EEPO教案平台互动方式(第三套)

EEPO 教学活动一、要素结合1 课文并勾画（或摘抄）自己最喜欢的描写景物的句子（看）2 人小组交流，一人讲一人听或互读，（讲、听强化2 次）3 自己有特色的读法，把精彩的片段读给全班分享（讲）4 按联系要求填词（或填表）（做）5 一想，喜欢家乡的哪些景物（想，跳出教材）6 出表现家乡特点的词、句（做）7、可到其他组与同学互相交换学习卡（大动、多次强化）8、全体同学开火车，不许重复前面同学讲过的内容（想、听、讲，多次强化）9、团队合作完成自己确定的任务（动、想、讲、看、听、做）10、团队展示汇报作品（讲、看、听、想）11、个人回忆并整理所有学过的。

（想、做）12、动手折叠等腰三角形并观察验证角与边等（动、做、看、放主动权）13、用学生学习卡快速表达出来（做）14、四人组交换学习卡后再自己整理（看，强化三次）15、学生浏览整理教材内容（看、做）16、学生观察（主题图、例题或实物等）（看、想）17、小组讨论后代表发言（讲、听、看）18、使用学习卡听算（听、想、讲）19、每个学生任意抽检4-6 人听算（动、听、想、讲）20、教师出示（主题图、例题或实物等）并提出要求（看、听）21、教师点讲（或精讲、补讲）（静、听）22、情境构建：多媒体播放。

（看、听）二、教师活动1、教师出示（主题图、例题、实物或教具等）并提出要求；展示课件（教材第X页主题图，教师说明。

）2、教师点讲（或精讲、补讲）3、情境构建：多媒体（播放、出示）。

4、流程性检测提问学生5 人5、布置作业：。

6、教师列3 道算式点讲7、教师出示游戏素材：。

8、请学生观测黑板上的学习卡：。

9、抽查4-5 位学生学习效果10、教师巡诊（或巡视）11、教师个别指导12、教师点题13、教师点关键的生字14、教师做示范15、教师讲解段落大意16、教师就观察到的知识性问题进行补讲17、教师提出问题：。

18、检测学生对关键句的理解19、教师描述：。

20、指导学生阅读某内容21、教师提问3-4 个学生22、组织听写字（或单词）23、教师讲解要求24、出示（例题、复习题）。

柳州西鹅小学EEPO备课表课题：《狼和鹿》日期：2013.5目标要素知识引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。

重点与难点重点懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

能力能正确、流利、有感情地朗读课文。

难点懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

过程懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

执教者黎锋学科语文情感增强维护生态平衡的意识。

班级三（2）课时形态标准课教学内容苏教版第6册课型方式主体课型要素组合辅助课型平台互动这样的设计，一方面让学生对狼和鹿有个更深刻的认识，另一方面更是为了激发学生学习的热情。

1、同学们，今天，我们继续学习《狼和鹿》。

2、玩游戏：（1）男女同学分别担任不同的角色，男同学为狼，女同学为鹿。

老师叫到谁，你们立即站起来，比比谁的反应快。

（2）增加难度，老师说一个词，自己判断一下能否形容自己扮演的角色，若觉这样的设计，我先揭示了人们对狼和鹿的定位，让学生产生疑问，再引导学生剥丝抽茧地寻找原因，环节清楚。

1、过渡：凯巴伯森林的居民也和你们一样的看法，可是后来，他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。

2、默读课文最后一段，想：这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。

3、“功臣”和“祸首”是什么意思？4、为什么人们喜欢的鹿成了祸首，而人们痛恨的狼却成了功臣？现在这样的设计，采用了一系列对比，森林前后的对比，鹿群前后的对比，狼前后的对比，狼鹿易位的对比，鲜明的对比，触目惊心的数据，让学生获得更加分明的感受。

①、一百多年前的森林(出示森林图，并配合音乐)这就是一百多年前的凯巴伯森林，你的眼前出现了一幅怎样的画面？“生机勃勃”什么意思？（充满生命力，充满活力。

）②、后来的森林是怎样的？整个森林像着了火似的，绿色在消退，黄色在蔓延。

这句话中有一对反义词，请找出来，他们分别是什么意思？你的眼前又出现了一幅怎样的景象？（出示森林的对比图）过渡：同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的？（鹿群）这样的设计，是对学生思维能力的训练，同时也是对“说”的能力的训练。

EEPO学习资料之平台互动方式一、平台互动方式的基本概念：平台互动方式是EEPO 课型方式中最具典型特征的基本课型之一。

教学时要抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。

具有知识性强、容量大、难度高、速度快的特点。

二、平台互动方式的主要流程：筛选关键目标——构建多向度平台——交互——老师精讲（评＋讲）。

三、平台互动方式的关键要素：本节教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维训练点、创造点、扩张点等。

四、多向度（一）概念：不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

（二）标准：1、多（三个为合格，七个为多）2、平行关系（可以同时进行）（三）平台举例：1、理科平台的一般向度：（1）知识疏通讲析（2）重难点点析（3）一题多解（4）应用转化（5）思维创新探寻......2、文科平台的一般向度：（1）朗读（2）静听与纠错（3）用自己的语言讲述或复述（4）精彩情节、情景演绎（5）点评或有针对性的练笔（6）主持人......3、实践活动课平台的一般向度：（1）总策划和执行监督（2）第一项目主管（3）第二项目主管（4）第N项目主管（5）报告撰写（6）成果展示负责......五、交互（一）交互一定要充分。

这是一节课参与面、练习面、检测面、实践面的考量。

（二）交互的目的就是攀升强化次数。

从多角度来刺激关键点，强化关键点。

（三）交互实现了信息量的扩张。

每人一个向度，交互后变成多向度。

（四）注意检测与反检测的灵活运用。

不要过多陷入某一组，要随堂走动，抽查你，挤泡沫。

六、讲与评画龙点睛。

在多向度达成后，教师要迅速地调整自己的教学方案，以便在评中讲，讲在点上，讲在关键处。

提纲挈领。

不要啰嗦重复，只讲学生讲不到，讲不透的，或需提升、拓展的。

七、平台互动课型使用注意事项：（一）教师需要储备大量的知识、资料、经验等资源。

（二）平台方式的课，交互很多，一般要以“单元组”、“团队”学习方式作为基础。

因此必须把学生训练成单元组、团队。

学校：桂林市东江小学班级：13-1班学科：语文内容：9、雨后授课人：课型方式：阅读课课时形态：标准课时间：大目标：热爱生活小目标：1、会4个生字，认读8个字。

2、能恰当地进行词语搭配，积累词语。

3、能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。

4、有感情地朗读课文。

背诵课文。

教学重难点：认识本课生字词；能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐，感受生活的美好。

反思/评价内容提要T 方法＆策略反思/评价一、引入二、初读课文三、再读课文：四、有层次的指导读：五、指导书写生六、作业3’8’5’14’9’1’一、引入：1、前段时间我们学习了一篇有关春天的课文：谁愿意给大家读一读？2、今天我们就来学习一首雨后的诗歌，请大家打开书第9课：《雨后》二、初读课文1、自己把这首儿歌读一遍，注意读准字音，注意儿化音和轻声。

2、在读书的过程中，有没有什么困难？（指导读：（1）、她咬着唇儿、提着裙儿。

（2）、诗中没标儿化音的，有些也可读成儿化音。

检查生字。

踩：做个踩的动作。

所以踩是足字旁。

骄傲：你什么时候感觉很骄傲？痛：注意痛的读音。

）三、再读课文：这首诗歌写的是雨后的哪呢？请大家边读边思考。

四、有层次的指导读：1、这篇诗歌写的是雨后的哪呢？2、能把雨后广场的美丽和小朋友们的快乐读出来。

3、学习“使劲”两个生字4、朗读全文五、指导书写生字1、教师范写：2、学生书写。

六、作业抄写生字。

注释或总评板书：学校：桂林市东江小学班级：13-1班学科：语文内容：10、假如授课人：课型方式：阅读课课时形态：标准课时间：大目标：环保意识培养小目标：1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重难点：能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。

反思/评价内容提要T 方法＆策略反思/评价一、欣赏图画，导入课题。

EEPO平台互动教案MS-EEPO平台互动式教案设计授课日期：授课人：韦XX设计意图年级：三年级科目：人教版小学数学课题：数学广角（重复）1-1渗透“一一对应”的数学思想。

1-2唤起学生思考。

2体现游戏公平。

3让学生真正参与。

1先让学生用已有的思维方式去尝试解决问题。

2事实验证，制造冲突，唤起学生强烈的探知欲。

水到渠成地得出韦恩图（感受数学文化）。

3学生自主突破本课难点。

引出“只”、“既又”句式，实现学科间的整合。

4结合具体情境渗透集合的思想。

13巩固新知。

4在没有重复的反向思维中加深对重复的理解，防止学生出现思维固化。

2知识链接，文化拓展教学环节教学素材一、活动体验二、倒置性平台三、巩固运用四、总结拓展教学目标：1.使学生会借助生活情境，利用集合的思想方法，解决简单的实际问题。

教学流程2.使学生掌握解决重复问题的基本方法。

教学重点：使学生掌握解决重复问题的基本方法。

教学难点：通过活动，发展学生的形象思维，提升抽象思维能力。

课型方式：平台互动+要素组合课时形态：标准课（40分钟）1抢椅子游戏。

1-1找俩学生，俩椅子进行游戏。

1-2应如何安排人数和椅子数？2猜拳游戏。

学生用猜拳的方法决定游戏选手。

3开始游戏。

1构建倒置性平台：参加游戏的人数到底有几人，怎样列出算式？1-1单元组合作完成。

1-2单元组代表汇报。

2师生合作，把游戏中的呼拉圈画到黑板上。

3.优化算法。

4流程性检测：学生在画出的圈里贴名字；用手画出可贴的范围。

1学生自学课本P108例1：这里为什么不是减去1而是减去3？2P110第1题。

2-1学生独立思考并解决。

2-2同桌交流，重点说说想法。

2-3反馈。

3P110第2题。

3-1独立思考解决。

3-2小组内交流算法。

3-3反馈。

4判断给出的描述中有没有重复。

1说说这节课你学会了什么？2“重复”长大后叫集合，同学们长大后可别不认识老朋友哦！。

初中语文eepo教学中三案的设计如何提高课堂教学质量和教学效率，一直是教学研究的核心问题。

为了解决这个问题，许多教育工作者开始重新思考教学设计的问题，并借鉴认知学习理论、技术等新成果，从更深系统的角度探索问题，以找到在整体上提高语文课堂教学效益的突破口。

云南师范大学孟照彬，创建了具有中国特色的基本教学方式即eepo有效教学。

Eepo教学主要要素为：听、看、讲、想、做、动、静组合，课堂教学有效性的整体模式为：教学目标的有效展示；学习时间的有效控制；学习方法的有效指导；课堂作业的有效完成；教学环节和教学过程有效明了；师生、生生课堂交往的有效调控。

根据我们学校的具体实际我们认为预习案、学习案、训练反思案是我们语文课堂教学中的最基本模式，本文就我们理解eepo 教学的体会谈谈这三案的设计。

一、研究“预习案”的编写，研究教学目标的设计与学法指导。

设计和编制便于操作的“预习案”是使用“三案导学法”的重要环节，也是教学成败的一个关键点之一。

“预习案”编制主要遵循三个统一的原则：1、理清教与学之间的关系，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2、引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使“先学学案”成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师导学的基本依据。

提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考。