苏教版语文六年级上册《姥姥的剪纸》观课评议

《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）“洗”出来的精彩——《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）记得省教科院副院长杨九俊教授在学术报告中曾经强调这样一个观点: 教学设计, 要学会“洗课”。

要认真考虑, 哪些应泼墨如雨, 哪些应惜墨如金, 哪些应该忍痛割爱。

今天, 我第三次听廖老师上《姥姥的剪纸》(第二教时), 她做课的成功, 让我不禁想起了杨教授倡导的“洗课”的理念。

真正的课堂, 就应该常教常新;真正的好课, 更应该追求创新与睿智。

廖老师的课洋溢着融融的亲情, 焕发着生命的光彩, 亮点不断, 精彩纷呈。

要说好课是“磨”出来的, 倒不如说好课是“洗”出来的。

廖老师课堂教学的诸多精彩便是她倾情“洗”出来的!第一次听廖老师执教该课, 是在我所任教的六(7)班, 第二次是在六(6)班, 这两次都是本周星期二的事情。

第三次便是今天。

三听廖老师执教的《姥姥的剪纸》, 三次不完全相同的教学设计, 三次不同的感受。

纵比一下, 更为精彩的便是她在今天上的课。

下面, 我首先比较一下她这次教学与前两次教学上的异同之处。

还有便是基本教学目的相同, 即, 感悟融融的祖孙情。

不同之处:①教学环节上有取舍。

A.前两次教学曾经扣住第9节中的“缠”一词进行想象, 这一次被取消了。

我以为这样处理比较稳妥。

因为怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)问题的实质是“我”如何设法让姥姥继续剪纸, 这, 就实质来看, 该环节与扣住“嚷着”进行想象, 进行对话交流的设计相雷同。

B.前两次有迁移练写的练习, 这次没有。

原先安排的写诗(填空形式)练习, 训练流于形式化, 实效性极差。

本次将其删去, 一是因为教学时间太紧, 二是因为本次学生在想象练说, 学会感恩等练习中已体现了迁移内化意识。

C.对背诵的指导与训练得以强化。

前两次在导“读”方面做得比较到位, 但在指导背书(12.13节)上, 相对苍白。

②教学语言上更加凝炼精美。

这方面例子很多不再赘述。

单举一个语言细节: 前两次, 廖老师问: “读课文, 找一找哪一句写出了作者笑源对姥姥剪纸声的魂牵梦萦?”今天变成: “读课文, 画一画哪一句话写出了笑源对姥姥的剪纸记忆深刻?”显然后一种问法更加合理。

《姥姥的剪纸》教后反思最近一周的一堂语文课上，给学生们讲了苏教版小学语文六年级上册《姥姥的剪纸》一课。

在临近课堂尾声的时候，我说了如下这样一番话：“姥姥是多么热爱生活啊，每天干那么多活却始终那么乐观，那么积极向上，广结善缘，有求必应，这让我想起了。

他那高超的剪纸技艺。

体现着他对外孙子的浓浓深情，外孙子在姥姥的关爱与庇佑之下。

相信也是一个充满爱。

拥抱爱的人。

这让我想起了老师的爷爷。

”我环顾了教室中每一位学生，发现此时他们每一个都在盯着我看，那样子好专注啊，于是我深吸了一口气，继续说道：“还记得爷爷刚刚去世的那半年里，我常常不由自主地想起几个画面。

其中一个画面——我上在文化路二小，上二年级的时候。

当时，低年级的教室位于操场中间，靠近学校大门的位置，是一列平房，土地厚厚的，早已被下课的学生们踩得很瓷实。

十冬腊月里，天气极为寒冷，下雪之后，地面上冻了一层厚厚的冰。

作为值日生的我们，要把教室门口的冰铲掉，着实花费好一番力气。

将一个簸箕斗猛压下去，整个斗里面全部是一块大大的厚厚的冰块。

我们把它铲下来放在了附近花坛的磁片旁边。

我就是在这样的硬硬的、光滑的、十分瓷实的冰面上行走，已经非常小心翼翼了，每一步都走得特别慢，身上还背着个大书包。

只听爷爷在校门口对我说：“李淳，慢一点。

”我一边应着声，一边小心翼翼地向前走。

就在那一刹那，两脚一划，直接撂倒在地。

揉了揉屁股整理了书包，继续站起来，只听爷爷在关切地问道：“李淳，没事儿吧？”我说：“没事儿。

”“那爷爷走了，你慢一点。

”我能想象，他老人家定是一直盯着我平安走进教室或是直到离开他的视线，才离开的。

后来上师范之后，爷爷经常送我去学校，由于一周回来一次，周日的下午要提前到校，还有晚自习。

当时只有一趟公交车到学校附近。

而且从家到那里要经过二十多站。

三点多的时候我和爷爷就站在了公交站牌门口，车上人很多，很拥挤，好不容易半途的时候有人要下车，让出了一个这样的位置——那就是靠近司机驾驶座旁边的一个大盖子，大概打开之后，下面是发动机。

小学六年级语文教案姥姥的剪纸评课9篇姥姥的剪纸评课 1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

第二课时一、复习1、读题（师：今天，我们继续学习——）2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）二、学习1——61、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。

书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。

2、交流。

相机板书：神3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。

学生读后交流：（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。

我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。

）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

）指导朗读。

（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

”师：说说你对这句话的理解。

（姥姥的剪纸形象逼真）师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。

苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》课后教学反思教后感苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》课后教学反思教后感《姥姥的剪纸》本学期咱们语文组的老师一直都在尝试着第一课时教学的有效性的研究。

今天听了黄菊花老师所执教的《姥姥的剪纸》的第一课时，感觉到黄老师确实是在以一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文。

首先，黄老师能够科学、合理的确立本课时的教学目标。

《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

黄菊花老师在执教第一课时要求学生能够掌握课文的生字新词；正确、流畅地朗诵课文；初步感知课文的大意，这些目标的确立都是遵循了阅读活动的一般规律和学生的认知规律的，为第二课时的学习打下了良好的基础。

兴趣是最好的老师，在导入课文时，黄老师让学生展示了在美术课上所做的剪纸工艺品，并说说自己在剪纸时的感受。

那一张张漂亮的的剪纸马上激起了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。

学生就自但是然地投入到课文当中，为学习课文奠定了良好的基础。

但在时间上似乎可以再紧缩一些，只要让学生感受到作品的漂亮和剪纸的不容易就可以够了。

“读”是培育语感的最佳途径，通过读，学生才能对语言文字有直接的整体的感悟，才能品评出语言的意蕴和情味，才能真正实现与作者的一种间接的对话。

在整堂课的教学中，黄老师能采用以“读”为主线的教学策略，给予“读”以真正的内涵。

每一次的朗诵都给学生提出了明确的要求，第一次的自读要求学生读正确、通顺，第二次的指名读要求学生思考课文主要讲了一件什么事，第三次的读又让学生读出自己的感悟，这样，学生很清楚地明白自己究竟是为何而读，从浅层次的阅读迈向了深层次的阅读。

苏教版六年级上册语文第12课《姥姥的剪纸》课后教学反思教后感《姥姥的剪纸》本学期咱们语文组的老师一直都在尝试着第一课时教学的有效性的研究。