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对高职统计学教学的几点思考

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目前培训单位收取 的培训费主要用 于教学讲课 通过相应 考核 ； 二是有关考核收 费偏高 ， 额外增加 了
费和实训易耗材料费， 但培训单位进行宣传组织要相 学员负担， 所以愿意参加考核的人数较少。 因此， 有关
当大的费用，另外为了满足培训人员的实训需要， 要 部 门也应 尽量减免 证书考核收费，适 当降低考核难 添购设备花费也较大 ， 以就 目前而言培训单位 的经 度， 所 简便考核程序 。
一
、
结合高职学生的实际情况， 因材施教” “
点。
其次， 从教学 的依据——教材 上看 ， 教材 的选取 首先 ， 从教学对象——学生的来源上看 ， 高职 院 校 的学生具有来源 多样化 ， 层次低 、 内部差别大和 总 和对教材 内容的恰当处理也尤为必要。 高职学生 自身的特 点决定 了其对教材有相 当的 体素质不高的特点。 而好 的教材对于该 门课程整体思想的形成和 统计学作为一门专业核心课程要求学生具有较 依赖性， 当前 ， 各类统计教材数量 好的数理逻辑能力和一定的抽象思维能力， 而面对如 教学的顺利进行相 当重要。 但版本不一， 内容编排 的侧重也不尽一致。 教师 此来源 的学生 ， 无疑对 任课教师是一个挑战 。 这就要 虽多，
济收益较小， 长期如此必定会影响培训单位 的积极性 和培训效果 。 建议上级财政应进一步加大对苏北的扶
５ 培训者就业观念有待转 变 、 部分培训者不能就业的主要原因包括 ： 有些学员
持力度， 拨出更 多的专项资金来支持这项工作， 地方 身体条件不合格， 年龄偏大 ， 企业面试不能通过 ； 有些 财政也需要相应地加大投入。 学员对企业工作环境不能适应而 自愿放弃： 也有部分 ３ 培训 学 员文化 水平 参差 不 齐 、 学员对工薪期望值过高不合实际， 从而导致不能正常 参加 阳光工程项 目培训的学员文化水平层次高 பைடு நூலகம்就业。 所以培训学员的思想观念 、 劳动纪律、 自觉遵纪 低不同， 因而导致各人 的培训效果存在差异 ， 有些学 守法观念也要不断加强。
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２ ６ 第１ 农业职业教 育 ０ 年 期 ０
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高职 育 教
在选取教材时， 应尽可能选取教育部高职高专类规划
一
方面也使学生得到了锻炼， 增强了实践动手能力。 三、 结合统计软件 的应用， 导入案例教学方式 当前常用 的统计分析软件较多， Ｓ Ｓ 、Ａ 等 如 ＰＳＳ Ｓ
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高职 育 教
口 周 英 豪
当前 ， 高职院校把统计学作为一个专业来设置 的 求教师在教学 中以极大 的耐心，结合学生的实际情 适应学生 的要求 ， 以尽可能通俗的语言来阐释概 较为少见 ， 大都是将其作为经济管理类专业中的一 门 况 ， 以尽可能详细 的步骤来推 导公式 ， 以尽可能多的 核心课程来安排教学的。 那么， 结合其他专业课程如 念 ， 时间来讲解原理，并以尽可能多的例子来强化知识 何做好统计学的教学工作呢？ 我谈点粗浅的认识。
任务的完成和效果。 建议基层地方政府部门应帮助培
训单位开展相应 的组织工作， 从而使 阳光工程项 目得 到更好的实施。 ２培 训单位 前期投 入较 大 、
４ 取证 存在 一 定难度 、
目前参加培训的学员大多数没 能取得技能等级
证书或职业资格证书。 主要原 因一是证书考核有一定 的规范化要求和难度 ， 考核程序繁琐 ， 有些学员无法
一
问题， 因而应花较多的时间予 以详细讲解。 尤其对于 查表 的样式、 调查过程的组织、 样本点的分布 、 数据的 些易于混淆的概念更应投入较 多的精力。 在实务方 含义 等 问题 详细 说 明， 使学 生在 此基 础上 可 进 一步 进
法部分 的学习中， 可以统计分布数值特征、 抽样推断、 行分析。 ⑨通过案例教学， 可以建议学生使用哪些统 时间数列和统计指数为重点， 在讲清公式的逻辑推理 计分析方法和统计分析软件进行计算和分析 ， 并对不 ④结合案 之后， 应举出较多的例题加 以应用， 并辅之 以大量 的 同的分析方法和分析结果进行 比较和评价 。 课后练习和作业加以巩固。
教材或统编教材 ， 也可以选择同一层次其他权威机构 的统编或规划教材。 此类教材在编写时本身就是适应
高职教育的需要， 对象较为明确 ， 体例编排和 内容也 而对 高职学生来讲 ， 首先应该熟练掌握 ＥＣ Ｌ中的有 ＸＥ
能满足这一层次教学的要求。 同时能根据能满足这一 关统计分析功能，再在此基础上进行进一步 的学习。 层次教学的要求。 同时能根据该门课程的性质和其在 案例教学的导入则能很好地满足这一方面的要求。 因 整个专业中的位置， 当处理与其他课程的关系。 恰 为案例教学提供 了应用统计分析软件所需的数据， 而 在教学 中， 教师必须结合课时总数、 学生情况和 相关统计分析软件则为案例教学提供了实践分析所 教学效果等因素来恰当地处理教材 。 当前统编教材的 需的工具。通过案例教学和相关分析软件 的结合， 最 体例安排一般大体分为基本理论和实务方法两大块， 终能使教学达到如下效果： ①通过科学的统计调查而 教师在总课时安排上 以４ ： ６为宜。对于基本概念和基 获得一个真实案例或数据库， 并对其运用不 同的方法 本原理部分， 由于其是统计工作和统计学研究的核心 进行分析、 比较和评价。 ②通过对数据的取得方法、 调
龄青年人较少， 以每期培训班都要通过大量宣传发 员培训结束基本上掌握 了所 学专业 的技能， 所 很快能适 但也有少数学员 因基础差， 以对培训 所 动才能组织到一定规模的人数 ， 而且往往培训中途还 应企业需要， 会有不少学员 由于种种原因退 出， 这些都会影响培训 内容掌握难度较大。

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对高职高专统计学教学改革的思考

对高职高专统计学教学改革的思考

对高职高专统计学教学改革的思考前言：统计学是一项基础技能学科，关系着很多专业学科的学习与发展。

现今，我国许多高职高专院校开设了统计学课程，但其统计学教学水平却是参差不齐，许多院校的统计学教学中存在着不可忽视的问题。

一、高职高专统计学教学中存在的问题（一）高职高专专学生基础素质较差高职高专院校的学生由于客观原因的制约，相对来说基础素质较差，这对统计学教学的展开造成了一定的阻力。

数学知识是统计学中运用到的重要知识面，而许多进入高职高专的学生，其数学知识严重不足，为其统计学学习造成了先天的不足；同时，语文水平较差造成了学生在教学中对于课本和教师的教学不能够有效地理解，使得统计学学习存在困难；另外，高职高专学生在逻辑思维、计算机应用技能等方面的薄弱，使其对大学生活和大学课程不能够良好地适应，不利于统计学教学的展开。

（二）统计学教学课程体系不够完善统计学是一门实用性较强的学科，进行统计学学习需要在高等数学、经济学及数理统计等课程的辅助下进行。

高校不能够创设良好完整的统计学教学课程，造成学生知识体系不完善，将严重制约高职高专院校学生统计学学习的开展。

另外，在面对专业和非统计专业的统计学教学中，高职高专院校不能进行有效的区别对待，使得统计学教学不能取得良好的效果[1]。

非统计专业的统计课程并非为了专业的统计工作而展开的，高职高专院校在其统计课程中没有注重面对社会生活和企业进行统计学教学，使得统计学教学的收效甚微。

（三）统计学教学课程内容陈旧且对计算机技术应用不足统计学是一门与时俱进发展的学科，许多的高职高专院校不能够及时更新教学内容，部分教学内容陈旧落后，对于现代数据分析法等内容的教学不足。

此外，计算机技术在科技高速发展的今天对于统计学的学习有着至关重要的作用，计算机的辅助运算等功能能够大大简化统计分组工作的展开。

许多的高职高专院校学生不会利用现代信息技术进行信息的搜集工作，不善于使用专业软件开展数据的整理、分析工作，其统计学学习不能够良好地利用现有的科技手段。

高职院校教育统计工作思考

高职院校教育统计工作思考

高职院校教育统计工作思考一、在教育统计工作过程中存有的主要问题1.现采用的高等教育统计指标体系已不适应高等教育发展的需求首先，我国现行的教育事业统计年报依据是教育部教发20042号文件和《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》，近十年来指标体系未做新的修订。

例如，基本办学条件指标中，工科院校每年生均图书册数合格标准为大于等于60册/生，限制招生条件（黄牌）标准为35册/生，此标准仅从量上进行考核，对馆藏图书动态淘汰及图书“含金量”等因素没有规范标准。

其次，虽然指标规定明确，但实际操作困难。

近几年高职教育大发展，学校在校生数逐年加大，这样给图书馆馆藏图书量增加了很大压力，在实际统计工作中，以作者所在的天津中德职业技术学院（以下简称“我校”）为例，2009年在校生人数为4929人，馆藏图书为35.57万册；2010年在校生升至5366名，馆藏图书39.8万册；2011年，因为学院整体搬入海河教育园区，淘汰了一批老旧书籍，当年馆藏图书为39.18万册；2012年在校生数增加到7508人。

如果按照《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》规定的标准，图书馆藏册数必须大于等于45.05万册。

这就意味着一年时间学校至少需要购置5.87万册图书，压力很大。

事实上，很多学校面临同样的问题，难免会出现为了满足基本指标和监测指标而虚报的现象，使相关统计数据的权威性会打折扣，不能真实有效的反映学校实际数据。

第三，馆藏图书“含金量”不高，每年购进图书的整体品质及淘汰老旧书籍指标未能得到体现。

在实际统计工作中，各个学校为了在上满足教育部生均图书册数的数量指标以及生均年进书不低于两本的监测指标，很容易出现重量不重质的情况。

学校图书馆也不能及时淘汰老旧书籍，容易存有滥竽充数现象。

图书册数动态增量和绝对值不应同时进行限制，有增量就应该有动态淘汰，不能单纯从量上考核，还要从质上进行比较。

2.各种统计任务多样，标准口径不一致，造成数据相互交叉和统计难度加大每年学校都面临着几大数据统计任务，包括：教育系统统计年报、高职教育院校数据采集平台上报工作等。

高职院校《统计学》教学改革思考

高职院校《统计学》教学改革思考

高职院校《统计学》教学改革思考一直以来，《统计学》都是各高校包括高职院校相关专业的必修课程之一。

但是，经过多年的实际教学过程，感觉《统计学》的教学效果并没有很好的体现出来。

其原因，一是与《统计学》学科的特点有关，二是高职院校学生的自身条件以及各专业课程设置等原因。

因此对高职院校《统计学》学科的设置，教学方式方法的应用等都需要不断改进。

标签：高职院校；统计学；改革当今社会已进入信息时代，无论是国家的宏观调控，还是企业的围观经济管理，甚至是个人的经营、投资决策，成功与否都越来越依赖于对信息的及时捕获和正确处理，依赖于对相关数据的准确分析，依赖于各种统计方法。

统计方法已经成为管理、贸易、金融等许多学科领域科学研究的重要方法。

国家教育部也将《统计学》课程列为财经类专业本、专科专业的核心必修课程之一。

高职院校作为我国高等教育中的重要组成部分，教学的特点在于对学生职业技术能力的培养，而对各种信息、数据的收集、整理及分析，对事物性质的正确判断能力，则是高职学生必备的重要职业技术能力之一。

1高职院校统计教学的重要性《统计学》是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。

但作为一种工具，它必须有其用武之地。

否则，统计方法就成为无源之水，无用之器。

统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。

首先，从统计方法的形成历史看，现代统计方法基本上来自于一些实质性学科的研究活动。

例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析；相关与回归分析源于生物学研究；抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集等。

其次，从学科体系看，统计学与实质性学科之间的关系绝对不是并列的，而是相交的，如果将实质性学科看作是纵向的学科，那么统计学就是一门横向的学科，统计方法与相应的实质性学科相结合，才产生了相应的统计学分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计，与教育学相结合产生了教育统计，与生物学相结合产生了生物统计等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学不仅属于统计学，同时属于经济学，生物统计学不仅是统计学的分支，也是生物学的分支等。

对高职院校统计学教学的若干思考

对高职院校统计学教学的若干思考

二 、 课 程 的 作 用
具体 、抽象 、再具体、再抽象 ……。 在案 例教 学 中 ，案例 的选 取至 关 重 要 。好 的 案 例 既 可 以 融 汇
相关 知 识 ，又 能调 动 学 生 学 习 的积 极性 。 因此 ，我 们 在 选 取 案例 时一 定 要 慎重 ，要 选 择 与课 堂 教 学 内容 相 吻 合 的典 型案 例 ，这样 才能 达 到 案例 教 学 的 目的 —・ 通 过 案 例 教学 帮 助 学 生 掌握 统 计 学 中 的重 点 和难 点 ，提 高 他们 统计 分 析 的 能 力 。 ３、强 化 统 计 分析 软 件 的使 用
实践 ，统计 学 也不 例 外 。统 计 学 中 的每 个 原 理背 后 都 对 应 着 大 量 的现 实 素 材 ，我们 可 以深刻 挖 掘 那些 素 材 ，为教 学 所 用 ，即采 用 案例 教 学 。这 既符 合 马克 思 主义 哲 学 认 识 规 律 ，即 认 识 是 实 践 、
认识 、再 实 践 、再 认 识 … … ，又符 合 教 育学 认 识 规 律 ：即认 识 是
方面 决定 了这课程本身具有枯燥乏 味的特点 。这就增加了该课 程学 习和传授 的难度 ，令广大高职学生 和统计学教师感到苦恼。 如何破解这一难题 ，如何使 《 统计学 》课堂变得生动有趣 ，使学 生更好的理解和掌握该课程 的相关知识 ，并将其灵活运用于相关 领域 ，以解决实 际问题 ，值得广大统计学教师思考。
学 习 《 计 学 》这 门 课 程 ，至少 有 以 下几 个 方 面 的作 用 ： 统
１、提 升 文 化 素 养
学 习 和 掌握 统 计 原 理 和相 关 技 能 是经 济 管 理 类高 职 学 生 的基 本 要 求 和必 备 素 质 。 ２、为 专 业 学 习打 下基 础