第二章 教育学

普通高等教育“十一五”国家级规划教材
北京师范大学＋教育学＋王彦才＋郭翠菊＋课件
第二章教育学
主编王彦才、郭翠菊
第一节教育学的概念及研究对象
第二节教育学的产生与发展
第三节学习教育学的意义与方法
第一节教育学的概念及研究对象
一、教育学的概念
（一）“教育学”概念的起源与演化
Pedagogue——教仆，照看、管理和教养儿童的学问和方法。

1901年王国维先生译日本的《教育学》在《教育世界》上发表起，中国开始出现教育学的概念。

（二）“教育学”的含义
1、一门科学——研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
2、一种学科门类——与哲学、经济学、法学、历史学、文学等并列。

3、一门课程
4、一门课程的教学用书
二、教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育现象和教育问题，
其目的是揭示教育规律。

教育现象：客观存在的，是可以感知、可以认识的。

教育问题：反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育规律：教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。

第二节教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽阶段
中国
孔子：《论语》孟子：《孟子》
老子：《老子》庄子：《庄子》
无名氏：《大学》、《中庸》
朱熹：《四书集注》
王守仁：《传习录》
乐正克：《学记》
西方
昆体良：《雄辩术原理》
毕达哥拉斯：《金言》
柏拉图：《理想国》
亚里士多德：《政治学》
苏格拉底：“助产术”
二、教育学的独立形态阶段
培根1561—1626
英国哲学家
近代实验科学的鼻祖
提出了实验的归纳法
发表了《论科学的价值和发展》
首次提出将“教育学”作为一门独立的学科
夸美纽斯（1592-1670）
捷克著名教育家
写出了《大教学论》，这是近代第一步教育学专著，标志着教育学成为一门独立学科提出了“泛智”思想
把一切事物教给一切人的全部艺术
洛克（1632-1704）
英国教育家
《教育漫话》
提出了“绅士教育”的理论体系
卢梭（1712-1778）
法国思想家
《爱弥儿》
阐述了“自然主义”教育思想
裴斯泰洛奇（1746-1827）
瑞士教育家
提出了全面和谐发展观和教育必须与生产劳动相结合的思想
康德（1724-1804）
德国著名哲学家
先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学
赫尔巴特
德国教育家
出版了《普通教育学》，该书被认为是第一本现代教育学著作
是第一个运用心理学理论研究和解释教育问题的教育家
“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”
三、教育学的多样化阶段
实验教育学
代表人物：梅伊曼和拉伊
反对以赫尔巴特为代表的强调思辨和逻辑推论的传统教育学；将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；
提出将实验数据作为教育改革的基本依据。

实用主义教育学
代表人物：美国哲学家、教育家杜威
代表作：《民主主义与教育》
1.教育即生活，学校即社会，教育即生长
2.从做中学
3.应以“儿童为中心”
四、教育学的理论深化阶段
布卢姆（1913-1999）
美国心理学家
《教育目标分类学》
把教育目标分为认知、情感、动作技能三大类
布鲁纳（1915-）
美国教育心理学家
《教育过程》
注重对儿童的早期教育
提倡“发现法”的学习方法
赞可夫（1901-1977）
苏联心理学家、教育家
《教育与发展》，全面阐述了他的实验教学论体系及三大原则
苏霍姆林斯基（1918-1970）
苏联教育理论家与实践家
《给教师的一百条建议》
提出全面发展的教育理论
学校的主要任务是培养全面和谐发展的人
第三节学习教育学的意义与方法
一、学习教育学的意义
有助于帮助人们树立正确的教育观念，反思教育行为
可以提高教师素质和教育教学水平
有助于科学解释教育问题
可以掌握教育规律，指导教育实践
二、学习教育学的方法
要坚持“古为今用，洋为中用”的方针
坚持理论联系实际，学以致用
要用“系统”的方法和观点学习和分析教育问题
注意扩展学习
思考题
1、列举一些典型的教育现象和教育问题，并对他们进行分析。

2、你认为教育学是一门科学还是一门艺术？
3、谈谈你对学习教育学的认识。