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在语文教学中开发学生的阅读能力阅读能力的培养是语文教学的一个重要组成部分，是培养学生艺术审美思维和人文精神及艺术创新能力的重要载体。
阅读教学过程是学生、教师、课文三方面有机融合的过程，是师生对课文文本的阅读相互碰撞融合的过程。
但受考试指挥棒的影响，许多的阅读教学更为关注知识的传递和政治思想的灌输，教师将自己对文本的概念化解读强加给学生，忽视过程的引导。
这种工业化生产式的语文课过分重视思想、思维的统一，忽视了艺术和情感多样性的激发，显得刻板、教条、概念化，限制了学生多样性审美思维的发展，不利于素质教育的深入开展，不利于学生阅读发散思维的培养。
鉴于此，在阅读教学中教师注重对学生阅读思维的开发和培养，给学生自由地感知、理解、评价、创获文本的空间，在充分尊重学生个性思维的前提下注重培养学生的阅读能力，尤为重要。
一、开放性文本是启迪学生阅读能力的载体文本作为历史存留或流传物，向各个时代所有的人开放，接纳不同视界的读者。
人们总是怀着过去的疑问，面对现代的困惑，寄希望于未来，或求知、或悟情、或评判，只要认真对待文本，多少都能从文本中得到自己所需要的东西。
文本的语言符号系统是飘浮、游移的，其概念内涵具有不确定性的特征，见仁见智可以各有一说，这也就是文本意义的多元性和开放性。
就阅读教学而言，师生介入文本有确定的阅读目标，但阅读个体的感悟不会完全相同。
譬如，读课文《大堰河——我的保姆》，有的说诗表达了农妇对诗人慈母般的爱；有的说诗表明了劳动者的爱弥足珍贵；有的说诗人在痛苦中感受的爱是最深沉的；有的说诗人企盼中的爱是最灿烂的；有的说对大堰河的爱不是个人的，而是对劳苦大众的爱；有的说这是对自身阶级的反叛……教师要充分利用文本的这种开放性，促成学生多元思维的发展，使他们可以从中读出自己的多样性见解，据此形成各种不同的读法与教法，从多个角度培养学生的阅读能力；而不能使原本内涵丰富的阅读教学变为机械化和程式化的操作过程，将浑然天成的美文肢解成时代背景、中心思想、段落大意和写作特点这若干大块的“粗粮”，用心良苦地灌输给待哺“精粮”的学生。
在阅读教学中培养学生自主学习的能力摘要：阅读是获取知识的重要手段，学生阅读兴趣、习惯、方法直接影响着学生获取知识的质与量。
作为学生学习阅读的指导者，教师要对阅读过程一般特点有足够的了解，并能根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个性差异对学生进行有针对性的指导，使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效率。
关键词：自主学习阅读能力情感体验迁移陶冶摒弃探究创新《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在教学中充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，让学生做学习的主人，才能让学生在主动学习中得到全面的发展。
那么，在阅读教学中，如何培养学生自主学习的能力呢？一、在兴趣引导中培养学生阅读能力在阅读教学中，注意激发学生自主学习兴趣，激活参与，变教为导，变听懂为读懂，教给学生方法，让学生把方法转化成学习技能，并将时间和空间交给学生，让教师的主导作用及学生的主体作用得到真正的发挥，通过生生互动，师生互动，让学生在学习上有所创新，从而形成较强的自主学习能力。
兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理的意向活动，她来源于自身的实践活动，并在实践中得到发展。
因此，在教学过程中，根据学生的年龄特点和思想状况，采取多种形式的兴趣培养，让学生在积极的状态下进行阅读。
二、在学会阅读中培养学生阅读能力语文教学的最终目的，就在于要培养学生的语文素养。
因为一个人只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，才有可能全面提高自己的语文素养。
为了进一步提高学生自主学习的能力，教师必须在阅读教学中适时地把学习的方法交给学生，让学生独立读懂各类文章。
教会学生阅读方法应做到：（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。
读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
阅读教学中培养学生的创新能力创新能力是各种能力的核心，因而现代语文阅读教学应该是培养创新能力的教学。
新课标指出，教学中不仅重视学生思维能力的发展，更要重视培养学生的创造性能力。
在阅读教学中我们应注重教学内容的开放性，倡导质疑、大胆想象并强化训练以培养学生的创新能力。
一、鼓励大胆质疑我国古代十分强调读书要“存疑”，孔子认为“疑，思之始，学之端。
”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。
教学中，我充分利用教材让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们质疑问难，培养学生思维的独创性。
首先我尊重学生的提问。
和谐的课堂气氛，能诱发学生创新意识。
在阅读教学中，我为学生创设的是一个和谐民主，宽松平等的教学氛围。
平时教学中，我对学生采取“两欢迎、三允许”，即“欢迎质疑、欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。
课堂上，那些学习暂时困难的学生往往发言机会少，说话音量低，一时表达不清。
我就让他们回答一些较容易回答的问题，并及时表扬。
课内，我也正确对待学生的突然发问和插话。
学生在上课时突然发问或插嘴，正是多思、善想、敢问的创新意识，课堂上无须指责，相反应因势利导。
其次要教给提问的方法。
学生阅读必然有疑，阅读能力是在学习提出问题和尝试解答问题的过程中提高的。
只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
(1)预习存疑，诱导思维。
有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、相互交流。
他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。
这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。
(2)课题设疑，启发思维。
题目是文章的眼睛。
引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。
（3）难点质疑，引导思维。
阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，促进他们进入思维状态，不断地进行判断、推理，在思维逐渐深入中把握课文内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。
《开放型阅读教学中提高小学生自主学习能力的策略研究》结题报告一、课题提出的背景：小学语文新课程标准指出：小学语文课堂教学应当是个开放的系统。
语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教学不局限于语文教材。
在教学实践中，教师应在教材的基础上进行扩展发散，将传统的封闭型的课堂教学转变成有利于学生自主学习的开放式的教学互动模式，把课堂教学的因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔更深远的学习环境中，拓宽其自主学习和独立思考的空间，保护和激发他们的创新思维，努力提高创造能力，为终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。
小学阶段是一个人的成长过程中的重要时期，我们提出在开放型阅读教学中培养小学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：寻求培养小学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要；寻求培养小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本，着重学生终身发展的需要。
语文学习特别需要强调自主学习，分析我校高年级语文的教学现状：在阅读教学中，教师比较注重在课堂中发挥学生的主体地位；课堂中注重自主学习，发挥学生互动合作的优越性；课堂中让学生质疑，以学生的需要作为教学的重点，引导学生多读课文，读好课文，但是，这样的课堂学习开放性不够。
为了改变这种状况，我们遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，尝试进行了小学语文开放型课堂教学中提高学生自主学习能力的策略研究。
二、研究目标：1、通过研究，探求开放型阅读教学中以“提高学生语文自主学习能力”为核心的课堂教学模式。
2、通过研究，促使学生在开放性型阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。
3、通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。
高中英语开放式阅读教学的实践探索一、开放式阅读教学的概念和特点开放式阅读教学是一种基于学生自主阅读和发现的教学模式，注重培养学生的阅读能力和语言运用能力，鼓励学生主动思考、独立探究，促进学生的自主学习和合作学习。
开放式阅读教学的核心理念是“学生为主导，教师为引导”，其特点包括：1. 强调学生自主性。
学生在教师的引导下选择自己感兴趣的读物进行阅读，鼓励学生根据自己的兴趣和水平进行阅读选择，培养学生的自主学习意识和能力。
2. 注重学生探究性。
学生在阅读的过程中不仅仅是 passively 接受信息，而是通过主动思考、探究和讨论，从中获取知识，发展自己的语言能力。
3. 倡导合作学习。
开放式阅读教学注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、互助学习，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生之间的互相学习，提高阅读效果。
针对高中英语开放式阅读教学的特点和需求，开展实践探索是非常必要的。
本文将结合实际案例，从教师的引导角度和学生的阅读体验角度分别进行探讨。
1. 教师的引导作用在开放式阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演多种角色：引导者、组织者、评价者和激励者。
教师需要对学生进行有效的指导，让他们在阅读过程中有所收获。
下面是几种教师引导的方式：（1）指导学生选读适合自己水平和兴趣的书籍。
对于不同水平和兴趣的学生，教师可以根据情况推荐适合阅读的书籍，或者引导学生自主选择合适的书籍。
（2）指导学生制定阅读计划。
教师可以帮助学生合理安排阅读时间，制定阅读目标和计划，引导学生养成良好的阅读习惯。
（3）组织学生进行阅读活动。
教师可以组织学生集体阅读，进行读书交流会，分享阅读心得和体会，激发学生的阅读兴趣。
（4）针对不同阶段进行评价和激励。
教师可以根据学生的阅读情况，进行不同形式的评价和激励，鼓励学生继续努力。
2. 学生的阅读体验在开放式阅读教学中，学生是教学的主体，他们的阅读体验是教学效果的重要标志。
学生在开放式阅读教学中应当拥有更多的自主权，同时也需要教师的支持和引导。
运用开放性阅读教学培养学生能力
摘要阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
关键字开放性阅读；教学培养
【中图分类号】g633.33文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）01-0223-02
所谓开放性的阅读，就是阅读中注重学生的主题地位。
对阅读内容做出个性的反应。
采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，让学生有充分的时间使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。
特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲。
引导学生理解、认识、探索、发现以运用创造性思维激发出新的灵感，做出新的发现，提出新的看法或理论，从而达到不但学生能独立的获取知识，而且创造性的运用知识的能力。
如何运用开放性教学方法去培养学生能力呢？我认为：
1营造开放性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。
心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。
在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现
出顽强的钻研精神。
因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。
阅读教学过程中老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“××同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。
这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。
2确立开放性阅读教学目标，采取多样化鼓励性评价，突出学生个性
传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。
即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）；弹性目标（激发学生的内在潜能）；发展目标
（着眼于学生的综合素质发展）。
如《落花生》这篇课文的基础目标是要求理解课文内容和中心；弹性目标是教育学生能将落花生的品质对照新时代人才需求的异同；发展目标是学了课文后让学生思考做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人。
这样，分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。
同时采取多样化，鼓励性评价策略。
阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：①自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑；②同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法；③成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。
3注重教学内容的开放性，满足学生多样化需求
21世纪是知识竞争的社会，单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。
因此在阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。
所以，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用
多媒体创设情境要更直接，更生动。
比如第三册的《秋天》一文，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会秋天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。
而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。
4鼓励质疑，培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识
学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。
尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。
怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。
大胆质疑是学生创新精神的充分体现。
苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。
在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问----这是教学论上很值得研究的一个问题。
”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。
设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。
有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。
教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。
因此，在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。
一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。
每次质疑的时间可以根据实际情况而定。
教师还要教给学生质疑的方法。
如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。
教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。
初读前，可用“直入式”。
开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。
这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。
细读中，运用“诱导式”，如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。
精读后，可用“询问式”，如”你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。
”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
