13牛郎织女(乐学案).docx

《牛郎织女》教案15篇《牛郎织女》教案15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《牛郎织女》教案，希望能够帮助到大家。

《牛郎织女》教案1一、教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字词，理解生词意思。

会用有关词语造句。

3、从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。

4、初步感受到民间故事的美好熏陶。

二、教学时间：两课时第一课时一、揭题导入：1、同学们听过哪些民间故事？交流一下。

（《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》等）2、我国的民间故事非常丰富，今天要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事。

二、初步感知：1、默读课文，划出生字新词。

2、考虑课文主要讲了什么内容。

三、检查自学情况：1、朗读生词，正音。

2、结合上下文或借助工具书理解生词意思。

3、试读课文，要求读得正确、通顺。

4、讨论课文主要内容。

5、质疑。

四、学习课文第一段：1、指名朗读第一段，交流读懂了什么。

2、从语言文字中进一步体会牛郎的孤苦伶仃。

3、有感情朗读第一段。

五、学习课文第二段：1、默读课文，划出这一段的中心句。

2、讨论：从哪些语言文字中可以体会到牛郎照看老牛很周到？说说自身的感受。

3、圈划词句，体会老牛对牛郎的亲密感情。

4、指导感情朗读，体味牛郎对老牛照看周到及老牛的善解人意。

六、安排作业：1、指导书写生词。

2、朗读2、3自然段。

第二课时一、复习导入：1、朗读课文2、3自然段。

2、牛郎对老牛照看周到，老牛善解人意，知恩图报，让牛郎到湖边的树林去找美丽的姑娘织女，也就有了下面发生的故事。

二、学习课文第三段：1、默读第四自然段，说说读后所得。

2、有感情地朗读老牛的话，感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。

三、学习课文第四段：1、各自轻声朗读5—7自然段，交流各自读后所得。

13、牛郎织女（第一课时）一、揭题1、直接揭题：今天我们一起学习一个民间故事《牛郎织女》。

2、（出示）民间故事：是由劳动人民集体口头创作、口头流传的，它们大都直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想。

（自由读、师读）（板书：民间故事）3、这个故事是以两位主人公的名字来命名的？一个是（牛郎）一个是（织女）。

他们之间发生了什么事？这故事又表达了劳动人民什么思想感情呢？二、初读全文，知情节。

1、自由读，要求：（1）读准、读通（2）思考：课文讲了牛郎织女什么故事？这故事表达了劳动人民什么思想感情？2、交流主要内容：（1）同桌交流：牛郎和织女之间发生了什么事？（2）指名交流、指点（板书：相识结合拆散相会）牛郎在老牛的帮助下与织女相识，并结为夫妇，过上了美满（男耕女织）的生活。

后来，他们被王母娘娘拆散，只能隔着天河遥遥相望。

最后他们化成了牛郎星和织女星，每年农历七月初七鹊桥相会。

（3）这就是故事的情节，多么曲折（真是一波三折）。

（板书：情节）3、在这个故事中，还有哪些人对情节的发展影响很大？（板书：老牛、王母）在民间故事、神话传说中，动物、植物往往也会说话、有感情，被“人化”了。

文中的老牛在我们心目中就是一个人。

三、再读课文，知形象。

1、民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。

（板书：形象）咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人？自由读§1~5，找一找句子，分别用不同的符号，牛郎【】，织女△，圈圈词语，写写感受（关键词）。

2、交流1，知牛郎：（1）可怜、孤苦伶仃：孤儿；哥嫂待她不好：吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛；连名字都没有。

（2）心地善良：（1）照看老牛很周到：总是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干净的溪水。

（读句子）（2）“也很亲密”因为牛郎对老牛好，所以老牛也把他看成自己的亲人。

（侧面衬托）（可以不说）（3）尽管只是一头牛，但牛郎把它当成亲人来悉心照顾，心眼多好！（4）能否结合§1，再来说说牛郎的心地善良？（放牛是哥哥嫂子派给他的活，他们对牛郎好吗？面对哥嫂的虐待，他不抱怨，不怀恨，不偷懒，吃苦耐劳，把活儿干得很出色。

课文《牛郎织女》优秀教案课文《牛郎织女》优秀教案（精选10篇）作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

那么你有了解过教案吗？下面是店铺为大家整理的课文《牛郎织女》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课文《牛郎织女》优秀教案篇1一、导入揭题1、读题。

2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？板书：老牛、王母找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容相机板书：牵手分离相会二、感受人物形象1、自读课文16小节，思考：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。

交流：老牛的撮合老牛跟他也很亲密让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。

第三小节牛郎善良、心眼儿好（板书）（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）也很亲密牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。

（2）身世反衬不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。

（3）坦白，诚实，不隐瞒。

织女勤劳善良：喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人间比较：一样辛苦冷漠无情真情温暖禁锢身心自由对自由的渴望对真实的爱情的渴望和追求勇敢：决心，意味着想了很多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。

留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。

冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，生命诚可贵，爱情、自由价更高。

（相机板书：善良、渴望自由和真情、勇敢）小结：牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。

到这里，对两人是不是想说点什么？赞叹、钦佩、祝福2、分离王母自读课文910，也可以联系上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。

反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。

《牛郎织女》教学案例（通用14篇）《牛郎织女》篇1（学生自由读自己喜欢的段落，然后交流感受）生1：（读第二段）牛郎照顾老牛可谓无微不至。

生2：（生也读第二段）牛郎的心眼真好。

生3：（生读第三段）牛郎太孤单、太寂寞了。

生4：（生读第三段）老牛虽然不是人，可它却是牛郎的知音。

生5：（生读第一段）“很久很久以前”，一下子将我们带到了那个久远的年代。

师：同学们，如果你们将1、2两段连起来读，你会发现更多的美的东西。

生6：牛郎与他的哥嫂不同，他没有受哥嫂的影响，而具有了人应该拥有的高尚品质。

师：（喜出望外）从你的这一感受，我能确信你的内心是美好的。

同学们，再读读课文这一部分，然后围绕这一主题，谈谈自己的感受，用一句话表达。

生7：哥嫂把牛郎当牛看，而牛郎却把牛当人看。

师：读中对比，你的感受更深刻了。

生8：牛郎缺少别人的关爱，所以他懂得关爱别人。

师：把“所以”换成另外一个关联词或许会好些。

生8：牛郎缺少别人的关爱，但他却懂得关爱别人。

生9：牛郎心胸宽广，心地善良，并没有因为哥哥嫂嫂的虐待而有所改变。

师：说得多好哇！冷漠的土壤，最能滋生仇恨的种子。

可牛郎的心里却永远装着“善良”，他用他的“善良”给我们描绘了多么温馨，多么令人感动的画面。

再读一、二两段。

（学生练读、齐读）师：即使我们生活在冷漠中，我们也应像牛郎那样，心中充满阳光。

上述案例中，当学生对文本语言的感悟浮于表面时，教者引导学生把1、2两个自然段连起来读，去发现蕴含其中更美的东西。

从学生的回答中可以看出，他们通过对比品读，感受到了牛郎更为可贵的品质。

在此基础上，教者又及时用牛郎健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理。

由此可以看出，教师在课堂上要真正发挥主导作用。

当学生的讨论流于表面，教师应适时引导，带着他们“向青草更青处漫溯”；当学生的理解有失偏颇，教师应开诚布公，坦诚自己的想法与见解；当一个意想不到的问题由学生抛出，教师应敏捷判断，做出抉择——值得探讨的要大讲特讲，抓住不放，无甚意义的就轻轻带过，迅速回到主题。