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部编小学语文《口语交际》解读一、什么是口语交际？口语交际是一种教学策略和方式，通过在课堂上创设特定的交际情境，让学生进行口语交流，以培养学生的口语交际能力。
在部编小学语文教材中，每个单元都安排了相应的口语交际内容，旨在通过具体的交际情境，引导学生学会表达、倾听和应对。
二、口语交际的教学目标是什么？口语交际的教学目标主要包括以下几个方面：1、培养学生的口语表达和倾听能力。
学生能够清晰、流畅地表达自己的意思，同时能够认真倾听别人的发言，理解别人的观点和需求。
2、培养学生的应对和解决问题的能力。
学生能够在不同的情境中灵活应对问题，并能够通过合作、讨论等方式解决问题。
3、培养学生的社交能力和情感态度。
学生能够学会与人沟通、交流，尊重他人，同时能够在交流中表现出自信、谦虚、诚实的态度。
三、如何进行口语交际的教学？在进行口语交际的教学时，可以采取以下策略：1、创设情境，激发兴趣。
教师可以根据教材内容和学生实际情况，创设相应的交际情境，如模拟购物、模拟问路、模拟采访等，以激发学生的兴趣和参与热情。
2、明确目标，引导交流。
教师可以根据教材中的话题和任务，明确交际目标，引导学生进行交流。
在交流过程中，要注重培养学生的表达和倾听能力，同时要给予学生充分的思考和讨论时间。
3、多种形式，丰富内容。
教师可以采用多种形式进行口语交际教学，如小组讨论、全班分享、角色扮演等。
同时，可以丰富口语交际的内容，如结合学生的生活实际、社会热点问题进行讨论等。
4、注重评价，激励学生。
在教学过程中，教师要注重评价的作用，对学生的表现要及时给予反馈和指导，以激励学生积极参与口语交际活动。
同时，要注重培养学生的自我评价能力，让学生学会反思自己的表现和进步。
四、口语交际教学中需要注意的问题是什么？在口语交际教学中需要注意以下问题：1、要尊重学生的个性和差异。
不同的学生有不同的性格、兴趣和发展需求，教师在教学中要尊重学生的差异和个性特点，因材施教，让每个学生都能够得到充分的发展。
新人教统编版小学一年级语文下册《口语交际：听故事，讲故事》整体教学解读教材解读本次口语交际是“听故事，讲故事”，旨在引导学生认真倾听别人讲故事，并能通过自己的语言表达，清楚、完整地讲出故事内容。
教材编排了三个部分的内容。
第一部分是语言描述，提出本次口语交际的任务：“一边看图，一边听老师讲《小猫种鱼》的故事”是看图听故事，提示学生结合图片和老师的讲解，了解故事的内容；“然后自己讲讲这个故事”是尝试讲故事，鼓励学生用自己的语言描述这个故事。
第二部分是图画，六幅连环画，有序描绘了故事的主要人物和主要情节。
虽然故事稍长，情节较多，但具有反复的特点，且每个故事情节之间逻辑关系明确，教学中引导学生充分利用书中插图，降低听故事和讲故事的难度。
第三部分是“小贴士”，提示了本次交际活动的两个要点：一是听故事的时候，可以借助图画记住故事内容；二是讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。
第一个要点是引导学生借助图画的形象性、连贯性记住整个故事的发展顺序。
第二个要点是鼓励学生大胆表达，培养学生当众讲话的信心和勇气。
教学目标1．能认真听老师讲故事，并借助图片，听懂故事内容，记住故事的主要情节。
2．能借助图片讲故事，讲出故事的主要内容，声音响亮。
3．有当众讲话的勇气和信心。
教学重点1．能认真倾听故事，听明白故事内容。
2．能借助图片讲故事，做到声音响亮。
教学难点1．能充分发挥想象，借助图片，把故事讲清楚，讲完整。
2．敢于当众讲故事，培养当众讲话的信心和勇气。
教学策略1．倾听故事听故事对学生而言并不陌生，其形式深受学生喜爱。
本课涉及的故事《小猫种鱼》是一个有趣的小故事，其情节生动有趣，容易激发学生的倾听兴趣。
教师在讲述时，要充分利用这一故事的特点，语调尽量轻快、夸张，激发学生对故事的浓厚兴趣。
图画是帮助学生记忆故事内容的重要手段。
在教学中，要充分利用书中的六幅插图，可以根据故事的内容，认一认图画中的人物；边听故事，边用手指出相应的插图。
部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读尊敬的各位老师，今天我们一起来探讨小学语文教材的教学方法。
教材是我们教学的重要工具，它应该是孩子们喜欢的，因为它贴近他们的生活，充满童趣，而且教材内容与孩子们的生活息息相关，让他们觉得更亲切、更熟悉。
但是，我们也会发现，教好这样一本书并不容易。
首先，我们来看识字写字部分。
在上午的讲座中，谢老师为我们介绍了整本教材的概览、拼音、课文和入学教育的编写特点。
下午我们继续研究，重点关注识字部分。
现在的识字教学分为两个单元，一个是放在入学教育后拼音研究前的5篇课文，其中4篇是新的，1篇是改编的。
与人教版不同的是，《口耳目》只有在这里出现，而且改编幅度很大。
第二个单元是集中识字单元，与人教版对比，有2篇新的《小书包》，1篇改编的《日月明》，还有2篇旧的《画》和《大小多少》。
从这个编排来看，体现的是识写分流、多认少写。
识字教学主要分为集中和分散两种形式。
集中识字体现在两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识字体现在拼音教学中的32个字。
整册教材的识字教学，我们发现认字量减少了，从400字减少到了300字，书写量依旧是100字。
除了数量的变化外，从选字的角度来看，教材更注重构字简单、重现率高的高频字和构字能力强的汉字。
总体来说，识字教学的坡度放缓了，减少了识字量。
我认为，归类识字的第一单元最具特色。
为什么这么说呢？我们来看一下编排顺序：首先把这个单元的熟字放在拼音研究之前，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体现的是低幼衔接。
其次，许多孩子在入学前就已经认识了一些字，这些字并不是通过拼音研究的，而是通过口耳相传、电视、父母的教导等途径研究的。
现在我们也用这种熟悉的方式来研究一个单元的生字，孩子们会觉得很亲切、很熟悉，一点也不陌生。
第三，这个单元的字是高频字，孩子们在日常生活中口头上都在使用，所以他们非常熟悉，熟悉度很高。
小学语文《口语交际：我是小小讲解员》说课稿及教学反思一、说教材本次口语交际的话题是“我是小小讲解员”，要求先确定好讲什么，再搜集相关文字和图片资料，再根据了解到的信息列提纲，最后形成一篇讲解稿，为他人作讲解。
一般意义上的讲解员是沟通博物馆、纪念馆与社会的桥梁和纽带，“小小讲解员”是学生从身边的需求出发，有条理、清晰地向他人进行介绍。
本次口语交际的目的是让学生感受语言的魅力，引导学生注重平时的积累，培养学生的观察力、沟通力和表现力，以及培养学生倾听与表达的习惯。
二、说学情五年级学生发言积极、劲头十足，有很强的交流欲望，能讲出自己精心准备的内容，这样同学们能增长知识，开拓视野，同时也锻炼了自己的语言表达能力。
三、说教学目标1.根据确定的讲解主题，搜集资料，列提纲，按照一定的顺序进行讲解。
2.能根据听众的反应，对讲解的内容做调整。
四、说教学重难点教能大胆、积极参与交际，把景点讲解得有条理，力求让学生大胆说，说清楚。
五、说教法学法1、创设情境法：《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。
因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。
2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。
3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动引导学生掌握说的技巧，増强说的自信。
六、说教学过程：环节一、视频导入（播放一段讲解员讲解黄鹤楼的视频）同学们，通过刚刚视频中讲解员的介绍，我们对武汉黄鹤楼有了更加深入的了解。
你们知道什么是讲解员吗？作为一名讲解员应该具备哪些素养？（指名说，师总结）今天让我们也来当当小小讲解员。
（板书课题）环节二、自选情境，分组准备1.说一说什么情境下需要讲解员。
（指名说）2.各组学生确定好讲解的主题，开始准备工作。
《小学语文口语交际教学》专题讲座一、理解口语交际得基本内涵1.口语交际就是“口语”得交际,而非“书面语”得交际。
有得老师认为,口头说出来得就就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,在听、在说,她们得口语交际能力就在发展,其结果就是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上,口头作文与语文教学所要求得口语交际不能等同。
从形式上瞧,口头作文就是单向得,就是作为习作指导得环节出现得,直接为习作服务,不需要考虑交际效果；而口语交际就是多向得,就是为了交际得目得服务得。
从成果上瞧，口头作文就是书面语得,口语交际则就是口语得,二者在词汇得选择、句式得运用等方面,都有着显著得区别。
2.口语交际得核心就是“交际”。
所有得口语交际,都直接指向交际得目得、交际得功能,即使就是独白式得表达，也不就是自说自话,而就是为了谋求某种理解与沟通,就是为了达到与人交往得需要。
所以,口语交际能力所包含得,不仅仅就是听说能力得简单相加，而就是包含着丰富得交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
听说能力就是交际得基础,听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但就是只会听说,也不一定能达到交际效果。
要想成功交际，还要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机等。
二、把握口语交际教学得目标《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交际得基本能力,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。
细细研读《课程标准》中各学段口语交际得阶段目标,发现每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面:一就是普通话水平,一定要用普通话进行交际。
二就是表达能力,包括表述就是否清楚明白、就是否有条有理、就是否合乎规范，语言就是否连贯,语气语调就是否适当等。
三就是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容,体会情感态度及交际意图。
四就是应变能力，要能积极反馈,快速反应,能复述、转述,向人请教,与人商讨。
五就是情意态度,做到文明、大方、有礼貌。
三、关注口语交际教学得策略１、创设适合得交际情境,营造口语交际氛围《语文课程标准》指出,口语交际“教学活动主要应在具体得交际情境中进行”“让学生承担有实际意义得交际任务”。
这就是口语交际训练得一条重要途径。
学生得口语交际能力,就是在具体情境得实践中培养出来得,没有具体得情境,学生就不可能承担有实际意义得交际任务,也不可能有双向互动得实践过程。
因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快得交际氛围，创设多样、灵活、可行得交际情境，采用生动活泼得教法，激发学生交际得欲望,使她们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。
2.正确处理口语交际课中得师生关系。
在“口语交际”教学中,教师得角色形象应该就是引导者、参与者。
首先，教师就是引导者。
为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标与课程内容，精心地进行设计。
但这种设计不应就是铁定得限制教师与学生探索、创造得框子。
教学操作也不应当就是“教案剧”得照本上演。
教师应该从课堂教学得管理者变为学生学习得组织者、指导者,善于引导,优化课堂。
如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品得性能、用途、价格,而忽视了“推销”得目得，这时,教师就应该告诉学生,“别忘了自己就是干什么来得,最后还要说一句什么”得目得,这样得提醒,才会使学生恍然大悟,补上:“我建议您买下它,相信您一定会喜欢得。
”其次，教师就是参与者。
口语交际中,师生共同在有实践意义得情景中进行活动,教师本身就就是交际情景中得一员，应该蹲下去与孩子们平等对话。
这样,有利于与谐氛围得营造，并有助于引导学生学会表达。
例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同学面前说:“李明,对不起,批改作业时我不小心把水洒到您得作业本上了，特向您道歉。
”李明听了,连忙说道:“没关系,没关系。
”师生得互动,一下子让同学们明白了什么就是道歉以及如何道歉。
在口语交际课上,老师得指导一定要适时、适度,要放手让孩子自己主讲,自己主持。
3、教给学生口语交际得方法。
孟子曰:“不以规矩,不能成方圆。
”这个“规矩”就就是基本方法,要想让学生说得条理清楚,必须教给学生方法。
(1)教给说得方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述得内容言之有物,但要做到言之有序,还有待于教师具体指导方法。
对于低年级学生,教师要教她们从说一句完整得话开始,逐步过渡到说几句连贯得话或一小段话。
到了中高年级，教师要指导她们按记叙文得六要素,围绕一个意思把表达得内容说清楚、说完整。
学生一旦掌握了方法,口语交际时才不会感到困难。
就以“说得条理分明”为例子,我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。
如教学《夜莺得歌声》一文时,在学生理解课文内容得基础上,安排一个复述得教学环节来展开训练,并教给学生“列提纲,排要点”得方法。
首先指导学生根据课文得内容列出提纲:诱敌——传信——摆脱。
当复述某一纲目时,要指导学生按照顺序要求安排说话内容得要点,然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。
这种方法迁移到上口语训练课,甚至作文教学中来，也就是息息相通得。
值得强调得一点就是,在实际生活中应该做到心到口到,想得快说得好，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。
有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海,寿比南山”这句祝福语送给过生日得同学就就是不恰当得。
诸如此类得问题，作为我们教师要适时地引导。
(2)教给听得方法在口语交际中,倾听就是一种态度,更就是一种能力。
学生有了听得兴趣，但不一定会听。
因此,我们要把教会学生“怎样听”作为教学得主攻方向,教会学生善做“倾听者”。
只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”得桥梁,提高“说”得质量。
首先,培养学生养成良好得倾听习惯。
要求学生倾听时，要注意仪态,眼睛要瞧着对方,这就是礼貌,就是尊重说话人得表现；不要一听到不同得意见就沉不住气,随意打断对方得陈述;也不要自认为已经领会了对方得意图而显出不耐烦得样子。
还要边听边想,分析对方得话，正确理解对方所要表达得意思。
其次，教会学生怎样听。
学生参与交际,不仅要认真倾听,还要适时接话，谈自己得意见与想法。
我们可以先引导学生听懂别人简短得说话。
最初，课堂上老师提问或同学讲话后,可以问问她们，老师提得就是什么问题,您得同桌说了什么或要求把刚才两个同学说得答案再连起来说说等，让学生就听得内容进行简单得重复。
以此引导学生去努力听懂别人讲话得内容并有意记忆,为进一步进行口语交际打下基础。
在听懂得基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己得思考，尝试对对方得话作出判断。
一就是培养学生听出优点。
课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等,提高她们听优点得能力。
二就是培养学生听出缺点。
引导学生常思考:别人说得话,还有哪些不妥。
如果让我来说，我会怎么说。
这样，可以让听者避免犯同样得错误,培养良好得听说习惯;说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受她人劝告得品质。
三就是引导学生听出异同。
让她们听差别不大得话语,如打招呼时“您好”“您好”;诉说心情时“我想去瞧瞧”与“我多想去瞧瞧”，或内容相似得两段话等，比较异同。
这样,可以培养学生对语言得敏感度,养成规范得听说习惯。
四、改进口语交际评价得角度现在得口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”，而不关注交际得效果。
实际上,我们不应只就是评价学生得语言发展水平,只就是评价谁“说得好”。
说好只就是第一步,不得体依然不行。
会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力得发展,关注实际得交际效果,关注就是否实现了交际得意图,关注在具体得语境中,语言、行为等就是否得体。
所以,口语交际得评价,既要评价听说得内容、评价学生听说能力得发展,也要评价交际时得行为与态度。
后者得重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际得成败。
比如，有得孩子能言善辩,但就是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休得架势,这不能说就是一种得体得交际。
在讨论、辩论类得口语交际活动中，学生就是否尊重她人得观点,就是否使用恰当得语气，就是否有真诚得态度,都应该就是口语交际评价中重点关注得方面。
要通过我们老师得评价,引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌、讲文明得现代公民。
另外，评价要关注全体。
在评价得时候，就是考虑横向比较还就是纵向比较?就是“瞧谁说得最好？”还就是“瞧谁比以前说得好？”我们当然选择后者。
我们要避免少数人占据课堂得局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平，让“沉默得大多数”也有同样得甚至更多得机会得到锻炼。
同时,评价要注意诊断性。
它得主要目得就是测定学生学习困难得原因。
我们在口语交际课堂教学中，有得学生在过程中没能达到教学目标,或者在学习过程中遇到困难,我们不要盲目地让她们就事论事地进行改正,应当像医生诊断病情一样,深入分析造成不足得原因,帮助她们找到问题得症结所在，为学生指出改进与完善得建议。
这样，让学生不仅知道怎样改进与完善,而且知道为什么这样改进与完善，以达成学习目标。
比如，学生说话出现支吾或停顿得现象，其原因就是多方面得，有得因思维阻塞而无话可说;有得就是心里明白却找不到合适得词句进行表述;有得就是受前面表述中出现得问题影响而心里紧张；有得就是听了别人得话,怕自己说得没有别人得好而不敢说；有得就是说话习惯上得毛病等等。
这时，我们就要根据学生不同得情况以及课堂表现，分析原因,进行引导、点拨，让学生获得“瞬间顿悟”,从而能接着把话说通说顺。
小学口语交际教学一个非常重要得方面，就就是锻炼学生得心理素质,培养她们口语交际得自信心,激发她们当众表达得勇气。
这也就要求我们要将培养学生得心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力得突破口,帮助她们闯过敢于表达得“心理关”。
五、重视课程资源得开发与利用学生口语交际能力得提高,如果仅靠每个单元一节得口语交际课教学,无疑就是杯水车薪。
对此，教育专家崔峦先生明确提出:“我们培养学生得口语交际能力不能局限于口语交际课,还可以利用语文教学得各个环节,利用日常生活中得各种实际机会,多渠道培养学生口语交际得能力。
”１.挖掘语文教科书中得口语交际因素。
教材中存在大量得口语交际资源。
如五年级下册得相声《打电话》,主人公打电话时言语罗嗦误了瞧戏,对学生得日常交际就有很大得启发意义。
如果我们有足够强烈得口语交际意识,就能够在语文教学得各个环节,从口语交际能力发展得角度关注学生得学习。
例如,在阅读教学得角色扮演环节，让上台表演得同学面向全班同学介绍将要表演得故事内容,介绍每个人得不同角色;表演之后真诚地向观众表示感谢;观众要自发地给表演者以掌声，等等。
教科书中得某些口语交际话题,还适合设计成长期得口语交际活动，变成持续两个星期、一个月甚至整个学期得活动。
