的语文信息最终要落实到文本的词句品读上，以读促悟，形成语感。
⑤注意以教材为窗口，把课外阅读、写作实践结合起来。
）3.学习报告课型：课文学习报告:课文学习结束，孩子们要把课堂上一起讨论的语文信息及他们自己共同讨论形成的信息要点整理并形成学习报告。
小学语文精读课文教学模式——“熟读精析”教学法教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。
这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。
在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。
今年，我校小学语文教学强调教学模式的研究。
目的就是要探索课堂教学的整体优化。
这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育的需要。
四年级承担的是精读课文教学模式的研究,我们采用的教学模式是“熟读精析教学法”。
一、模式流程:“熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体的前提下，其模式是：定向自读―――精读精析―――感悟导行―――拓展延伸上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。
该模式中，定向——讲究激励性；自读——提倡自主性；精读——讲究情境性；精析——倡导探究性；导行——注重实效性；拓展——主张积累性和针对性。
该模式“熟读”是学生行为，分“自读——精读——领悟读”,体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，到熟读成诵的过程。
“精析”是教师行为，分“定向——精析——领悟——拓展”的顺序，体现了教师以导为主的教学，坚持辅之以导，做到“定向”，以导向；“精析”，以开窍，把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程；“导行”，则注重学生的品德，把育人作为终极目标；拓展则是学生行为，让学生把知识内化。
这样，教师的教与学生的学和谐统一，形成有机整体，是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以教师为主导，以学生为主体的语言文字训练，促进非智力因素和谐发展的实践活动过程，培养了学生的学习方法和学习习惯，体现了大语文观的教学思想。
小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境，激趣导课二、初读课文，整体感知三、精读课文，品读感悟四、朗读背诵，体会情感五、交流感受，课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境，激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。
二、初读课文，整体感知第一步：1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字、词语。
（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。
）第二步：1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？2、全班交流读书收获。
3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。
三、精读课文，品读感悟1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。
应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。
教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。
对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。
对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。
引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。
这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。
对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。
小学语文不同学段不同文体教学模式参考1、第一学段第一部分阅读教学第二部分说话写话2、第二学段第一部分阅读教学第二部分习作教学3、第三学段第一部分阅读教学第二部分习作教学4、小学写人记事类课文教学一般模式（包括小说）5、小学写景状物类课文教学一般模式6、小学游记类课文教学一般模式（包括参观访问记）7、小学诗词教学一般模式8、小学散文教学一般模式9、小学文言文教学一般模式10、小学说明文教学一般模式11、小学童话教学一般模式12、小学寓言教学一般模式13、小学口语交际教学一般模式14、小学语文园地教学一般模式15、小学习作教学一般模式16、小学识字教学一般模式17、小学精读课教学一般模式18、小学略读课教学一般模式19、语文综合性学习教学一般模式20、小学汉语拼音教学一般模式21、试卷评讲课一般模式第一学段第一部分阅读教学第一学段重点是识字、写字，在形式上提倡随文识字，以提高学习兴趣，增强学习效果。
第一课时[环节一]激趣导入，明确目标操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生实际，采用谈话、讲故事、猜谜语、课件演示等形式创设情境，激趣导入。
然后由教师出示本节课学习目标。
[环节二]放手试读，整体感知操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读正确、流利。
这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。
应留给学生充足的读书时间，注意发现学生朗读中暴露的问题，并发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子。
读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。
[环节三]识字学词，识读结合操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。
先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。
一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等。
再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。
要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。
要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。
一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。
[环节四]练习写字，注意笔顺操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。
坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。
一般做法：1、出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；3、板演展示(师生评价——学生对照自评)；4、巩固。
第二课时[环节一]复习导入，明确目标操作建议：要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手，再顺势出示本节课学习目标。
[环节二]自主合作，达成目标操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖性的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。
学习交流活动以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。
教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。
在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。
[环节三]熟读背诵，巩固检测操作建议：在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；课后练习题的处理采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。
[环节四]拓展阅读，增强积累操作建议：补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果。
第二部分说话写话第一学段的说话写话练习，应根据教材的内容安排，选择适合的话题进行。
[环节一]激趣导入，明确目标操作建议：此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。
教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入，激发学生说写的欲望。
还可适时用语言文字描述说写要求，使学生明确任务。
[环节二]创设情境，练习说话操作建议：说是写的基础，此环节应由易到难、循序渐进，采用各种形式的说话练习，锻炼学生的口头表达能力，为流畅地写话打下基础。
要指导学生说真话，说想说的话，不盲从别人，更不能说假话。
要根据提示，让学生先自主表达，然后小组同学相互启发帮助。
鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。
在指导看图时要展开想象，从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导，让学生有话可说，把话写得具体、生动、形象。
[环节三]练习写话，随机指导操作建议：学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。
提倡纸上练兵，自由表达，这样既能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。
教师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力。
第二学段第一部分阅读教学阅读课要体现一个“读”字，围绕单元主题，增加课堂容量，加大学生实践力度。
第一课时[环节一]激趣导入，明确目标操作建议：新课的导入应具备三个要求：①激活性。
激活已有经验，引发学习动机；②联系性。
找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；③定向性。
明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。
揭示课题，引导学生质疑。
[环节二]预习检测，初步感知在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生课前预习。
但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。
不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。
操作建议：在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。
一是检测学生独立识字情况，坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。
不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决。
二是检测课文朗读情况，看是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字、不掉字，难读的长句能合理断开。
方式上整篇接读、对读，也可读重点段落。
为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量。
三是根据情况，检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。
[环节三]重点研读，一课一得一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，选定一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，并借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。
操作建议：①根据教师提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备。
②明确分工，合作提升。
每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。
在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。
③展示交流。
一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。
④教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。
[环节四]自学字词，语言积累操作建议：①对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。
②练习写摘录笔记。
除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。
第二课时[环节一]复习检测，整体回顾操作建议：①抽查。
看上节课所学的知识是否已经巩固。
抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。
②注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的教学迁移做好铺垫。
[环节二]注重积累，练习迁移重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。
操作建议：①口答填空式；②读背式；③笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；④探究式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。
[环节三]质疑问难，合作解决[环节四]拓展阅读，提高能力操作建议：①推荐读一篇文章或一本书；②议一议，写一写。
第二部分习作教学人教版教材的最大特点是主题单元整体设计，这为读到写的能力迁移提供了便利。
在阅读不同的文体中学习到认识事物的角度和表现的方法，相关的语文活动中为习作积累了素材，“习作”则以宽泛的提示使学生的个性化表达可能成为现实。
因此，习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。
[环节一]激趣导入，明确要求操作建议：①创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。
②出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。
与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。
③为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前尽量少点范文、格式、建议之类的束缚。
[环节二]独立习作，形成初稿操作建议：①教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开、内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。
②习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次独立习作时要确定下来。
③习作时需要安静的环境，教师不要干扰学生或不时强调什么，以免打断学生思维。
④学生写的过程，是教师二度备课的过程。
教师要认真巡视，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在哪里，为最后点评和第二课时的修改做好准备。
[环节三]师生评议，二次习作操作建议：习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。
一般做法：①自主修改，读一读，补充完善。
②小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议。
③教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励使用积累的词句）和表达的方法等。
④学生个人再次修改。
[环节四]作品展示，扩大成果待二次习作完成后，学生可把习作本交给老师评改。
老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力。
第三学段第一部分阅读教学第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师更应放手给其机会实践。
